緒 論

“微寫作”與“微寫作”教學，其實古已有之，如撰寫對聯(lián)、私塾師生互動的對對子等，只不過沒有類似的概念而已。類似的“微寫作”逐漸成為普通民眾記寫思維成果的行為活動。由于第四代移動通信技術(shù)（4G）的逐步成熟，我們已進入史無前例的“微時代”。碎片化的信息傳遞，開啟了無所不在的“微傳播、微信息、微寫作”。較早出現(xiàn)在科技化社會生活中的“微寫作”便是短信。短信在一定程度上就是“書信”的變體。對于古時候的人來說，一般都是飛鴿傳書，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的短信已經(jīng)完全取代了之前書信的功能。短信就是通過手機發(fā)送的一些文本信息，這些文本信息通常表達了寄信者的情感，抒發(fā)了他們的感情。隨著科技的發(fā)展，如今手機已經(jīng)成為人們的常備品。而由手機所衍生出來的手機短信，成為現(xiàn)在人們?nèi)粘贤ǖ臉蛄�。尤其是逢年過節(jié)的時候，祝福短信更是充斥著手機，在感動著每個人的同時也帶來一些文學的熏陶。
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一、“微寫作”教學概述

（一）“微寫作”的相關概念辨析

在大多數(shù)人眼中“小作文”與“微寫作”并沒有什么區(qū)別，其特點也基本一致，比如：篇幅較短，言辭簡潔，關注某一項寫作能力的練習等等。但我們忽視了一點那就是，“小作文”是依托“大作文”應運而生的，可以通俗的理解為“大作文”的壓縮版，是限制在語文作文教學范圍的一項教學活動。反觀“微寫作”，其產(chǎn)生背景融合了當今時代浪潮，其內(nèi)容緊密的將文學寫作與社會現(xiàn)象、人文生活和科學發(fā)展聯(lián)系在一起。不僅能激起學生參與寫作活動的興趣，引起學生對社會的關注，更能捕捉學生寫作的需求動向，誘發(fā)學生對寫作的好奇心。不僅培養(yǎng)了學生的認知的能力，還增強寫作的成就感和價值感。由此可見，“微寫作”與“小作文”為包含關系�！捌巫魑摹钡挠柧殻c綜合訓的“微寫作”相對而言，它既是“字、詞、句”訓練的歸結(jié)，又是篇章訓練的基礎�！捌巫魑摹眰�(cè)重于局部、某一單項的練習，這種訓練可以寫一個場面、寫人物外貌神態(tài)、寫對話、寫心理、寫行為、寫景物、寫開頭或結(jié)尾等等。而“微寫作”并非碎片化的文字呈現(xiàn)，其更具有多樣化的形式，并非按照一成不變的硬性規(guī)定的篇幅長度來書寫，或是三行小詩，幾句敘事，亦或是百字小文，只要言簡意賅、內(nèi)容完整都可以稱之為“微寫作”�？梢哉f，作文的片段訓練可以為進行“微寫作”打下夯實的基礎。

（二）“微寫作”教學的特點

在上述思考中，“微寫作”區(qū)別于“片段作文”最重要的特點就是內(nèi)容的完整性。雖是對某一項寫作能力的單一訓練，但“微寫作”的最顯著要求就是其內(nèi)容、架構(gòu)的完整以及邏輯思路的清晰，并且擁有明確的主題思想。這就要求學生對待“微寫作”是刪繁就簡，簡明扼要，各抒己見，可以最大限度的提升自己的寫作能力。雖篇幅短小，但內(nèi)容精悍，主題明確，并非碎片化的文字呈現(xiàn)，要有思想，有條理。這就要求學生對生活現(xiàn)象要有的思考，而且還可以表達自己的思考的過程，積累相關的寫作經(jīng)驗，提升自己的寫作能力。

二、“微寫作”教學的意義與原則............... 12

（一）“微寫作”教學的意義 ..........................12
（二）“微寫作”教學的原則 ..........................15
三、“微寫作”教學方法探究................ 17
（一）對接點撥法 ..........17
（二）借鑒仿構(gòu)法 ...........19
（三）“刪繁就簡”法 .............20
（四）“把薪助火”法 .........21
（五）“規(guī)言矩步”法 ........22
（六）剖析評論法 .......23
結(jié) 語........ 26

