緒 論

“微寫作”與“微寫作”教學(xué)，其實(shí)古已有之，如撰寫對(duì)聯(lián)、私塾師生互動(dòng)的對(duì)對(duì)子等，只不過(guò)沒(méi)有類似的概念而已。類似的“微寫作”逐漸成為普通民眾記寫思維成果的行為活動(dòng)。由于第四代移動(dòng)通信技術(shù)（4G）的逐步成熟，我們已進(jìn)入史無(wú)前例的“微時(shí)代”。碎片化的信息傳遞，開(kāi)啟了無(wú)所不在的“微傳播、微信息、微寫作”。較早出現(xiàn)在科技化社會(huì)生活中的“微寫作”便是短信。短信在一定程度上就是“書信”的變體。對(duì)于古時(shí)候的人來(lái)說(shuō)，一般都是飛鴿傳書，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的短信已經(jīng)完全取代了之前書信的功能。短信就是通過(guò)手機(jī)發(fā)送的一些文本信息，這些文本信息通常表達(dá)了寄信者的情感，抒發(fā)了他們的感情。隨著科技的發(fā)展，如今手機(jī)已經(jīng)成為人們的常備品。而由手機(jī)所衍生出來(lái)的手機(jī)短信，成為現(xiàn)在人們?nèi)粘贤ǖ臉蛄�。尤其是逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，祝福短信更是充斥著手機(jī)，在感動(dòng)著每個(gè)人的同時(shí)也帶來(lái)一些文學(xué)的熏陶。
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一、“微寫作”教學(xué)概述

（一）“微寫作”的相關(guān)概念辨析

在大多數(shù)人眼中“小作文”與“微寫作”并沒(méi)有什么區(qū)別，其特點(diǎn)也基本一致，比如：篇幅較短，言辭簡(jiǎn)潔，關(guān)注某一項(xiàng)寫作能力的練習(xí)等等。但我們忽視了一點(diǎn)那就是，“小作文”是依托“大作文”應(yīng)運(yùn)而生的，可以通俗的理解為“大作文”的壓縮版，是限制在語(yǔ)文作文教學(xué)范圍的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。反觀“微寫作”，其產(chǎn)生背景融合了當(dāng)今時(shí)代浪潮，其內(nèi)容緊密的將文學(xué)寫作與社會(huì)現(xiàn)象、人文生活和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起。不僅能激起學(xué)生參與寫作活動(dòng)的興趣，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，更能捕捉學(xué)生寫作的需求動(dòng)向，誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的好奇心。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知的能力，還增強(qiáng)寫作的成就感和價(jià)值感。由此可見(jiàn)，“微寫作”與“小作文”為包含關(guān)系。“片段作文”的訓(xùn)練，與綜合訓(xùn)的“微寫作”相對(duì)而言，它既是“字、詞、句”訓(xùn)練的歸結(jié)，又是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。“片段作文”側(cè)重于局部、某一單項(xiàng)的練習(xí)，這種訓(xùn)練可以寫一個(gè)場(chǎng)面、寫人物外貌神態(tài)、寫對(duì)話、寫心理、寫行為、寫景物、寫開(kāi)頭或結(jié)尾等等。而“微寫作”并非碎片化的文字呈現(xiàn)，其更具有多樣化的形式，并非按照一成不變的硬性規(guī)定的篇幅長(zhǎng)度來(lái)書寫，或是三行小詩(shī)，幾句敘事，亦或是百字小文，只要言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容完整都可以稱之為“微寫作”。可以說(shuō)，作文的片段訓(xùn)練可以為進(jìn)行“微寫作”打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“微寫作”教學(xué)的特點(diǎn)

在上述思考中，“微寫作”區(qū)別于“片段作文”最重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容的完整性。雖是對(duì)某一項(xiàng)寫作能力的單一訓(xùn)練，但“微寫作”的最顯著要求就是其內(nèi)容、架構(gòu)的完整以及邏輯思路的清晰，并且擁有明確的主題思想。這就要求學(xué)生對(duì)待“微寫作”是刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明扼要，各抒己見(jiàn)，可以最大限度的提升自己的寫作能力。雖篇幅短小，但內(nèi)容精悍，主題明確，并非碎片化的文字呈現(xiàn)，要有思想，有條理。這就要求學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象要有的思考，而且還可以表達(dá)自己的思考的過(guò)程，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作能力。

二、“微寫作”教學(xué)的意義與原則............... 12

（一）“微寫作”教學(xué)的意義 ..........................12
（二）“微寫作”教學(xué)的原則 ..........................15
三、“微寫作”教學(xué)方法探究................ 17
（一）對(duì)接點(diǎn)撥法 ..........17
（二）借鑒仿構(gòu)法 ...........19
（三）“刪繁就簡(jiǎn)”法 .............20
（四）“把薪助火”法 .........21
（五）“規(guī)言矩步”法 ........22
（六）剖析評(píng)論法 .......23
結(jié) 語(yǔ)........ 26

