由于障礙的特殊性,絕大部分自閉譜系障礙兒童在社交上存在著質(zhì)的缺陷。社交缺陷直接阻礙了人際關(guān)系的發(fā)展,使得他們無法像普通兒童一樣與他人進(jìn)行有效的人際溝通。這直接導(dǎo)致了很多問題和誤解的發(fā)生。近年來,諸如"十九名家長聯(lián)名上書要求校方開除自閉癥學(xué)_牛"或是"自閉搞兒童因咬傷同學(xué)被學(xué)校送返回家"的新聞屢見報端,這不能不說是整個教育和社會的悲哀。如何避免這種誤解的產(chǎn)生呢?每個自閉譜系障礙兒童的特開性都是巨大的,每個兒童都有自己獨(dú)特的溝通方式和行為習(xí)慣。這就首先需要對兒童進(jìn)行長期、細(xì)致、耐心的觀察,理解兒童一些特異的斤為方式。一些看似栓昇的行為后,可能是兒童尋求內(nèi)心安定或者表達(dá)溝通愿望的嘗試。然而遺憾的是,由于種種現(xiàn)實(shí)條件的制約,譬如傳統(tǒng)偏見的束縛、教育資源的有限性、以及專業(yè)人員的匿乏,在家庭、學(xué)校、社區(qū)這些與兒童真實(shí)生活息息相關(guān)的環(huán)境里,能夠理解兒童并為其提供適切幫助的人非常有限。如果人們從根本上就誤解了兒童的行為,僅僅看到了一些問題行為的表面,而忽略了行為背后的真正原因,那么這對兒童所造成的傷害是難以避免的,也會讓照料者或教師在教養(yǎng)兒童的過程中承受巨大的壓力并感到困惑。

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第二章文獻(xiàn)綜述

1自閉譜系障礙干預(yù)研究概述

生態(tài)這個詞匯來源于古希臘語,其本意為棲息地或者住所。19世紀(jì)60年代,德國生物學(xué)家�？藸栕钤缣岢隽松鷳B(tài)學(xué)的概念,將其定義為研究生物與其生存環(huán)境之間相互作用的一門學(xué)科。生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是一切生物在自然環(huán)境中的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài),既包括生物與生物之間的相互影響,又包括生物與環(huán)境之間的相互作用所構(gòu)成的動力關(guān)系;而生態(tài)化則是指對于真實(shí)化和自然化的追求,以及自然化、真實(shí)情境下的生活化場景。隨著人類文明的進(jìn)步和科技日新月異的發(fā)展,人們越來越意識到人與自然、與環(huán)境和諧共處的重要性,對自然越來越推崇,并旦向往著更高質(zhì)量、更加生態(tài)化的生活品質(zhì)。在這種宏觀理念的推動下,生態(tài)化的概念已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域,生態(tài)化所沙及的范疇也逐步擴(kuò)展,在教育領(lǐng)域亦是如此。生態(tài)化的教育追求,代表著對真實(shí)、自然的尊崇,對個體個性化的尊重,對世界多樣性的包容,及對美與和諧的不懈追求�？梢哉f,生態(tài)化應(yīng)當(dāng)是未來教育的發(fā)展方向,也是世界多元化、平衡化發(fā)展的終極目標(biāo)。

2對生態(tài)化的解讀

對于自閉譜系障礙兒童來說,從生態(tài)化可供性理論的角度來理解,可以認(rèn)為他們是由于不能夠知覺到第二層和第三層的可供性而導(dǎo)致行為和溝通上的障礙(Loveland,1991)。具體來說,不能夠知覺并理解人類活動的可供性,以及人類生活環(huán)境的其他方面,將會導(dǎo)致發(fā)展上的嚴(yán)重缺陷,包括不能恰當(dāng)運(yùn)用語言、對情感反應(yīng)淡漠、對某種事物極度癡迷、產(chǎn)生刻板行為,以及對社交互動意義的無知。自閉譜系障礙兒童難以覺察和理解社會性刺激所包含的可供性(socialaffordance),難以發(fā)覺他人行為所展現(xiàn)的可供性,自然也就難以據(jù)此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以進(jìn)行順暢的社會互動。

