1 引言

教育界熟知的“兩基”包括基本知識和基本技能，生物課程的“STS 教育”包括科學(xué)、技術(shù)和社會，這說明在當前生物教學(xué)中，社會成為一個新鮮元素得到重視，科學(xué)技的成長和發(fā)展是扎根于社會之中的�！癝TS 教育”與傳統(tǒng)科學(xué)課程相比，在科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系上強調(diào)價值取向，倡導(dǎo)民主的、實用的、大眾的科學(xué)教育，科學(xué)教育從注重知識體系到注重探究過程，注重科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)[2]。新課改依然以反對“注入式”，提倡“啟發(fā)式”，近年來生物教師更善于利用直觀教學(xué)法導(dǎo)入新課，這就體現(xiàn)了直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與優(yōu)勢�；A(chǔ)教育改革趨勢有以下幾點：“課程綜合化”，直觀教學(xué)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的融合，在各學(xué)科中均有應(yīng)用，通過直觀教學(xué)手段能實現(xiàn)這一趨勢；“課程信息化”，多媒體電化教學(xué)是直觀教學(xué)法的主體，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，如“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的動態(tài)展現(xiàn)；“課程科學(xué)化”，科學(xué)知識和實踐能力都離不開直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用；“評價方式多元化”，評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的檢測，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，應(yīng)用直觀教學(xué)法來關(guān)注實際生活和生產(chǎn)實踐，從而配合多樣的評價方式，體現(xiàn)新課改的要求。
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2 理論基礎(chǔ)

2.1 直觀教學(xué)概念的界定

關(guān)于直觀教學(xué)的分類有多種標準，其中我認為比較典型的是顧明遠的分類法，他將直觀教學(xué)分為實物直觀、模像直觀和語言直觀。實物直觀包括生物活體、動植物標本、自制的顯微切片、涂片和裝片，也可以在實地活動中獲取。模像直觀是為模仿實物而制作的模型、掛圖和插圖，也可以用多媒體展示這些模像。語言直觀是指教師運用比喻、擬人、打比方和作比較等修辭手法，通過生動形象的語言向?qū)W生傳遞知識。直觀教學(xué)分三個階段：初級階段主要以標本、模型、圖表、掛圖等直觀教具和實物展示為載體，中級階段是采用幻燈片演示、多媒體課件、視頻播放等為手段，高級階段是應(yīng)用遠程教學(xué)軟件、教學(xué)游戲程序等為手段[26]。

2.2 直觀教學(xué)理論基礎(chǔ)

感覺指當前作用于感覺器官的事物所具備的個別屬性在人頭腦中的客觀反映，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五種形式，知覺是指當前作用于感覺器官的事物所具備的各種屬性，也就是各部分的整體在人頭腦中的實際反映，它是建立在感覺基礎(chǔ)上的認識形式。學(xué)生通過感官直接來進行學(xué)習(xí)活動，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知過程，進而達到了學(xué)習(xí)目的，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，而直觀與思維的關(guān)系歸納成三個方面：首先，直觀是思維的基礎(chǔ)；其次，直觀是思維的工具；最后，思維對直觀有指導(dǎo)作用[28]。心理學(xué)是研究人心理活動的科學(xué)，他通過人腦對實物感知產(chǎn)生的直接心理活動進行分析，包括人的感覺、知覺、注意、記憶、想象、興趣、情感、意志、性格等心理現(xiàn)象的形成與發(fā)展[29]。感覺和知覺既是認識論又是心理學(xué)的范疇，注意是從事活動的開端，更是啟動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物直觀教具的運用能夠提高學(xué)生的注意力，激起無意注意、調(diào)節(jié)課堂氛圍、啟動記憶線索、挖掘想象境界、引起學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，提升積極性和學(xué)習(xí)效率。注意能使人的心理活動沿著一定的方向和目標進行，并且還能提高人們的意識覺醒水平，使心理活動根據(jù)當前的需要作出適當?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境[30]。

