第一章緒論

調(diào)查發(fā)現(xiàn),三個(gè)版本的韋年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)平均有21課,每節(jié)課大約有6至7個(gè)圖片史料和2至3個(gè)文字史料。這說(shuō)明新版本的初中歷史教科書(shū)史料比重非常大,史料逐漸成為了初中歷史教學(xué)的新趨勢(shì)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中考考試要求進(jìn)而做以下規(guī)定:"學(xué)生需通過(guò)歷史資料盡可能地多獲取有效信息,從而發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題,或?qū)@取的信息作為主要觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)。"依據(jù)考綱的要求,近些年中考?xì)v史試卷主要側(cè)重于考查學(xué)生提取、分析信息的能力,導(dǎo)致目前學(xué)生和教師越發(fā)的重視史料教學(xué)。對(duì)近幾年中考考試試題類(lèi)型的分析,發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律:首先,中考命題由原來(lái)考察知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生能力,尤其是學(xué)生的閱讀能力、闡述歷史的能力、歷史思維能力。但這些能力的形成與歷史教學(xué)密不可分。其次,中考題型中,材料解析題的比重逐年增加,在選擇題中也大量出現(xiàn)史料,這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉,這就需要實(shí)施史料教學(xué)。

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第二章理論基礎(chǔ)

2.1歷史實(shí)證主義理論

從歷史科目的特征來(lái)看,歷史是發(fā)生過(guò)的事件,處于歷史當(dāng)中的人無(wú)法得知其后發(fā)生的時(shí)間,因此若想了解歷史就需依據(jù)歷史材料,這也符合歷史實(shí)證主義的觀點(diǎn)。歷史實(shí)證主義是研究歷史的基礎(chǔ)性理論,其研究歷史的具體環(huán)節(jié)有:首先要廣泛的收集資料;二是要核訂及辨別歷史信息,了解其真實(shí)及精確的程度;三是對(duì)資料做分類(lèi)研究;最后歸納總結(jié),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)史學(xué)從起初階段就有良好的習(xí)慣,即強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義,完全尊重史料,言論有證據(jù)做支撐,論點(diǎn)都來(lái)自歷史。榮孟源先生曾說(shuō)過(guò):"歷史演變規(guī)律客觀存在,不被人類(lèi)的意志左右,它不是印刻在人們腦海中的東西。人們對(duì)歷史現(xiàn)象的合理把握,是對(duì)諸多史料深入分析后得到的。"胡適曾說(shuō)過(guò)"歷史學(xué)是依據(jù),歷史學(xué)家都憑最辛勤的付出去尋找材料,用最精準(zhǔn)的方法分析材料,用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞絹?lái)審核評(píng)判材料。"綜上所述,歷史分析注重"實(shí)證"法的運(yùn)用,而且強(qiáng)調(diào)在了解史實(shí)的前提下,經(jīng)過(guò)研究歸納出事件背后體現(xiàn)的規(guī)律。歷史分析都是這樣,更何況向?qū)W生傳授歷史背景內(nèi)容的歷史教學(xué),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證和史料的運(yùn)用。所以,在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù),不能空口無(wú)憑,要參考史實(shí)。此外,身為歷史教師,我們的職責(zé)并非單純教育學(xué)生歷史是什么,而是此為前提讓學(xué)生知道歷史為何產(chǎn)生以及怎么做,而且使學(xué)生能夠通過(guò)歷史事件,探索出其后隱藏的歷史知識(shí),這些都要求老師們適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)史實(shí)材料,并經(jīng)過(guò)研究及巧納來(lái)完成,并且對(duì)學(xué)生歷史思維方法和歷史觀的形成有一定的幫助作用,使其能更好的把握學(xué)習(xí)歷史的途徑。

2.2史料學(xué)理論

教學(xué)資源是指一切能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)達(dá)成的資源。教學(xué)資源根據(jù)其作用的不同分為素材性和條件性資源。前一部分是教學(xué)的材料和直接來(lái)源,是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和吸收的目標(biāo),又分成可預(yù)設(shè)及非可預(yù)設(shè)兩類(lèi)。后一部分是進(jìn)行教學(xué)最基礎(chǔ)的條件,如教學(xué)樓、桌椅、多媒體等。從歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō),歷史教學(xué)資源是指所有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的信息,其內(nèi)容包括物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源主要有教材、課外圖書(shū)、圖書(shū)館、博物館、歷史遺址等硬件資源。人力資源是指學(xué)生、教師、專(zhuān)家等軟件資源。以史料既是歷史學(xué)家研究歷史的核屯、資源,也是教師教學(xué)的重要資源。

第三章初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀..........18

3.1初中歷史史料資源概況.......18
3.2調(diào)查工具設(shè)計(jì).......20
3.3初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析.......24
第四章初中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析.......40
4.1初中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題.......40
4.2成因分析.......42
第五章結(jié)論與改善初中史料教學(xué)水平的對(duì)策.......46
5.1結(jié)論.......46
5.2改善初中歷史史料教學(xué)水平的對(duì)策.......46

