第一章 緒論

我國教師教育擔負著培養(yǎng)未來人民教師的歷史使命,今天的師范生就是明天的教師,其從教素質與能力關乎中華民族的未來,關乎社會未來的發(fā)展。“社會發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行”，教師教育作為培養(yǎng)未來教師的“基地”，其質量關系到國家教育，乃至經(jīng)濟社會的發(fā)展，關系到中華民族的偉大復興。我國歷來重視教師教育發(fā)展，教師教育是培養(yǎng)教師的核心力量，是國家教育發(fā)展的基礎�！皣鴮⑴d，必貴師而重傅”，加強對準教師——師范生的能力培養(yǎng)，提高教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，直接關系到國家和民族的發(fā)展與未來，關系到國家創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培育。新世紀以來，尤其是 2010 年以后，我國積極推進教師教育改革，為提高教師教育專業(yè)質量出臺一系列有效改革措施。系統(tǒng)地探討教師教育專質量評估的理論基礎。將教師教育專業(yè)質量評估作為一個研究領域進行系統(tǒng)研究，重點突出高等教育屬性、教育評估屬性、教師教育專業(yè)特點、政府高校及基礎教育對高素質教師的需求四個方面的特殊性，從教師教育專業(yè)質量評估的理論基礎、教育評價的本質、評估的目的、評估的功能、評估的準則、評估的模式、評估的類型和方法等方面進行系統(tǒng)研究。

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第二章 教師教育專業(yè)質量評估及評估指標文獻綜述

一、高等教育評估的相關研究

李志宏在《高校教學評估工作的機制與制度》中梳理了我國高等教育評估從1985年到2004年發(fā)展歷程。1985年原國家教委發(fā)布《關于高等工程教育評估研究和試點的通知》，這是中國高等教育評估工作的起點。1990年國教育委員會頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》。1994年國家教育委員會開始組織高校教學本科教學工作合格評估，1999 年開始高校本科教學工作隨機性水平評估，2002 年開始組織高校本科教學工作水平評估”。2003年頒布《教育振興行動計劃》，建立五年一輪的高等院校教學評估制度, 2004年成立教育部高等教育教學評估中心66。他對這一段時期內(nèi)國家教育評估政策進行了較為詳細的介紹。

二、高等教育評估問題的研究

陳玉琨在 2008 年發(fā)表《我國高等學校本科教學評估：問題與改革》中總結我國本科教學評估存在的五大問題，對目前高等教育評估和教師教育專業(yè)評估仍具有指導意義。他認為這些問題分別是“統(tǒng)一的評估體系不能適應我國大眾化時代高等教育多元化的需要；分析辦學質量主要影響因素存在一定困難；評估中關鍵性指標難以測量, 使得“優(yōu)秀率”偏高；評估隱性成本太高, 使本科教學評估難以持久”等問題。同時，他還提出“建立質量審計、質量評估與合格鑒定分類性、多元化的本科教學評估體系；在評估途徑上將日常調查、同行評議與現(xiàn)場考察相結合；從評估的角度協(xié)調好學校、社會、政府三方面利益；逐步建立海外評議員制度；實行評估專家?guī)旆謱与S機調人與會評議制度”等措施69。

第三章 教師教育專業(yè)質量評估的基本理論問題...........55

一、教師教育專業(yè)質量評估的本質.......................55
二、教師教育專業(yè)質量評估的理論基礎..............58
第四章 教師教育專業(yè)質量評估指標體系初步構建.............71
一、教師教育專業(yè)質量評估指標體系的問題................71
二、建立教師教育專業(yè)質量評估指標體系的準則............84
三、建立教師教育專業(yè)質量評估指標體系的依據(jù)..................85
四、教師教育專業(yè)質量評估指標體系初步構建....................120
第五章 教師教育專業(yè)質量評估指標體系的修訂與建模............160
一、指標修訂................160
二、權重設計....................172
三、建立數(shù)學模型................187
四、評估結果計算............189
五、建立《教師教育專業(yè)質量評估表》...........191