第三章研究流程與總體思路......51

1研究的主要工作內(nèi)容與研究流程.....51
2研究方法...55
3論文結(jié)構(gòu)...60
4本研究的意義與創(chuàng)新點(diǎn)...61
第四章生態(tài)化敢合背景下我國自閉譜系障礙兒童人際支持現(xiàn)狀調(diào)研...62
1自閉譜系障礙兒童在學(xué)校環(huán)境中的人際支持現(xiàn)狀...62
2自閉譜系障礙兒童在家庭和社區(qū)中的人除支持現(xiàn)狀...90
第五章提出生態(tài)化綜合式人際支持干預(yù)模型并初步試用...105
1緣何提出生態(tài)化綜合式人際支持干預(yù)模型...105
2嘗試提出生態(tài)化綜合式人際支持干預(yù)模型...112
3以同伴人際支持為例對模型進(jìn)行初步試用...117

第八章對模型的修訂和完善

1平行展開式人際支持模型

平行展開式人際支持模型主要參考美國豐要服務(wù)提供PSP模式,根據(jù)我國的具體情如做出了一定的調(diào)整。具體米說,就是嘗試組建自閉譜系障招兒童的干預(yù)研究團(tuán)隊,團(tuán)隊成員包括專業(yè)人員(物現(xiàn)治化師、言語語言治療師、作業(yè)治療師、特殊教育師等)、家長、教師、同伴、服務(wù)人員以及兒童的兄弟姐妹。根據(jù)兒童的能山評估狀況,選拝一《最適切的專業(yè)人士作為兒童的豐要服務(wù)提供,和家庭進(jìn)行接洽,定期向團(tuán)隊報告兒童及家庭的近況,并由他作為整個專業(yè)團(tuán)隊的化調(diào)和引導(dǎo),負(fù)責(zé)定期組織交流、匯報和研討,向兒童及其《庭提供專業(yè)輔助、信息更新以及情感支持。此模型主要針對年齡較小、發(fā)展障礙比較單一的兒童,對于學(xué)齡前兒童比較適用。

2層級滾動式人際支持模型

層級滾動式人際支持模型考慮到我國實(shí)際的國情以及自閉譜系障礙兒童人際支持的現(xiàn)狀,在運(yùn)作模式上具體分為了三個階段。在第一階段,專業(yè)人員在對兒童進(jìn)行直接干預(yù)的間時,為家長、教師及同伴進(jìn)行示范、指導(dǎo)和支持,根據(jù)兒童在不同環(huán)境下的需求,制定相應(yīng)的干預(yù)方案與課程,并將主動權(quán)逐漸下移到家長與教師手中。進(jìn)入第二階段,掌握了一定干預(yù)技巧和策略的家長、教師成為此階段的主要干預(yù)者,他們在對兒童進(jìn)行直接干預(yù)的同時,繼續(xù)對同伴進(jìn)行培訓(xùn),同時將情況及時反饋給專業(yè)人員,由專業(yè)人員提供間接的咨詢和指導(dǎo)。在第二階段,家長和教師將主動權(quán)逐漸下移到兄弟姐妹和同伴手中,同伴和兄弟姐妹在與自閉譜系障礙兒童進(jìn)行直接互動的同時,繼續(xù)接受來自家長、教師和專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持,但逐漸減少成人支持的比重,提高同伴支持的比重,以促進(jìn)兒童社會化的發(fā)展。
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第九章綜合討論與研究結(jié)論

本研究在對國內(nèi)外文獻(xiàn)熟讀和分析的基礎(chǔ)上,從現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā),提出研究問題,即如何在生態(tài)融合背景下對自閉譜系障礙兒童進(jìn)行有效的人際支持。以這一問題為中心,研究者編制了訪談提綱和調(diào)查問卷,對家長、教師和同伴進(jìn)行了調(diào)研,以了解目前我國自閉譜系障礙兒童人際支持現(xiàn)狀。綜合研究者親身參與的國內(nèi)外有益實(shí)踐,在對文獻(xiàn)和我國現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上,嘗試初步得到"生態(tài)化綜合式自閉譜系障礙兒童人際支持干預(yù)模型"。該模型聚焦于兒童能力的終身持續(xù)發(fā)展和家庭的成長需求,將兒童視為持續(xù)發(fā)展的生命主體,而不是被動接受干預(yù)的缺陪結(jié)合體。以發(fā)展和欣賞的眼光看待兒童,同時充分調(diào)動和利用兒童生活情境中的各種可得性資源、各類人際支持主體,為他們創(chuàng)造充滿尊重、友愛、和諧、助益的發(fā)展環(huán)境。模型提出后,以同伴人際支持運(yùn)作為例,對模型進(jìn)行了初步試用,并取得了良好的效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：220498