第1章緒論

本論文由如下六個(gè)章節(jié)組成:第1章為緒論。通過(guò)對(duì)MOOC以及學(xué)習(xí)分析等相關(guān)文獻(xiàn)的研讀,闡述了研究背景、研究目的和意義及研究工具,概述了全局研究思路和研究框架。第2章為研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)。文章從MOOC、學(xué)習(xí)分析以及MOOC學(xué)習(xí)行為分析這幾個(gè)方面對(duì)其國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,整理了理論基礎(chǔ),明確研究方向,論文的后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。第3章為平臺(tái)及課程的介紹。本章簡(jiǎn)單介紹了X.com平臺(tái)和所選取的《XX原理》這門課程,闡述了選取該課程的原因以及該課程的內(nèi)容框架。第4章為基于行為日志數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析。第一節(jié)選取了適合本次研究的學(xué)習(xí)分析技術(shù)的模型一多元同也學(xué)習(xí)分析模型;第二節(jié)為行為日志數(shù)據(jù)的提取、清洗、預(yù)處理,生成二維數(shù)據(jù)表;學(xué)生行為分析,包括學(xué)習(xí)者特征屬性的描述以及看視頻、做練習(xí)、討論區(qū)交互的行為分析,并利用t檢驗(yàn)分析、單因5素檢驗(yàn)分析、相關(guān)分析等探究行為的影響因素以及學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響;第四節(jié)利用K-means聚類分析將學(xué)習(xí)者分為四種不同類型,并描述四類學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),簡(jiǎn)單分析了不同類型學(xué)習(xí)者的行為差異。

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第2章國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述研究及理論基礎(chǔ)

2.1相關(guān)槪念及內(nèi)涵

所謂"學(xué)習(xí)行為",在教育領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)者出于某種動(dòng)機(jī)而開展的一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)4。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因人而異,有的受學(xué)習(xí)成就的驅(qū)動(dòng),有的受他人贊美的驅(qū)動(dòng),所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的不同而不同。學(xué)習(xí)分析近些年數(shù)次出現(xiàn)在地平線報(bào)告中,是一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析的一項(xiàng)技術(shù)。它作為一項(xiàng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)分析包含的主要挖掘技術(shù)有文本挖掘、以web語(yǔ)義分析等,本文所用的學(xué)習(xí)分析技術(shù)僅指在教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)分析。

2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)上述分析可見國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOC已經(jīng)展開了深入的研究,并不斷對(duì)MOOC的理論探究到課程實(shí)踐進(jìn)行反思和創(chuàng)新。然而,國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下具體的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究相對(duì)較少,而這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的完成MOOC課程、提高課程完成率及學(xué)習(xí)效果有著十分重要的指導(dǎo)作用,這也正是值得我深入研究的地方。由上圖2-2發(fā)表文章數(shù)量與年份的關(guān)系圖來(lái)看,2013年較前面幾年有著非常大的突破,此時(shí)研究數(shù)量呈大幅上升趨勢(shì),逐年增加,這反映出MOOC的相關(guān)研究已經(jīng)擠身于教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)行列,這與國(guó)外的研究趨勢(shì)也是相符的。對(duì)比國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的數(shù)量,國(guó)內(nèi)CNKI上的相關(guān)論文量雖然同國(guó)外文獻(xiàn)庫(kù)的總量相差無(wú)幾,但從谷歌學(xué)術(shù)上搜索的國(guó)外文章總量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的數(shù)量,因此我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的研究是少于國(guó)外的。

第3章X平臺(tái)簡(jiǎn)介及課程概述........21

3.1X平臺(tái)介紹......21
3.2課程概述......22
第4章基于行為日志數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析......27
4.1學(xué)習(xí)分析模型的選擇......27
4.2日志行為數(shù)據(jù)清洗及預(yù)處理......29
4.3基于行為日志數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析......31
第5章結(jié)論及策略......58
5.1研究結(jié)論......58
5.2針對(duì)MOOC平臺(tái)的建議......59

