第一章 引言

教學(xué)研究型大學(xué)作為一種介于研究型和應(yīng)用型高校之間的一種學(xué)校定位，不論是與研究型大學(xué)相比，還是與應(yīng)用型大學(xué)相比，都缺乏顯著的發(fā)展優(yōu)勢和特點，而一些教學(xué)研究型高校在國家政策及學(xué)科建設(shè)顯現(xiàn)效益的導(dǎo)向下，工作重心向?qū)W科建設(shè)傾斜，這種做法雖然可以帶來短期的利益，但是學(xué)校卻得不到長久的發(fā)展，一方面，受資金、師資等外部條件的制約，學(xué)科建設(shè)研究成果的水平和成效是有限的；另一方面，在重視學(xué)科建設(shè)發(fā)展的同時，必然忽視專業(yè)建設(shè)，忽視教學(xué)水平的提高，造成二者失調(diào)，影響辦學(xué)層次和水平。學(xué)科和專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學(xué)科資源包括高水平的研究團(tuán)隊、明確的研究方向以及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等等，而專業(yè)建設(shè)只有在優(yōu)秀的學(xué)科資源支撐下才可能形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊以及精品課程等標(biāo)志性教學(xué)成果，從而可促進(jìn)教學(xué)水平的提高。大學(xué)因高水平的學(xué)科建設(shè)而聞名，因重點專業(yè)建設(shè)而贏得競爭力，對于大學(xué)來講，二者缺一不可，重視學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的建構(gòu)對提高教學(xué)研究型高校辦學(xué)層次和水平是至關(guān)重要的。

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第二章 教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)相關(guān)概念及其辨析

一、學(xué)科與專業(yè)概述

要被稱其為“學(xué)科”，需要具有以下幾個要素：一是特定的研究對象，即這門學(xué)科必須有單獨的研究對象，并且其研究對象必須具有不可替代性；二是完整的理論體系，即其自身的邏輯系統(tǒng)，有其特有的概念、命題、專門術(shù)語代表性著作以及代表性人物；三是科學(xué)的方法論，即學(xué)科必須具有其研究價值和具有可研究性。而學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展需要有學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地的建設(shè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系的建構(gòu)、科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃等作為支撐。因此，為形成更高水平的科研水平，高校應(yīng)加強學(xué)科建設(shè)，其主要內(nèi)容包括凝練學(xué)科方向，匯集學(xué)科隊伍、涌現(xiàn)科研成果、培養(yǎng)專業(yè)人才的系統(tǒng)工程等。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

（1）學(xué)科是“源”、專業(yè)是“流”。專業(yè)的設(shè)置不僅要依據(jù)社會分工來，同時必須遵循學(xué)科自身邏輯進(jìn)行劃分，學(xué)科建設(shè)中得出的最新學(xué)術(shù)知識成果是課程開發(fā)和教材建設(shè)的基礎(chǔ)，從某種程度上講，專業(yè)建設(shè)的課程開發(fā)與教材建設(shè)水平是由學(xué)科前沿知識的研究水平?jīng)Q定的。同時，通過科學(xué)研究，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐水平提供堅實平臺，提高學(xué)校辦學(xué)層次和水平，并形成獨特的辦學(xué)形式與專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）專業(yè)建設(shè)水平的提高，推動學(xué)科研究的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)不僅要考慮到學(xué)科自身邏輯，同時要注意到人才培養(yǎng)規(guī)格與社會要求是否相一致。專業(yè)課程開發(fā)、教材建設(shè)使學(xué)科建設(shè)完成的科學(xué)成果在現(xiàn)實教師中得以應(yīng)用，同時也促進(jìn)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究問題，促進(jìn)學(xué)科研究的開展，為交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的出現(xiàn)提供可能，為新學(xué)科的開辟提供方向與依據(jù)。

第三章 教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化的建設(shè)依據(jù)...............15

一、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的政策依據(jù)..................15
二、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理論依據(jù)..................15
三、 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的實踐依據(jù)..................18
第四章 教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題........21
一、關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r實證調(diào)查...........21
二、教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中存在的問題..............23
三、教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分離問題的成因分析.............25
第五章 教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)路徑分析.......29
一、體制改革..........29
二、機(jī)制形態(tài)建設(shè).....................30
三、活動形態(tài)建設(shè)................32

