21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,在信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下,教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域正在發(fā)生著一次又一次的變革。信息的海量增長(zhǎng),知識(shí)的加速更新,社會(huì)的快速發(fā)展,使得任何人都不可能一次性地獲得所需的全部知識(shí)。因此,"終身學(xué)習(xí)"成為一項(xiàng)重要的生存技能。1994年,首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議提出:終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念"。"終身學(xué)習(xí)"是在人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的背景下,在人類(lèi)社會(huì)變革的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展而來(lái)的,是人的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一生中的縱向延伸。終身學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的不斷提升,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,并滿(mǎn)足個(gè)人生存和發(fā)展的需要及精神生活的充實(shí)。因?yàn)閭�(gè)體需求的差異性,終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,具有終身性、全民性、廣泛性、靈活與實(shí)用性的特點(diǎn)。目前,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)國(guó)際性政策,也越來(lái)越深入到社會(huì)各個(gè)層面的人群。構(gòu)建終身教育體系,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展,已經(jīng)從一種思潮或者觀念,發(fā)展成為教育改革的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng),并且在實(shí)踐中不斷豐富其新的內(nèi)涵和新的經(jīng)驗(yàn)。

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第2章文獻(xiàn)綜述

2.1面向終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)的概念自20世紀(jì)70年代被首次提出以來(lái),就在全球范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育既不相惇也不涵蓋,而是作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充形式存在,旨在在這個(gè)急速發(fā)展的時(shí)代,為渴望獲得成功的人提供他們所需的知識(shí)和技能。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)于終身學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的定義,但有學(xué)者認(rèn)為,終身學(xué)習(xí)的基本要求是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械母鞣N情境,同時(shí)可以幫助他們獲得社會(huì)生活中所需的知識(shí)與技能,以適應(yīng)這個(gè)日新月異的世界,是貫穿人一生的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。MozhanandHanafi則認(rèn)為,終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)與技術(shù)的使用相聯(lián)系。而切移動(dòng)技術(shù)為核必的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源,支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),滿(mǎn)足了終身學(xué)習(xí)的兩大特點(diǎn):學(xué)習(xí)的持續(xù)性和情境性,實(shí)現(xiàn)了"人人皆學(xué),時(shí)時(shí)能學(xué),處處可學(xué)",成為終身學(xué)習(xí)的一種重要手段。

2.2微信在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年來(lái),移動(dòng)技術(shù)連續(xù)被美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》列為在教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摓楹蛻?yīng)用空間的重要技術(shù),而移動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn),己經(jīng)由硬件設(shè)備轉(zhuǎn)向了如何更好地使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教育應(yīng)用研究。各種社交媒體作為移動(dòng)終端的使用軟件,對(duì)于教育者而言并不是一種新的教學(xué)媒介�；谏缃幻襟w,教育者和教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了很多實(shí)踐課程,其中有些還是多地區(qū)或跨學(xué)科的項(xiàng)目。

第3章模型構(gòu)建與研究假設(shè).....28

3.1初始模型構(gòu)建.....28
3.2研究變量定義及研究假設(shè).....29
第4章硏究設(shè)計(jì).....36
4.1研究環(huán)境.....37
4.2研究對(duì)象.....37
4.3問(wèn)卷設(shè)計(jì).......37
第5章硏究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析.....39
5.1樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析.....39
5.2效度與信度分析.....41
5.3相關(guān)分析.....44
5.4回歸分析.....45
5.5研究假設(shè)結(jié)果檢驗(yàn).....51
5.6微信平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析.....53

第6章研究分析和結(jié)論

6.1終身學(xué)習(xí)者分微信行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征

在本研究開(kāi)始前,筆者對(duì)參與微信移動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者的智能終端持有情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì),數(shù)據(jù)顯示參與本次學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者智能移動(dòng)終端持有率己達(dá)到了100%,其中以智能手機(jī)最為普及。由此可以得出,就目前微信移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的環(huán)境支持《件而言,由于終端設(shè)備的廣泛持有率,能夠適用于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)形式更容易被開(kāi)展使用。同時(shí),從學(xué)習(xí)者使用微信的年齡階段、開(kāi)始時(shí)間和使用頻率的角度進(jìn)行分析,坦然35歲以下的終身學(xué)習(xí)者占據(jù)了本次微信移動(dòng)學(xué)習(xí)參與者近一半的比例,但是45歲以上對(duì)新技術(shù)相對(duì)接受較慢的終身學(xué)習(xí)者數(shù)量也達(dá)到了24.6%,充分說(shuō)明了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠被不同年齡層次的人群所接受和采納。同時(shí),從微信移動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始使用微信的時(shí)間可以看出,自微信2011年正式發(fā)布至2013年,短短兩年中微信的累計(jì)使用者就已達(dá)到了本次研究數(shù)據(jù)中所有學(xué)習(xí)者的近90%,96.9%的學(xué)習(xí)者均表示每天都會(huì)使用微信。受眾群體廣泛、傳播速度迅速,且使用微信已幾乎成為人們生活的習(xí)慣性行為,這種現(xiàn)象充分說(shuō)明微信易于被用戶(hù)接受和采納,也從側(cè)面反映出了微信的強(qiáng)易用性和強(qiáng)社交性。在此前提下,可以說(shuō)微信己經(jīng)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了極佳的機(jī)遇和平臺(tái)。

6.2分微信行動(dòng)學(xué)習(xí)行為的彩響因素模型

面向終身學(xué)習(xí)的微信移動(dòng)學(xué)習(xí)行為影響因素模型是本研究探索的核心內(nèi)容,行為意愿和滿(mǎn)意度是研究假設(shè)模型的兩個(gè)目標(biāo)變量。通過(guò)提出研究假設(shè)、構(gòu)建假設(shè)模型、設(shè)計(jì)問(wèn)卷量表、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,本研究可以從下角度獲得研究結(jié)論:(1)目標(biāo)變量與各影響因素的關(guān)系本研究通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn),在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)中,感知有用性、感知易用性、感知娛樂(lè)性和社群影響都對(duì)學(xué)習(xí)者的行為意愿和滿(mǎn)意度產(chǎn)化具有顯著的正向影響,其中感知娛樂(lè)性會(huì)正向影響感知易用性,而感知易用性也會(huì)進(jìn)一步對(duì)感知有用性具有正向影響。
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第7章研究不足與展望

隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及和深入、移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展及微信功能的不斷升級(jí)完善,微信移動(dòng)學(xué)習(xí)將日益成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的研究熱點(diǎn),為終身學(xué)習(xí)提供更豐富的平臺(tái)、更廣泛的人群、更便捷的學(xué)習(xí)和更多元的可能性�？傮w來(lái)說(shuō),本研究從技術(shù)接受采納和滿(mǎn)意度的視角出發(fā),對(duì)面向終身學(xué)習(xí)者的微信移動(dòng)學(xué)習(xí)行為影響因素的研究具有一定的針對(duì)性和概括性。能夠從相對(duì)全面的角度,對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出具有理論支撐和實(shí)踐研究?jī)r(jià)值的研究假設(shè),并結(jié)合實(shí)踐案例和問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)分析加以驗(yàn)證和討論。同時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)者的客觀學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),對(duì)終身學(xué)習(xí)者的微信移動(dòng)學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的刻畫(huà)描述和特征分析,取得了一定的實(shí)踐與理論研究成果。但是,由于微信公眾平臺(tái)定位的局限性和個(gè)人理論知識(shí)儲(chǔ)備的限制,本研究依然存在著不足之處。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：210219