第5章結(jié)論及策略

5.1研究結(jié)論

本文將X.com在線MOOC平臺(tái)上的一口課的所有學(xué)習(xí)者行為日志數(shù)據(jù)進(jìn)行了提取、清洗、規(guī)范化和統(tǒng)計(jì)分析,主要從學(xué)習(xí)者自身的屬性特點(diǎn)、看視頻行為、做小練習(xí)題行為、討論區(qū)交互行為這幾個(gè)方面研究了MOOC學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn),以及利用了相關(guān)分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等方法探索了影響送些行為特點(diǎn)的諸多因素以及個(gè)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,最后用K-means聚類分析將MOOC學(xué)習(xí)者們分成了四種不同的類型,本研究得出如下幾點(diǎn)結(jié)論;1.課程性質(zhì)決定受眾。本研究中的研究對(duì)象課程理工科基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)決定該門課程學(xué)習(xí)者的構(gòu)成比例較為不均衡,男性學(xué)習(xí)者占大多數(shù),普遍接受過(guò)高等教育。由此可判斷一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者并不是某個(gè)特定的群體,而是因課程不同而不同。另外,MOOC學(xué)習(xí)者的地域分布已不僅僅集中在發(fā)達(dá)的"大城市",現(xiàn)已影響至全國(guó)大多數(shù)省市。

5.2針對(duì)MOOC平臺(tái)的宙議

1.從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者最初抱著很強(qiáng)烈的好奇也和提升自我的目的注冊(cè)慕課課程,但是堅(jiān)持一段時(shí)間之后,很大一部分的學(xué)習(xí)者便失去了新鮮感和興趣,甚至?xí)X(jué)得MOOC成為了他/她們的一種負(fù)擔(dān),所以出現(xiàn)中途退出的情況不勝枚舉,導(dǎo)致最后獲得證書率非常低。針對(duì)這種情況,可能是由于學(xué)習(xí)支持不足或者不及時(shí)以及缺乏同伴互助和溝通交流。在X.com平臺(tái)上的每門課程都是由學(xué)校某一位教師帶隊(duì),由多位教師和助教以及技術(shù)支持組成的小團(tuán)隊(duì),但仍然有多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和困難得不到解決,這樣自然而然打擊了學(xué)習(xí)者的積極性,從而導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者"破罐子破摔",甚至中途退學(xué)。針對(duì)送個(gè)問(wèn)題應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持,保證課程上線期間每天都有教師或者助教采用輪班制的方法在線解答問(wèn)題,及時(shí)清除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。如果教師和助教無(wú)法保證一直在線,那么可挖掘出小部分"認(rèn)真揣摩"型學(xué)習(xí)者幫助其他學(xué)習(xí)者,督促同課程內(nèi)的其他學(xué)習(xí)成員,并采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,那么有困難的學(xué)習(xí)者得到了及時(shí)幫助就不會(huì)輕易輟學(xué),另一邊幫助其他同學(xué)的有能力的學(xué)習(xí)者也會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)政策的激勵(lì),更加頻繁地參與到溝通交流中來(lái)。
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第6章總結(jié)與展望

本研究雖然在一些方面相較于以往研究有創(chuàng)新之處,但取得了一些研究成果的同時(shí)卻也存在著諸多的不足,有待進(jìn)一步的探索和完善。首先,關(guān)于論文的研究樣本。本研究是以平臺(tái)上的客觀行為日志作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的,但是由于行為日志本身的局限性,有很多記錄不完整的行為字段,或者有的行為沒(méi)有用戶名等等缺失的情況比較多,這些殘缺的數(shù)據(jù)必須清洗掉,送樣就使得學(xué)習(xí)者的行為不夠完整鎮(zhèn)密。由于客觀情況所限制,本研究只能獲取一門課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為日志數(shù)據(jù),這樣研究出來(lái)的結(jié)果可能并不能代表當(dāng)下整個(gè)MOOC領(lǐng)域的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,研究的結(jié)果較為片面,因此在其他的MOOC平臺(tái)上推廣將存在一定的局限性。其次,由于筆者可用工具和解析代碼的編寫難度的限制,筆者僅對(duì)MOOC平臺(tái)上的比較有代表性的幾種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了提取和研究。同時(shí)筆者的時(shí)間和精力有限,有些難以提取或者無(wú)法解析成規(guī)范格式的數(shù)據(jù)都是由筆者通過(guò)手工錄入統(tǒng)計(jì)的,面對(duì)龐大的工作量無(wú)法憑一己之力獲取最全面的數(shù)據(jù),因此很多深入的課題可以在本研究的基礎(chǔ)之上后續(xù)來(lái)完成。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：234632