第五章 教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)路徑分析

一、體制改革

從管理層面上看，教學(xué)型大學(xué)主要由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理，研究型大學(xué)的管理重心主要在研究工作上，那么教學(xué)研究型大學(xué)的管理重心應(yīng)介于學(xué)校和研究工作之間，主要在學(xué)院。因此，教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)推行學(xué)院管理制度，形成以學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)院為主體的管理模式。第一，學(xué)院應(yīng)不斷整合發(fā)展框架，在規(guī)劃過程中，各學(xué)院既要遵循學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，又要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，結(jié)合自身發(fā)展的需要，合理劃分各學(xué)院的教學(xué)和科研分配，明確學(xué)科發(fā)展方向，理順學(xué)校的教學(xué)科研組織框架，構(gòu)筑合理的學(xué)院結(jié)構(gòu)體系。第二，增加學(xué)院的管理和辦學(xué)自主權(quán)。在教學(xué)研究型大學(xué)中，各學(xué)院一般只有管理教學(xué)、組織課堂教學(xué)等事權(quán)，而無更多的調(diào)控權(quán)，在這種情況下，學(xué)校管理重心應(yīng)不斷下移，增加學(xué)院的管理和辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)院除了教學(xué)等事權(quán)外，同時具有與之相適應(yīng)的財政權(quán)力，人事權(quán)利以及教學(xué)科研資源的調(diào)控權(quán)。

二、機(jī)制形態(tài)建設(shè)

科學(xué)本身是一個整體，但是由于人們的需要不同、追求不同以及認(rèn)識水平的差異，科學(xué)被劃分成多門學(xué)科，各學(xué)科有其特定的研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法，，各學(xué)科之間溝通甚少。但是二戰(zhàn)以后，由于融合多個領(lǐng)域的新的項目不斷出現(xiàn)，不斷證明了學(xué)科界限的可滲透性，各種交叉學(xué)科以及跨領(lǐng)域的研究相繼出現(xiàn)。在這種大背景下，在高校促進(jìn)交叉學(xué)科的形成，拆除各學(xué)科間的教育壁壘是至關(guān)重要的。而大學(xué)的組織模式阻礙了跨學(xué)科研究的發(fā)展，我國實行“�！骸怠比壒芾眢w制，一般情況下，從行政管理上講，系承擔(dān)著教育教學(xué)活動，課程需要在一定的基礎(chǔ)和支持才能被提供，課程是依據(jù)某種學(xué)科的邏輯制定的，學(xué)生只能選擇學(xué)校提供某一專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法具有很大的局限性，阻礙了不同學(xué)科的交流，同時阻礙了綜合學(xué)科的出現(xiàn)。在這種背景下，拆除學(xué)科間的壁壘則至關(guān)重要。

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結(jié) 論

教學(xué)研究型大學(xué)作為介于研究型和教學(xué)型高校之間的一種教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才和應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型的人才都不盡相同。教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)需要兩者兼顧，既需要承擔(dān)培養(yǎng)精英人才的責(zé)任，又需要保存大眾化高等教育特征，培養(yǎng)具有一定研究能力和實踐能力的復(fù)合性高級人才。因此，教學(xué)研究型高校實行學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是高校提高辦學(xué)層次、提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文論述了學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的依據(jù)，使高校在學(xué)科專業(yè)一體化中“有法可循”。首先，提出學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的政策依據(jù)，國家在提高對科學(xué)研究的重視程度的同時，一直在強調(diào)人才培養(yǎng)在高校中的基礎(chǔ)地位，學(xué)校管理也應(yīng)依據(jù)國家的政策導(dǎo)向，樹立學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)并重的管理思想，把專業(yè)建設(shè)歸納到學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃上來；其次，本文論述了學(xué)科專業(yè)建設(shè)的理論依據(jù)，主要理論為協(xié)同論里的協(xié)同創(chuàng)新理論和知識鏈理論，本文在論述理論的同時，說明了該理論在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中的模型建構(gòu)及說明；最后，論述學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐依據(jù)，主要以我國現(xiàn)狀和美國成功經(jīng)驗為主要實踐依據(jù)。在現(xiàn)狀中還論述了近年來我國在“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”中的成就。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：234719