三、“微寫作”教學方法探究

（一）對接點撥法

在上文中我們提到了，在進行“微寫作”教學時可以遵循合作性原則。積極主動地合作學習，可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，也可以營造一個和諧的學習氛圍。對接點撥法是建立在合作性原則基礎之上的。在教學過程中，對接點撥法可以創(chuàng)造設置氛圍融洽、情趣結(jié)合的教學氣氛。良好的師生對接模式可以更大限度的促使學生敢想、敢說；適當?shù)慕處燑c撥，將會是啟發(fā)學生動腦思考的重要方法之一。所謂對接點撥法，是在教學中構(gòu)建教師與學生之間的寫作活動共同體。使用對接點撥法，需要先明確教師在其教學方法中的位置，在這一“微寫作”教學方法中教師不是灌輸者，而是引導者，不要把自己立于與學生相對的立場上。而是以學生的角度引導學生，啟發(fā)學生，學會傾聽學生的意見并給予建議，幫助學生提高“微寫作”能力。

（二）借鑒仿構(gòu)法

文章的結(jié)構(gòu)反映作者對事物的認識能力，也反映作者對謀篇布局的熟練程度。再好的文章構(gòu)思，沒有合適的表達形式，也不會成為一篇好文章。為自己的文章構(gòu)思尋覓一份適宜的表達形式，，顯得尤為重要。借鑒仿構(gòu)法，正是為尋找合適的表達形式提供有效的解決方案。借鑒仿構(gòu)法，指的就是教師給學生提供可以用來學習模仿的經(jīng)典或是有代表的作品，要求學生仿照材料的表現(xiàn)形式與技巧等進行寫作，表達自己對生活真實、獨特的認識、感受、體驗與理解等。借鑒仿構(gòu)法包含：開頭結(jié)尾的仿構(gòu)、構(gòu)思技巧的借鑒、經(jīng)典文體的運用等。這種方法的教學多出現(xiàn)在語言文字運用題當中。除 2015 年遼寧高考語文試卷中銷聲匿跡外，此前幾乎年年均曾出現(xiàn)過，如 2015 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文試題，天津卷中的第 20 題（試題內(nèi)容見:附錄一：5.）。這道題考查學生的是，以文字為對象的傳統(tǒng)文化載體的運用，要求學生敘述出其蘊含的文化意味。若采用借鑒仿構(gòu)法，對該題進行輔導應有如下步驟：第一步，引導學生認真審清題目要求，仔細分析所給例文。第二步，教師講解仿寫的有關識，引導學生分析運用借鑒仿構(gòu)的方法行文，認識并理解借鑒仿構(gòu)法。借鑒仿構(gòu)不是抄襲，是取其精華為己用，為自己的內(nèi)容找到合適的表達形式第三步，教師布置寫作任務，講清借鑒仿構(gòu)的具體要求：表達的內(nèi)容是選擇任意一個你認為有意義的字，并解釋其文化意味；按照題目要求及所給例文認真寫作；反復推敲修改。
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結(jié) 語

“微寫作”教學其主題明確具體，內(nèi)容豐富，形式靈活自由，創(chuàng)作即時隨機，篇幅短小精悍，語言簡潔凝練和及時有效的評改，可以幫助教師擺脫評語誤區(qū)，喚醒學生的生活體驗和生命的思考，釋放學生的語言表達力。“微寫作”教學要進行有目標、有意義的語言思維訓練，運用問題情境激活學生的思維，幫助學生學會多種思維方式，學會思考，學會表達。本文立足于實踐，對“微寫作”教學的研究現(xiàn)狀、概念界定、特點意義以及教學原則進行了總結(jié)與分析。通過上述內(nèi)容可知，“微寫作”教學在整個高中語文教學中起著重要的作用。那么探討有意義的教學方法，以提供教學需要，則顯得尤為重要。筆者所總結(jié)出的“微寫作”教學方法只是筆者結(jié)合參考文獻，所學知識以及教學實踐而列舉出“微寫作”教學諸多方法中的滄海一粟。實用且有效的“微寫作”教學方法在我們的日常教學活動中肯定不勝枚舉。而更多的教學方法有待于一線教師們在理論研究上與教學實踐中去不斷地探究、總結(jié)與發(fā)掘。

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參考文獻（略）

本文編號：208595