第一章緒論

在高中的三年里,高二是較為重要的一年,在這一年里學生會面臨會考,并要為高三的復習打下基礎。高二的學生面對即將步入高三的壓力,學習起來更關注表面的知識,很少對知識進行深入探索。通過初中兩年的學習,對物理有了一些基本的了解,認識到物理是一門基礎的自然科學,我們常常會學到的物理知識來解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。通過高一一年對兩本必修教材的學習,學生們在初中的基礎上,對力學及運動學有了更深入的了解、更系統(tǒng)的認識。在這一年里,學生們不僅收獲了知識,也對物理的模型構建、研究方法有了一些收獲,對物理學史的了解也使學生們感悟頗多。當學生們步入高二的課堂后,學生們會發(fā)現(xiàn)自己要學習的內(nèi)容不再像前面的那些知識一樣,經(jīng)常能在現(xiàn)實生活中觀察到相對應的現(xiàn)象,在高二的學習過程中,學生們面對的物理知識都是較為抽象的,這就要求教師在進行教學的過程中注意培養(yǎng)學生的物理思維,使其由形象思維向抽象思維過渡。

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第二章高二物理課堂有效教學的理論研究

2.1有效教學的概述

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念,人們對有效教學的理解與定義卻有所不同。國外學者對有效教學的界定主要有三種:第一種是描述式定義,認為"有效教學是指能夠產(chǎn)生有效的學習",第二種是流程式定義,"采用流程圖的方式界定的有效教學,通過分析各個環(huán)節(jié)以及它們之間的關系,從背景、過程、輸出角度來考慮教學的有效性"。這兩種界定方式都有其側(cè)重點,描述式定義的有效教學更多的是考慮教學的結果,而流程式界定的有效教學更多的是考慮教學過程對結果產(chǎn)生的影響。第三種是一些學者將有效教學歸納為目標導向、技能導向以及成就導向,不同導向為主的學者所理解的有效教學存在些許差別。

2.2建構主義理論

國內(nèi)學者對有效教學的理解角度也各不相同。有的學者分別從"有效"和"教學"兩個角度來解釋有效教學;有的學者根據(jù)有效的三個含義"有效果、有效益、有效率"來解讀有效教學有的學者認為"有效教學從表層看是一種教學形態(tài);從中層理解是一種教學思維;從深層分析就是一種教學理想"有的學者認為有效教學包含理論和操作兩個層面的內(nèi)容,分別從教學的指導思想和具體實施來解讀有教學.建構主義理論的提出最早可以追溯到瑞士的皮亞杰,他通過對兒童認知發(fā)展的研究,提出了"同化"和"順應"的觀點。他認為兒童在受到外界信息刺激的時候,也就是接受新知識時,會與原有的、穩(wěn)定的認知結構發(fā)生沖突,從而引起認知結構發(fā)生改變,重新達到穩(wěn)定的過程就是同化。而當現(xiàn)有的認知結構不能同化新知識時,穩(wěn)定的認知結構被破壞,修改或重新建構認知結構的過程,也就是重新達到穩(wěn)定認知結構的過程就是順應。兒童的認知結構,在不斷的接受新知識的過程時,一直伴隨著同化與順應的發(fā)生,使兒童的認知結構越來越豐富穩(wěn)定。在皮亞杰后,柯爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基、布魯納等人都為現(xiàn)代建構主義理論的豐富和完善貢獻了一份力量。建構主義更好地說明人類學習過程的認知規(guī)律,也就是"什么是學習"和"如何進行學習",讓我們對學習有了深刻的理解。

第三章高二物理有效教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究........15

3.1學生的問卷調(diào)查.......15
3.2教師的問卷調(diào)查.........21
3.3高二物理教學有效性現(xiàn)狀分析.......23
第四章高二物理課堂有效教學方法的探討.......25
4.1有效教學方法的理論探討............25
4.2有效教學方法的實踐探討..........30
第五章高二物理有效教學的實驗研究及案例分析.........33
5.1實驗設計.....33
5.2教學過程及案例分析........33
5.3教學案例的實踐情況及討論.......41
5.4實驗后學生情況分析.....43

第五章高二物理有效教學的實驗研究及案例分析

5.1實驗設計

筆者選擇實習學校高二兩個理科班作為實踐研究對象,從2012年9月起,對兩個班級高二(五)班(實驗班)及高二(六)班(對照班)分別采用不同的教學方式,開展了為期一學期的實驗研究。由上表可知:實驗班的平均成績?yōu)?8.83,對照班的平均成績?yōu)?8.14,實驗班的成績稍高于對照班,兩個班級成績的平均分、及格率、優(yōu)秀率、標準差及離散系數(shù)均比較接近,也就是說實驗開始前實驗班與對照班成績無顯著差異�？梢宰鳛閷嶒炑芯繉ο筮M行分析。

5.2教學過程及案例分析

實驗班在日常教學中采用多種教學方法相結合的方法進行教學,對照班采用單一的教學方法。依照相同的教學內(nèi)容,選擇不同的教學方法,對兩個班級進行課堂教學,經(jīng)過一段時間后,進行分析,反思后繼續(xù)進行課堂教學。通過對兩個班級兩次考試成績進行統(tǒng)計分析,對學生學習物理的習慣及方法的調(diào)查,探索在教學中采用多種教學方法相結合的方式進行教學,能否幫助學生提升物理成績及提高學習物理的能力。教學任務分析:本節(jié)為《普通高中物理課程標準》修模塊"3—1"中第三個二級主題"磁場"中所涉及的內(nèi)容。課程標準中與這節(jié)有關的條目是:(1)了解磁場,知道磁感應強度和磁通量。會用磁感線描述磁場。(2)會判斷通電直導線和通電線圈周圍磁場的方向"。本節(jié)教學內(nèi)容多為基礎性的知識,對后面的學習有著重要的作用,本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以使用多種教學方法,配合實驗、思考、說明等方式來加深學生們對磁場的認識,有利于學生的理解。本節(jié)內(nèi)容將用2課時,第一課時主要講解的是常見磁場磁感線的分布情況,以及安培定則的理解與應用,了解安培分子電流假說,第二課時是對勻強磁場及磁通量的講解。
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第六章結論與反思

本文是筆者在進行了為期近一學期的實踐研究后,根據(jù)筆者近幾年來學到的理論知識,所取得的主要研究成果。(1)結合中外文獻,詳細介紹了與有效教學相關的內(nèi)容及理論,結合調(diào)查問卷,分析目前高二物理課堂中存在的問題,并提出研究的目的及意義。(2)對高二學生進行學情分析,掌握了解高二學生的也理及發(fā)展要求,思考了如何幫助學生在學習的過程中提升思維能力、溝通能力。(3)對實習學校三個理科班的學生進行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生們學習物理的興趣不高,并沒有在高一的學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣,課堂參與度較低,面對物理學生常常會產(chǎn)生畏懼也理,不會對其進行深入探索,教師并沒有營造出學生們所喜愛的課堂,教學效果一般等問題。對教師問卷進行分析,找出教師在教學中存在的問題。

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參考文獻（略）

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本文編號：210220