第一章 緒 論

本文開展高二物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)策略研究，其目標(biāo)是：系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論與相關(guān)教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)這些策略進(jìn)行科學(xué)的整合。通過(guò)高二物理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，找出存在的問(wèn)題。結(jié)合高二物理必修班學(xué)生特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)策略，使其學(xué)習(xí)方式得以豐富，治學(xué)能力與創(chuàng)新能力得以提高；同時(shí)在習(xí)得系統(tǒng)的陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)科學(xué)的程序性知識(shí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生產(chǎn)生廣泛的樂(lè)問(wèn)、愛學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)的求知欲。高二物理必修班復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究是新課改革的需要。高中物理教學(xué)是為了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，復(fù)習(xí)課作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建思維平臺(tái)，提升綜合能力的過(guò)程。對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，是應(yīng)用新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2008 年以來(lái)，江蘇省把高中業(yè)水平測(cè)試定位于“加強(qiáng)對(duì)高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控，高中生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)直接影響高考和擇校。所以，這使高二必修課的復(fù)習(xí)顯得尤為重要。高二物理必修班復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究是提高教師復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生復(fù)習(xí)效果的需要。對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，其根本目的在于改變復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)成績(jī)以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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第二章 理論基礎(chǔ)

2.1 有效教學(xué)的理論

國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的概念界定通常有兩種比較經(jīng)典一種是描述式定義，以美國(guó)默塞爾為代表，他認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。第二種是流程性定義，用流程圖的方式得知教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的看法。鐘啟泉等學(xué)者認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指讓教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。他們提出有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。湖南大學(xué)姚利民教授認(rèn)為，有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。本文將以姚利民教授采用有效教學(xué)的定義。1

2.2 教學(xué)策略及其構(gòu)建的理論

教學(xué)策略，是指教師依據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)控反思等的系統(tǒng)決策活動(dòng)。這一含義具體理解為以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)策略是涉及一系列具體的教學(xué)技能，但又不是教學(xué)技能的簡(jiǎn)單疊加。策略是為了目標(biāo)在各階段采用的方法途徑中選擇最優(yōu)的一種，在大量教學(xué)實(shí)踐后，策略能由具體情況達(dá)到自動(dòng)化，各種策略應(yīng)用自如。（2）教學(xué)策略與一般的教學(xué)方法截然不同，它是將教學(xué)方法的選擇置身于廣闊的教學(xué)情境中進(jìn)行考察，，分析影響教學(xué)情境及教學(xué)方法選用的各種變量及變量間的關(guān)系。（3）教學(xué)策略在教學(xué)中的用法應(yīng)該是靈活的不是一根筋。教學(xué)策略的形成和應(yīng)用，一般都會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，一是如何對(duì)選擇和使用教學(xué)方法的過(guò)程；二是如何調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。況且這兩個(gè)過(guò)程往往伴隨情境的變化，一直處于不斷變化中。（4）教學(xué)策略要以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，各種時(shí)候選擇不同教學(xué)策略是與學(xué)生當(dāng)時(shí)具體情況相關(guān)的。教學(xué)策略既是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)控，又是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而這種調(diào)控應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。（5）教學(xué)策略是內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的統(tǒng)一。

第三章 江蘇省高二物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的研究.................11 

3.1 參加測(cè)試的學(xué)生特點(diǎn)分析.................. 11 
3.2 學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案解讀 ............ 12 
3.3 學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題特點(diǎn)分析............ 17
3.4 高二物理必修班復(fù)習(xí)教學(xué)定位.......... 18
第四章 高二物理必修班復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析........ 22
4.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制............. 22
4.2 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施.................. 22
4.3 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果............... 23
第五章 高二物理必修班復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略的制定.................. 32
5.1 高二物理必修班復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略制定原則....................... 32 
5.2 高二物理必修班復(fù)習(xí)的有效策略 .......... 34