3 研究對象、內(nèi)容及方法................17

3.1 研究對象和內(nèi)容........... 17
3.2 研究方法..........17
4 結(jié)果與討論......................19
4.1 學(xué)生問卷結(jié)果分析............19 
4.2 教師問卷結(jié)果分析...........23 
5 結(jié)論與建議................27
5.1 對直觀教學(xué)的了解和期望程度的結(jié)論與建議...........27
5.2 對直觀教學(xué)資源、多媒體和演示實驗運用的結(jié)論與建議.............27
5.3 對直觀教學(xué)整體運用的結(jié)論與建議.................28
5.4 對直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的運用的結(jié)論與建議.............29

6 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計

6.1 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計之一

（1）地位與作用：《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》是高中生物人教版必修 1 第 3章的內(nèi)容。主題隸屬于細胞的基本結(jié)構(gòu)。承接《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》，為第 4章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。（2）主要內(nèi)容：細胞器之間的分工，即結(jié)構(gòu)和功能；以分泌蛋白的合成和運輸為例展示細胞器之間的協(xié)調(diào)配合，討論與分泌蛋白合成、分泌和能量供應(yīng)相關(guān)的三個問題。本節(jié)開頭的問題探討，將細胞內(nèi)的細胞器比作工廠車間和部門，本節(jié)聚焦和知識鏈接體現(xiàn)主要內(nèi)容和與第五章的聯(lián)系，拓展內(nèi)容包括分離各種細胞器的差速離心法、與溶酶體和生物膜有關(guān)的相關(guān)信息和與社會的聯(lián)系，評價反饋是課后練習(xí)的基礎(chǔ)題和拓展題。（1）知識背景：學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)和具備的生活經(jīng)驗，對細胞器的結(jié)構(gòu)和功能已有初步認識。加之通過上節(jié)對細胞膜成分和功能的學(xué)習(xí)，已形成分泌蛋白和合成和運輸?shù)睦碚摶A(chǔ)（2）認知結(jié)構(gòu)：高一年級學(xué)生雖然已具備抽象思維能力，但仍需要直觀形象思維的支持，符合認知過程的階段性，已建構(gòu)的生物學(xué)知識零散而不系統(tǒng)，正處于為后續(xù)學(xué)習(xí)生物打基礎(chǔ)的階段。（3）心理狀態(tài)：高一學(xué)生處于從初中的過渡時期，好奇心強、求知欲高、表現(xiàn)欲強、思維活躍，對生命活動充滿好奇，希望探索生命的奧秘。但是他們尚未建立生物學(xué)習(xí)能力的信心，因此在進行真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作時，教師要善于組織與引導(dǎo)。

6.2 直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計之二

教材包括三部分內(nèi)容，分別進行生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測實驗，先是介紹檢測生物組織中的有機化合物的原理是與化學(xué)試劑產(chǎn)生的顏色反應(yīng)并依次列舉反應(yīng)現(xiàn)象。下面是對實驗?zāi)康�、材料、儀器和試劑的描述，并詳細介紹實驗的步驟，其中重點介紹各個有機化合物檢測的方法步驟，并配有填寫實驗預(yù)測和結(jié)果的表格，最后是本實驗的三個問題討論。本實驗部分是通過前面思考與討論部分第三題引入的。評價反饋是課后練習(xí)的基礎(chǔ)題第二題，試劑、材料和現(xiàn)象連線搭配。
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7 總結(jié)與展望

本文針對直觀教學(xué)的總體情況和直觀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況進行問卷設(shè)計和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該�？傮w上應(yīng)用現(xiàn)狀不錯，但也存在一定的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，對該校的直觀教學(xué)總體和各教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用提出建議并選取必修一的一節(jié)新授課和一節(jié)實驗課進行直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計。由于研究時間和條件的限制，只針對一所學(xué)校進行問卷調(diào)查，得出的結(jié)論和建議僅針對筆者實習(xí)的一所高中，可能存在研究結(jié)果的偶然性和偏差。在今后的教學(xué)和研究中，我希望能針對某個地區(qū)和有關(guān)直觀教學(xué)實施過程中更詳細的問題進行調(diào)查，以便更好地指導(dǎo)后的教學(xué)。兩節(jié)直觀教學(xué)環(huán)節(jié)案例設(shè)計僅針對人教版高中生物必修 1 中的新授課和實驗課，對人教版必修 2 和必修 3 和其他版本的高中生物教材，不存在完全的借鑒性。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索生物直觀教學(xué)的實踐，，以補充本次研究存在的不足之處。

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參考文獻（略）

本文編號：198702