第六章 教師教育專業(yè)質量評估指標體系的實證驗證——基于 H 省 11 個本科教師教育專業(yè)的個案分析

一、評估實施

開展教師教育專業(yè)質量評估的目標是驗證本研究所構建設計的教師教育專業(yè)質量評估指標體系的科學性、合理性、效用性。了解 H 省教師教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，總結反饋教師教育專業(yè)建設中存在的問題。評估對象是 H 省師范大學、綜合大學、師范學院、綜合學院四個類型高校的11 個教師教育專業(yè)。在 H 省教育廳相關部門的支持協(xié)調下，由 H 省教育廳管理人員、校教務處管理人員共 4 人組成測評工作組，運用本研究所構建的《教師教育專業(yè)質量評估表》，對 H 省教師教育專業(yè)開展專業(yè)質量評估工作。依據(jù)本研究提出的教師教育評估的基本流程，并經(jīng)過與導師、省教育廳評估管理專家、高校評估管理專家的咨詢商議，確定教師教育專業(yè)質量評估工作的具體流程，見圖 6-1。

二、專業(yè)質量評估分數(shù)分析

根據(jù) 146 名專家對教師教育專業(yè)質量評估數(shù)據(jù)得出，H 省漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、英語等 11 個教師教育專業(yè)質量所得平均分數(shù) 87.9 分，標準差為 7.1，為良好水平（良好：80≤得分<90）。最高分 98 分，最低分 62 分。教師教育專業(yè)質量總分從高分到低分的依次排序為師范大學、師范學院、綜合大學、綜合學院，且學校辦學類型與總分呈現(xiàn)明顯的相關（Pearson 相關系數(shù)為-0.252，顯著性差異系數(shù) P≤0.01），即師范大學、師范學院的教師教育專業(yè)質量評估得分要高于綜合大學和綜合學院。H 省教師教育專業(yè)質量評估七個一級指標得分皆在良好水平之上，具體為“專業(yè)建設目標規(guī)劃與培養(yǎng)方案”得分 9.4±0.8（平均分±標準差，下同）、“師資隊伍”得分 17.4±1.7、“教學條件與利用”得分 5.3±0.9、“教學改革與管理” 得分 17.9±1.6、“人才培養(yǎng)質量” 得分 21.2±2.2、“校內(nèi)外評價”得分 8.1±1.1、“特色項目”得分 8.3±1.4�！皩I(yè)建設目標、規(guī)劃與培養(yǎng)方案”、“校內(nèi)外評價”兩個一級指標分數(shù)達優(yōu)秀以上，具體得分情況見表 6-4。
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結 論

本研究認為教師教育專業(yè)質量評估指標體系是由評估理論基礎、評估的目的、評估的功能、評估的準則、評估的模式、評估的類型和方法、評估的指標等因素構成的有機整體，指標因素是本研究的重中之重。本研究在闡明教師教育專業(yè)質量評估的基礎理論問題之上，經(jīng)過設計總體框架、指標內(nèi)容選取、分析指標內(nèi)涵、設定評估標準、指標權重賦值、模型構建，最終建立教師教育專業(yè)質量評估指標體系，該指標體系由 7 個一級指標、25 個二級指標和對應的 50 個觀測點組成。觀測點的評價等級有“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四類，設定“優(yōu)秀、合格”具體等級標準，運用層次分析法計算出二級指標權重，推導出教師教育專業(yè)質量評估指數(shù)的數(shù)學模型，形成可用于教師教育專業(yè)質量評估的《教師教育專業(yè)質量評估表》。評估某一教師教育專業(yè)質量評估分數(shù)的等級水平如下：優(yōu)秀：90≤得分≤100,良好：80≤得分<90, 合格：60≤得分<80, 不合格：0≤得分<60。一級指標由“專業(yè)建設目標規(guī)劃與培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學條件與利用、教學改革與管理、人才培養(yǎng)質量、校內(nèi)外評價、特色項目”7 個維度組成。

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參考文獻（略）

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本文編號：208632