1 引言

從教材、教師、學(xué)生三個(gè)角度來說，小學(xué)作文教學(xué)的問題集中表現(xiàn)在以下方面：一是寫作內(nèi)容單一；二是作文教學(xué)中缺少觀察、想象、思考能力的培養(yǎng)和寫作技法的指導(dǎo)；三是作文質(zhì)量不高，學(xué)生興趣較低。近年來，涌現(xiàn)了諸多教學(xué)模式：李吉林的“情境作文”；周子房的“功能性”寫作（以作文“支架”降低習(xí)作難度）；李白堅(jiān)的“快樂作文”；以及“直映”作文、“傳閱作文”、臺灣的“課文作文”等，旨在提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。但作文教學(xué)改革的成果并沒有從本質(zhì)上改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生依然缺乏寫作興趣、不知如何寫作，作文質(zhì)量參差不齊。新課標(biāo)明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，以及兒童的觀察能力、想象能力。皮亞杰認(rèn)為，兒童不是“小大人”，他們的智力思維和成人有本質(zhì)的差別。因此，作文教學(xué)要遵循兒童①的認(rèn)知規(guī)律，從兒童的發(fā)展特質(zhì)出發(fā)。童漫作文的教學(xué)實(shí)踐，給作文教學(xué)帶來新的方向和出路，成為一線教師關(guān)注和研究的新話題。

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2 童漫作文的理論基礎(chǔ)

2.1 課改的理念導(dǎo)向

新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。新課程改革注重學(xué)生主體性的提升和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，把學(xué)生看作“整體的人、獨(dú)立的人、發(fā)展的人、獨(dú)特的人”，，更加看重學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中，“交往與互動(dòng)”的教學(xué)觀取代了傳統(tǒng)的“授受關(guān)系”，更加注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)；教師的角色由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤敖虒W(xué)的研究者”、“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“課程的開發(fā)者和實(shí)踐者”。新課改對師生提出了更高的要求，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重、欣賞學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)反思，提升能力素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立、自主，積極參與合作與探究。因此，小學(xué)教師在教法上應(yīng)以直觀感知為主，注重實(shí)際訓(xùn)練、引導(dǎo)探究和情感陶冶。美國緬因州實(shí)驗(yàn)室在愛德加•戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論的基礎(chǔ)上做的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了變革學(xué)習(xí)方法的重要性。這一實(shí)驗(yàn)讓實(shí)驗(yàn)者采用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，然后統(tǒng)計(jì)兩周后記住內(nèi)容的多少，得出如下結(jié)論：

2.2 兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

周國平說，兒童是天生的詩人，要保持兒童的童心和想象力。兒童把一切事物都看成有生命的個(gè)體，在認(rèn)識事物時(shí)往往從自己的角度出發(fā)感知②。此外，兒童的思維形象化、具體化，缺乏邏輯性。因此在作文教學(xué)中應(yīng)從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇直觀的、形象的、有趣的寫作內(nèi)容。形象思維向抽象思維過度的關(guān)鍵期在小學(xué)四年級，在作文教學(xué)中，要有意地在行文思路上指導(dǎo)學(xué)生，使習(xí)作內(nèi)容具備一定的邏輯性。在時(shí)間上可以指導(dǎo)學(xué)生“先——再——然后”，在情節(jié)發(fā)展上，要按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序提醒學(xué)生。在空間上，讓學(xué)生明確“前——后——左——右”及位置的具體分布。

3 童漫作文的習(xí)作資源........10

3.1 兒童漫畫的內(nèi)容...........10
3.2 兒童漫畫的運(yùn)用..........13
3.3 童漫作文的功能............15
4 童漫作文的教學(xué)實(shí)施.............18
4.1 讀漫畫............18
4.2 寫作文...........20
4.3 評作文.............22
5 童漫作文的評價(jià)與啟示.........25
5.1 童漫作文的突破........25
5.2 童漫作文的局限..........27
5.3 童漫作文的啟示........29

