1 引言

教育界熟知的“兩基”包括基本知識(shí)和基本技能，生物課程的“STS 教育”包括科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，這說(shuō)明在當(dāng)前生物教學(xué)中，社會(huì)成為一個(gè)新鮮元素得到重視，科學(xué)技的成長(zhǎng)和發(fā)展是扎根于社會(huì)之中的�！癝TS 教育”與傳統(tǒng)科學(xué)課程相比，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向，倡導(dǎo)民主的、實(shí)用的、大眾的科學(xué)教育，科學(xué)教育從注重知識(shí)體系到注重探究過(guò)程，注重科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)[2]。新課改依然以反對(duì)“注入式”，提倡“啟發(fā)式”，近年來(lái)生物教師更善于利用直觀教學(xué)法導(dǎo)入新課，這就體現(xiàn)了直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與優(yōu)勢(shì)。基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)：“課程綜合化”，直觀教學(xué)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的融合，在各學(xué)科中均有應(yīng)用，通過(guò)直觀教學(xué)手段能實(shí)現(xiàn)這一趨勢(shì)；“課程信息化”，多媒體電化教學(xué)是直觀教學(xué)法的主體，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，如“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)；“課程科學(xué)化”，科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力都離不開(kāi)直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用；“評(píng)價(jià)方式多元化”，評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的檢測(cè)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用直觀教學(xué)法來(lái)關(guān)注實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，從而配合多樣的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)新課改的要求。
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2 理論基礎(chǔ)

2.1 直觀教學(xué)概念的界定

關(guān)于直觀教學(xué)的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)，其中我認(rèn)為比較典型的是顧明遠(yuǎn)的分類法，他將直觀教學(xué)分為實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀。實(shí)物直觀包括生物活體、動(dòng)植物標(biāo)本、自制的顯微切片、涂片和裝片，也可以在實(shí)地活動(dòng)中獲取。模像直觀是為模仿實(shí)物而制作的模型、掛圖和插圖，也可以用多媒體展示這些模像。語(yǔ)言直觀是指教師運(yùn)用比喻、擬人、打比方和作比較等修辭手法，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)。直觀教學(xué)分三個(gè)階段：初級(jí)階段主要以標(biāo)本、模型、圖表、掛圖等直觀教具和實(shí)物展示為載體，中級(jí)階段是采用幻燈片演示、多媒體課件、視頻播放等為手段，高級(jí)階段是應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)軟件、教學(xué)游戲程序等為手段[26]。

2.2 直觀教學(xué)理論基礎(chǔ)

感覺(jué)指當(dāng)前作用于感覺(jué)器官的事物所具備的個(gè)別屬性在人頭腦中的客觀反映，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)五種形式，知覺(jué)是指當(dāng)前作用于感覺(jué)器官的事物所具備的各種屬性，也就是各部分的整體在人頭腦中的實(shí)際反映，它是建立在感覺(jué)基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)形式。學(xué)生通過(guò)感官直接來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，而直觀與思維的關(guān)系歸納成三個(gè)方面：首先，直觀是思維的基礎(chǔ)；其次，直觀是思維的工具；最后，思維對(duì)直觀有指導(dǎo)作用[28]。心理學(xué)是研究人心理活動(dòng)的科學(xué)，他通過(guò)人腦對(duì)實(shí)物感知產(chǎn)生的直接心理活動(dòng)進(jìn)行分析，包括人的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、興趣、情感、意志、性格等心理現(xiàn)象的形成與發(fā)展[29]。感覺(jué)和知覺(jué)既是認(rèn)識(shí)論又是心理學(xué)的范疇，注意是從事活動(dòng)的開(kāi)端，更是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物直觀教具的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的注意力，激起無(wú)意注意、調(diào)節(jié)課堂氛圍、啟動(dòng)記憶線索、挖掘想象境界、引起學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，提升積極性和學(xué)習(xí)效率。注意能使人的心理活動(dòng)沿著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行，并且還能提高人們的意識(shí)覺(jué)醒水平，使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前的需要作出適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境[30]。

