發(fā)布時(shí)間：2016-12-09 16:09

引言

第一，研究《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，有助于豐富高中思想政治課堂教學(xué)理論，促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)中以知識(shí)傳授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的改變，使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力的形成過程同時(shí)也是知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的過程，能力的培養(yǎng)在高中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)處于關(guān)鍵位置；當(dāng)前我國素質(zhì)教育的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會(huì)公民，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康，《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)從能力培養(yǎng)著手，全方位動(dòng)態(tài)化地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，更好地落實(shí)了素質(zhì)教育理念。第二，《經(jīng)濟(jì)生活》運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法培養(yǎng)學(xué)生能力，踐行了《綱要》中提出的在課堂教學(xué)中“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方法，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求①，并為這幾種教學(xué)方法的組合應(yīng)用提供了平臺(tái)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力“堂堂清”，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以能力立意為本，在學(xué)案設(shè)計(jì)中要求教師充分挖掘《經(jīng)濟(jì)生活》教材在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值和功能，有利于改變教學(xué)中教師過多重視教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀。

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一、《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力概述

（一）學(xué)生能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性：學(xué)生能力從靜態(tài)上來說，具有結(jié)構(gòu)性，這個(gè)結(jié)構(gòu)中包含多種能力，而每一種能力又是由其它子能力構(gòu)成；從能力的發(fā)展來看，這個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生能力在不斷地生成和發(fā)展；能力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成構(gòu)成了學(xué)生能力的系統(tǒng)性。體驗(yàn)性、自主建構(gòu)性：體驗(yàn)是學(xué)生獲得能力的必經(jīng)之路，學(xué)生要想獲得能力，必須通過親自體驗(yàn)，一旦主體不參與體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)就成了紙上談兵；能力形成的過程是一種自主建構(gòu)的過程，能力不能強(qiáng)加給學(xué)生，一定要通過學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性主動(dòng)建構(gòu)。過程性，中間性：學(xué)生能力的形成并不是一蹴而就，是在一次次教學(xué)訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的過程中積累形成的；能力以一定核心知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，又在掌握和應(yīng)用知識(shí)的過程中形成，促進(jìn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生能力的培養(yǎng)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的中間橋梁。

（二）《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的具體表現(xiàn)

在教育學(xué)領(lǐng)域把個(gè)體解決實(shí)際問題的能力叫做實(shí)踐能力�！督�(jīng)濟(jì)生活》具有實(shí)踐性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是題中之義。但課堂教學(xué)中培養(yǎng)的實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力存在一些區(qū)別，課堂教學(xué)中學(xué)生要解決的問題實(shí)質(zhì)上是由教師提煉、加工后形成的“實(shí)際”問題。如利用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)融資提出建設(shè)性意見的實(shí)踐能力等。具有邏輯性、針對(duì)性、可操作性等特點(diǎn)。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種效能性特征，也是學(xué)生運(yùn)用科的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的能力。①當(dāng)代教育要求學(xué)生重點(diǎn)掌握三種學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。這幾種學(xué)習(xí)方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！督�(jīng)濟(jì)生活》課程模塊立足于學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生未來生活所需要學(xué)習(xí)能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的應(yīng)用...... .22

（一）《市場配置資源》學(xué)案的編制.......................... 22
（二）《市場配置資源》學(xué)案的導(dǎo)學(xué)實(shí)施........ 26
四、教學(xué)反思 ............ 29
（一）問題......29
（二）解決措施 ....... 29
結(jié)語.............. 33

四、教學(xué)反思

（一）問題

教師的能力是影響“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮作用的重要因素。作者在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)教師在四種能力方面有欠缺：第一，對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》培養(yǎng)學(xué)生能力相關(guān)內(nèi)容的分析能力，如對(duì)“知識(shí)點(diǎn)能力價(jià)值”的分析，對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀的分析，對(duì)學(xué)生“普適能力”和“最近發(fā)展能力”的分析能力等；第二，學(xué)案靈活多樣化設(shè)計(jì)能力，學(xué)案設(shè)計(jì)易出現(xiàn)刻板化現(xiàn)象，五大部分安排固化，缺乏新穎內(nèi)容；第三，導(dǎo)學(xué)過程中教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生能力，教師常用“同學(xué)們他說的對(duì)么？”“是這樣么”“好、不錯(cuò)”等語言進(jìn)行簡單判斷，誘導(dǎo)技巧欠佳；第四，教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法初期對(duì)導(dǎo)學(xué)過程的操作較生硬，一些教師會(huì)出現(xiàn)教學(xué)程序化的現(xiàn)象，過分拘泥于學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的生成顧及不夠。

（二）解決措施

對(duì)學(xué)生能力形成產(chǎn)生重要影響的因素有環(huán)境、實(shí)踐、教育及個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，基于課堂教學(xué)研究，作者主要從教育及學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性兩方面來談，作者認(rèn)為要使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生能力的高效作用要從以幾方面完善：首先是對(duì)課堂教學(xué)中“學(xué)生能力”相關(guān)內(nèi)容全面準(zhǔn)確分析的能力，既包括對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值進(jìn)行判斷的能力，也包括對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力、最近發(fā)展能力及潛在能力進(jìn)行判斷的能力，這兩方面是相輔相成的，知識(shí)點(diǎn)能力價(jià)值的分析要考慮學(xué)生的能力現(xiàn)狀，而學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)又使知識(shí)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，教師一方面要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，透過表象看到知識(shí)與能力之間的本質(zhì)關(guān)系，另一方面要采用日常行為觀察、經(jīng)常性交流等方式全面了解學(xué)生的真實(shí)能力；其次是學(xué)案設(shè)計(jì)能力：教師要不斷學(xué)習(xí)，，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)生活》培養(yǎng)能力的要求，不斷開拓問題新情境、新類型；除此之外，教師還要根據(jù)本校的實(shí)際特點(diǎn)，開發(fā)一些新穎的欄目，對(duì)本校學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；最后是導(dǎo)學(xué)過程的操控能力：一方面是設(shè)疑啟發(fā)能力，這種啟發(fā)要想有效，要求教師既要精準(zhǔn)把握教材實(shí)質(zhì)，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、興趣愛好、行為風(fēng)格等充分了解；另一方面是導(dǎo)學(xué)過程的管理能力，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，教師要保持足夠的警覺，看似激烈的討論，也可能存在個(gè)別學(xué)生說閑話、開小差的情況，教師要及時(shí)提醒，積極幫助其矯正，避免學(xué)生能力培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。
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結(jié)語

自《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)以來，每位教師都在為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重知識(shí)輕能力、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面做出自己的努力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是一線教師在新課程理念指導(dǎo)下在實(shí)踐工作中總結(jié)出的高效教學(xué)方法。作者通過自己在《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生能力，親身體會(huì)到這種方法的高效性，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的操作能力需進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我管理能力有待加強(qiáng)等。作者希望通過重點(diǎn)提高教師三方面能力，營造三種環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)等措施為這種教學(xué)方法的進(jìn)一步完善盡自己的綿薄之力。雖然這種方法在應(yīng)用過程中還需進(jìn)一步完善，但它以學(xué)生能力的培養(yǎng)為突破口，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是不容忽視的。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：208705