三、“微寫作”教學(xué)方法探究

（一）對(duì)接點(diǎn)撥法

在上文中我們提到了，在進(jìn)行“微寫作”教學(xué)時(shí)可以遵循合作性原則。積極主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)接點(diǎn)撥法是建立在合作性原則基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)接點(diǎn)撥法可以創(chuàng)造設(shè)置氛圍融洽、情趣結(jié)合的教學(xué)氣氛。良好的師生對(duì)接模式可以更大限度的促使學(xué)生敢想、敢說(shuō)；適當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，將會(huì)是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的重要方法之一。所謂對(duì)接點(diǎn)撥法，是在教學(xué)中構(gòu)建教師與學(xué)生之間的寫作活動(dòng)共同體。使用對(duì)接點(diǎn)撥法，需要先明確教師在其教學(xué)方法中的位置，在這一“微寫作”教學(xué)方法中教師不是灌輸者，而是引導(dǎo)者，不要把自己立于與學(xué)生相對(duì)的立場(chǎng)上。而是以學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)并給予建議，幫助學(xué)生提高“微寫作”能力。

（二）借鑒仿構(gòu)法

文章的結(jié)構(gòu)反映作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也反映作者對(duì)謀篇布局的熟練程度。再好的文章構(gòu)思，沒(méi)有合適的表達(dá)形式，也不會(huì)成為一篇好文章。為自己的文章構(gòu)思尋覓一份適宜的表達(dá)形式，，顯得尤為重要。借鑒仿構(gòu)法，正是為尋找合適的表達(dá)形式提供有效的解決方案。借鑒仿構(gòu)法，指的就是教師給學(xué)生提供可以用來(lái)學(xué)習(xí)模仿的經(jīng)典或是有代表的作品，要求學(xué)生仿照材料的表現(xiàn)形式與技巧等進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對(duì)生活真實(shí)、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)與理解等。借鑒仿構(gòu)法包含：開(kāi)頭結(jié)尾的仿構(gòu)、構(gòu)思技巧的借鑒、經(jīng)典文體的運(yùn)用等。這種方法的教學(xué)多出現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用題當(dāng)中。除 2015 年遼寧高考語(yǔ)文試卷中銷聲匿跡外，此前幾乎年年均曾出現(xiàn)過(guò)，如 2015 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題，天津卷中的第 20 題（試題內(nèi)容見(jiàn):附錄一：5.）。這道題考查學(xué)生的是，以文字為對(duì)象的傳統(tǒng)文化載體的運(yùn)用，要求學(xué)生敘述出其蘊(yùn)含的文化意味。若采用借鑒仿構(gòu)法，對(duì)該題進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)有如下步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審清題目要求，仔細(xì)分析所給例文。第二步，教師講解仿寫的有關(guān)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用借鑒仿構(gòu)的方法行文，認(rèn)識(shí)并理解借鑒仿構(gòu)法。借鑒仿構(gòu)不是抄襲，是取其精華為己用，為自己的內(nèi)容找到合適的表達(dá)形式第三步，教師布置寫作任務(wù)，講清借鑒仿構(gòu)的具體要求：表達(dá)的內(nèi)容是選擇任意一個(gè)你認(rèn)為有意義的字，并解釋其文化意味；按照題目要求及所給例文認(rèn)真寫作；反復(fù)推敲修改。
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結(jié) 語(yǔ)

“微寫作”教學(xué)其主題明確具體，內(nèi)容豐富，形式靈活自由，創(chuàng)作即時(shí)隨機(jī)，篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練和及時(shí)有效的評(píng)改，可以幫助教師擺脫評(píng)語(yǔ)誤區(qū)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和生命的思考，釋放學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力�！拔懽鳌苯虒W(xué)要進(jìn)行有目標(biāo)、有意義的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，運(yùn)用問(wèn)題情境激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多種思維方式，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。本文立足于實(shí)踐，對(duì)“微寫作”教學(xué)的研究現(xiàn)狀、概念界定、特點(diǎn)意義以及教學(xué)原則進(jìn)行了總結(jié)與分析。通過(guò)上述內(nèi)容可知，“微寫作”教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。那么探討有意義的教學(xué)方法，以提供教學(xué)需要，則顯得尤為重要。筆者所總結(jié)出的“微寫作”教學(xué)方法只是筆者結(jié)合參考文獻(xiàn)，所學(xué)知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐而列舉出“微寫作”教學(xué)諸多方法中的滄海一粟。實(shí)用且有效的“微寫作”教學(xué)方法在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中肯定不勝枚舉。而更多的教學(xué)方法有待于一線教師們?cè)诶碚撗芯可吓c教學(xué)實(shí)踐中去不斷地探究、總結(jié)與發(fā)掘。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：208595