3 研究對(duì)象、內(nèi)容及方法................17

3.1 研究對(duì)象和內(nèi)容........... 17
3.2 研究方法..........17
4 結(jié)果與討論......................19
4.1 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析............19 
4.2 教師問(wèn)卷結(jié)果分析...........23 
5 結(jié)論與建議................27
5.1 對(duì)直觀教學(xué)的了解和期望程度的結(jié)論與建議...........27
5.2 對(duì)直觀教學(xué)資源、多媒體和演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的結(jié)論與建議.............27
5.3 對(duì)直觀教學(xué)整體運(yùn)用的結(jié)論與建議.................28
5.4 對(duì)直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用的結(jié)論與建議.............29

6 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計(jì)

6.1 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計(jì)之一

（1）地位與作用：《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》是高中生物人教版必修 1 第 3章的內(nèi)容。主題隸屬于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。承接《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》，為第 4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。（2）主要內(nèi)容：細(xì)胞器之間的分工，即結(jié)構(gòu)和功能；以分泌蛋白的合成和運(yùn)輸為例展示細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，討論與分泌蛋白合成、分泌和能量供應(yīng)相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題。本節(jié)開(kāi)頭的問(wèn)題探討，將細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器比作工廠車間和部門，本節(jié)聚焦和知識(shí)鏈接體現(xiàn)主要內(nèi)容和與第五章的聯(lián)系，拓展內(nèi)容包括分離各種細(xì)胞器的差速離心法、與溶酶體和生物膜有關(guān)的相關(guān)信息和與社會(huì)的聯(lián)系，評(píng)價(jià)反饋是課后練習(xí)的基礎(chǔ)題和拓展題。（1）知識(shí)背景：學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)和具備的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能已有初步認(rèn)識(shí)。加之通過(guò)上節(jié)對(duì)細(xì)胞膜成分和功能的學(xué)習(xí)，已形成分泌蛋白和合成和運(yùn)輸?shù)睦碚摶A(chǔ)（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：高一年級(jí)學(xué)生雖然已具備抽象思維能力，但仍需要直觀形象思維的支持，符合認(rèn)知過(guò)程的階段性，已建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)零散而不系統(tǒng)，，正處于為后續(xù)學(xué)習(xí)生物打基礎(chǔ)的階段。（3）心理狀態(tài)：高一學(xué)生處于從初中的過(guò)渡時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲高、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍，對(duì)生命活動(dòng)充滿好奇，希望探索生命的奧秘。但是他們尚未建立生物學(xué)習(xí)能力的信心，因此在進(jìn)行真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作時(shí)，教師要善于組織與引導(dǎo)。

6.2 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計(jì)之二

教材包括三部分內(nèi)容，分別進(jìn)行生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，先是介紹檢測(cè)生物組織中的有機(jī)化合物的原理是與化學(xué)試劑產(chǎn)生的顏色反應(yīng)并依次列舉反應(yīng)現(xiàn)象。下面是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、材料、儀器和試劑的描述，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的步驟，其中重點(diǎn)介紹各個(gè)有機(jī)化合物檢測(cè)的方法步驟，并配有填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)和結(jié)果的表格，最后是本實(shí)驗(yàn)的三個(gè)問(wèn)題討論。本實(shí)驗(yàn)部分是通過(guò)前面思考與討論部分第三題引入的。評(píng)價(jià)反饋是課后練習(xí)的基礎(chǔ)題第二題，試劑、材料和現(xiàn)象連線搭配。
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7 總結(jié)與展望

本文針對(duì)直觀教學(xué)的總體情況和直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該校總體上應(yīng)用現(xiàn)狀不錯(cuò)，但也存在一定的問(wèn)題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)該校的直觀教學(xué)總體和各教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用提出建議并選取必修一的一節(jié)新授課和一節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計(jì)。由于研究時(shí)間和條件的限制，只針對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出的結(jié)論和建議僅針對(duì)筆者實(shí)習(xí)的一所高中，可能存在研究結(jié)果的偶然性和偏差。在今后的教學(xué)和研究中，我希望能針對(duì)某個(gè)地區(qū)和有關(guān)直觀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更詳細(xì)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，以便更好地指導(dǎo)后的教學(xué)。兩節(jié)直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計(jì)僅針對(duì)人教版高中生物必修 1 中的新授課和實(shí)驗(yàn)課，對(duì)人教版必修 2 和必修 3 和其他版本的高中生物教材，不存在完全的借鑒性。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索生物直觀教學(xué)的實(shí)踐，以補(bǔ)充本次研究存在的不足之處。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：198703