5 童漫作文的評價(jià)與啟示

5.1 童漫作文的突破

運(yùn)用漫畫組織作文教學(xué)時(shí)，宋運(yùn)來老師往往設(shè)置游戲，讓兒童獲得活動(dòng)的體驗(yàn)，激活生活經(jīng)驗(yàn)。如課堂上進(jìn)行漫畫接龍，學(xué)生有選擇性地描述自己喜歡的、理解的畫面進(jìn)行說話練習(xí)。因?yàn)樗行〗M同寫一幅漫畫時(shí)間較緊，學(xué)生發(fā)揮的空間不夠。有時(shí)運(yùn)用角色扮演、有時(shí)模擬對話，學(xué)生的表達(dá)的欲望得到激發(fā)，也增強(qiáng)他們的自我效能感。用語言來還原漫畫，能有效訓(xùn)練了兒童的口頭表達(dá)能力。在每節(jié)作文課，宋運(yùn)來老師都會設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)著重培養(yǎng)兒童語言表達(dá)的完整性、邏輯性和準(zhǔn)確性。或給學(xué)生一個(gè)句式，圍繞句式說話，或者是給學(xué)生積累詞句，或者是教給學(xué)生寫作的技法。學(xué)生在課堂上積累了知識，學(xué)到了寫作的方法，也收獲了快樂。如筆者曾經(jīng)的課堂實(shí)錄就是一個(gè)例證，不愛說話的孩子爭先恐后，表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。

5.2 童漫作文的局限

宋運(yùn)來老師認(rèn)為，童漫作文可以寫成議論文、說明文、散文等，但筆者搜集到的童漫作文要是描述類、闡釋類、抒情故事類。文體多以記敘文為主，內(nèi)容較為單一。小學(xué)語文課本中的習(xí)作類型較多，文體覆蓋面較大。比如，三年級要求寫觀察日記、寫調(diào)查結(jié)果；四年級要求寫導(dǎo)游詞、人物；五年級要會寫讀后感、書信、發(fā)言稿，能夠縮寫中篇小說；六年級要求學(xué)生掌握說明文、建議書、議論文等文體�？傊W(xué)階段需要學(xué)生熟悉的文體有：記敘文、日記、讀后感、書信、說明文、議論文、班會記錄、倡議書等。其實(shí)童漫作文的很多素材，在文體方面，稍加限制就可以適用于應(yīng)用文訓(xùn)練。如《新編烏鴉喝水》在寫作要求上，可以讓孩子給烏鴉國王寫信，只需在課例中加入書信格式的指導(dǎo)，就可以了。當(dāng)然，也可以用來寫倡議書，或者是廣告、通告，告訴烏鴉王國的小烏鴉們講究衛(wèi)生，喝干凈水。
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總結(jié)與展望

本文對童漫作文的研究，主要在搜集整理課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對童漫作文的教學(xué)資源、教學(xué)流程及教學(xué)理念進(jìn)行。經(jīng)分析得出如下結(jié)論：一、童漫作文在教學(xué)資源、作文批改、教學(xué)方法等方面有所突破，能有效激起兒童的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣；二、童漫作文有三個(gè)方面的局限性：文體單一、疏離教材、不易推廣；三、教師在作文教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行語用訓(xùn)練，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，不斷提高自身素養(yǎng)。童漫作文的研究使作文教學(xué)理念得到更新，它富有時(shí)代性，適合碎片化學(xué)習(xí)及讀圖時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展特質(zhì)。宋運(yùn)來工作室研究的童漫作文成果主要有《中國兒童漫畫與作文欣賞》、12冊班本作文小冊子、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)課例等。目前推廣童漫作文的平臺只有童漫作文網(wǎng)（ ），童漫作文研究中心（qq 號：277255616）及宋運(yùn)來老師的博客、微信公眾號。從網(wǎng)絡(luò)平臺上找到的課例有限，因此，若想發(fā)揮童漫作文在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，必須加大課例的推廣。建議宋運(yùn)來老師在童漫作文網(wǎng)上開設(shè)“課堂在線”欄目，鼓勵(lì)老師制作上傳童漫作文微課，或者是宋老師的公開課。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓一線小學(xué)語文老師學(xué)到更多童漫作文教學(xué)的課例，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：234703