第四章初中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

4.1初中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),僅33%的教師準(zhǔn)確知道"史料"的概念,而剩下的教師對(duì)"史料"的定義的理解不夠準(zhǔn)確,要么做擴(kuò)大化解釋,要么做縮小化解釋。通過(guò)訪談了解到大部分教師認(rèn)為史料最大的作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這明顯忽略了史料最本質(zhì)的作用。運(yùn)用史料最主要的目的是通過(guò)分析、歸納總結(jié)出相關(guān)的歷史結(jié)論,從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,而并非是激發(fā)學(xué)生興趣,這明顯是退而求其次的行為。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有35%的教師認(rèn)為"史料是客觀歷史的真實(shí)記載",然而史料只是對(duì)歷史的記載,其正確與否無(wú)法直接斷定。因?yàn)槭妨系挠涊d受到時(shí)代背景、作者主觀思想等因素的影響很難做到客觀公正,因此其真實(shí)與否還需進(jìn)行甄別。還有48%的教師認(rèn)為"事件當(dāng)事人記錄的史料最全面最客觀",然而史料的記錄者如果與事相關(guān),難免會(huì)美化自己,或者是將自己的錯(cuò)誤避而不談,因此當(dāng)事人記錄的史料難免存在主觀色彩,很難說(shuō)其客觀真實(shí)。

4.2成因分析

初中史料的搜集途徑主要有圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教科書(shū)和日常生活,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)史料搜集途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和教科書(shū),而對(duì)圖書(shū)館和日常生活中的史料搜集較少,并且網(wǎng)絡(luò)搜集的方式不夠科學(xué)。進(jìn)一步分析其原因如下:第一,部分學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)不健全,史學(xué)類(lèi)藏書(shū)較少。通過(guò)調(diào)查了解到,延吉市初中基本配備學(xué)校圖書(shū)館,但其規(guī)模和藏書(shū)情況都不太理想。實(shí)地觀察A中學(xué)的圖書(shū)館,發(fā)現(xiàn)其藏書(shū)種類(lèi)較單一,主要是中學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、及文學(xué)名著等,與歷史學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍只找到歷史類(lèi)小說(shuō),史學(xué)類(lèi)專(zhuān)著基本缺失。第二,歷史學(xué)科課時(shí)有限,教師工作任務(wù)緊,日常生活中的實(shí)地勘察用時(shí)常,存在安全隱患,可操作性不高。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中一周只有兩節(jié)歷史謀,每學(xué)期要想完成教學(xué)任務(wù),每周要保證兩節(jié)新課,教學(xué)任務(wù)非常緊張。一節(jié)課只有四十五分鐘,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度必須完整的講完一節(jié)新課,時(shí)間非常緊張。再者,因?yàn)闅v史課在初中階段是開(kāi)卷考試,所以,歷史教師不但要經(jīng)常檢査學(xué)生的練習(xí)冊(cè)和批改試卷,同時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生教材的記錄情況,導(dǎo)致任務(wù)非常重。正是由于緊張的工作任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度,使一線教師選擇從學(xué)生最熟悉的教材和比較便利省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)中搜集史料,很少開(kāi)展課外活動(dòng)。第三,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息眾多,但其真實(shí)與否未必經(jīng)得起考驗(yàn)。目前搜索引擎能非常快速、方便的搜集一些相關(guān)史料,但其中大部分缺少出處,其科學(xué)性得不到保障。
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第五章結(jié)論與改善初中史料教學(xué)水平的對(duì)策

5.1結(jié)論

初中歷史教師的史料教學(xué)水平總體均值為3.1426,處于一般水平;所有參加調(diào)查的中學(xué)教師有8.3%的教師史料教學(xué)水平處于比較差的水平;有83.3%的教師處在一般水平,僅有8.3%的教師處在較好及以上水平。在分維度檢測(cè)中處于第一位的是史料的搜集(M=3.2812);第二位是史料的運(yùn)用(M=3.0208);第王位是史料的認(rèn)識(shí)(M=2.6771);第四位是史料的選取(M=2.6701),在四個(gè)維度中只有史料的搜集維度均值略高于整體均值。漢族學(xué)校和朝鮮族學(xué)校在總體水平上存在顯著差異,并且在史料的認(rèn)識(shí)和史料的運(yùn)用兩個(gè)維度存在濕著差異。

5.2改善初中歷史史料教學(xué)水平的對(duì)策

史論結(jié)合,是歷史教學(xué)的基本原則,也是最基本的教育教學(xué)方法之一。理解這一原則是教師正確掌握知識(shí)的前提。"史"即基本史實(shí),"論"即歷史結(jié)論,基本史實(shí)與結(jié)論的統(tǒng)一,就是史論結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,首先必須要掌握基本史實(shí),但由于歷史的過(guò)去性,史料成為我們了解歷史的媒介,通過(guò)分析史料,來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論。要知道史料并非準(zhǔn)確史實(shí),如果沒(méi)有大量具體的材料,學(xué)生就無(wú)法真正了解歷史的生動(dòng)過(guò)程,但如果僅僅是講史實(shí),也不能說(shuō)是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。只有運(yùn)用理論對(duì)這些史實(shí)進(jìn)行的細(xì)致深入地分析,從中得出科學(xué)的結(jié)論,揭示出歷史發(fā)展規(guī)律,才能實(shí)現(xiàn)人們真正認(rèn)識(shí)歷史的要求。因此,史論結(jié)合是教師進(jìn)行史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：234600