第六章 高二物理必修班復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略的實(shí)施

6.1 有效教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程

不要求學(xué)生機(jī)械地記住一些物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容，而是要求學(xué)生理解和解釋這些概念和規(guī)律的含義，并可以使用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥谋�，地圖或算術(shù)表達(dá)式）的表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為兩個(gè)：（1）基本概念、原理和規(guī)律的理解。所謂的基本概念，原理和規(guī)律的理解，不僅是要知道它們的字面意思，也了解它們的因果關(guān)系、適用條件，及之相關(guān)的概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）定量描述物理學(xué)科的現(xiàn)象和規(guī)律。所謂定量包括用簡(jiǎn)單的圖表和數(shù)據(jù)說(shuō)明的物理現(xiàn)象和規(guī)律，以及用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律；課后針對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)和典型例題，設(shè)置有層次和有針對(duì)性的課后練習(xí)。由于每位同學(xué)的能力有所區(qū)別，所以設(shè)置不同能力要求的題目，讓學(xué)生充分明確如果只要求學(xué)水平等級(jí)考的學(xué)生到什么層次即可；如果是以后往物理方面有一定要求的話，需要掌握到什么難度。這樣既不會(huì)造成學(xué)有困難的學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)使對(duì)于物理有一定要求的學(xué)生感覺“吃不飽"。

6.2 實(shí)施的效果

在復(fù)習(xí)第一階段結(jié)束后，以丹陽(yáng)市的全市統(tǒng)考試題作為基準(zhǔn)，分析復(fù)習(xí)策略產(chǎn)生的階段效果。采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)的分析等方法。以丹陽(yáng)呂城高中兩個(gè)高二班級(jí)為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)四班 49 人和對(duì)照五班 46 人。筆者對(duì)高二這次模考的成績(jī)（表6-1）進(jìn)行了對(duì)比：1--18 題兩個(gè)班屬于 A 級(jí)考點(diǎn)考查內(nèi)容，兩個(gè)班掌握方面沒有太大的差別；在 19 題--21 題屬于 B 級(jí)考點(diǎn)考查內(nèi)容，兩個(gè)班就這些知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面也沒有很大的差別；但 22 題、23 題、27 題、28 題屬于 C 級(jí)考點(diǎn)考查內(nèi)容，考查知識(shí)的綜合應(yīng)用和遷移方面兩個(gè)班就差別較大，這就突顯出復(fù)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)；另外靈活運(yùn)用方面實(shí)驗(yàn)四班也相對(duì)突出，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)班別不大，都需要改進(jìn)。通過(guò)這次考試均分表表（6-2）和未達(dá)標(biāo)情況表（6-3）的對(duì)比看出來(lái)，實(shí)驗(yàn)四班比對(duì)照班五班物理的平均成績(jī)稍微高些，后進(jìn)生的人數(shù)差不多一樣�？偟膩�(lái)說(shuō)合理的復(fù)習(xí)策略對(duì)我們的教學(xué)的影響很大，同時(shí)也需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中不斷的探索。但是通過(guò)實(shí)施以上的復(fù)習(xí)策略取得里階段性的效果：

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第七章 研究結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)丹陽(yáng)市高中學(xué)生就“物理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）的調(diào)查表明：（1）學(xué)生缺乏對(duì)物理復(fù)習(xí)課的興趣（2）沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)物理知識(shí)之間的聯(lián)系沒有認(rèn)識(shí)到位。（3）缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)總是被動(dòng)接受，很少自己積極主動(dòng)的思考，前進(jìn)的動(dòng)力不足。（4）知識(shí)遷移能力差，缺乏對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的思考和認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題只能生搬硬套，缺少靈活性。（5）物理能力差，表現(xiàn)為運(yùn)算慢，準(zhǔn)確度不高，在運(yùn)算上消耗大量時(shí)間，中斷了物理的思維 。物理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（教師問(wèn)卷）的調(diào)查表明：很多老師還在照本宣科，簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，不注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；很多教師在復(fù)習(xí)課中采取的教學(xué)方式單一，會(huì)使得學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣降低，課上不停地講授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；有大部分教師對(duì)習(xí)題沒有進(jìn)行研究分類，給學(xué)生的習(xí)題沒有進(jìn)行精挑細(xì)選，缺少針對(duì)性，使學(xué)生陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”，復(fù)習(xí)效率不高。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：196231