筆者曾有幸在對外教學工作單位工作過一年，在一學年的教學工作中有機會和學漢語的外國學生進行一些接觸、交流。筆者在一年的教學活動實踐活動中（本文中提到的對外漢語教學均指對象為以印歐語系語言為母語的漢語學習者）漢字教學是一個重點，同時也是一個難點。這是基于兩個方面的因素：一方面，學習者的母語和漢語有著天差地別的不同，英語是形態(tài)語言，注重形式，以單詞為基本單位，是表音文字。而漢語是語義型語言，注重語義，以字為基本單位，是表意體系的文字。作為學習者本身而言，在學習漢語前，從未接觸過漢字，要想學好漢字，其難度可想而知；另一方面，就漢字本身而言，漢字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，它的特征是“1 個字•1 個音節(jié)•一個概念”①。因此漢字就是形、音、義三者的結(jié)合。但漢字是表義的，字音、字形并不直接關(guān)聯(lián)，經(jīng)過漫長的演變（從最初的象形文字發(fā)展到如今的簡體字），漢字的“形、音、義”三者之間的關(guān)聯(lián)變得更加抽象，這就使得漢語非母語的漢語學習者學習漢字起來難上加難。筆者通過對對外漢語教學中漢字難識的疑難點進行探索、認為要學好漢字必須依循兩條規(guī)律：第一條是漢語本身具有的規(guī)律。第二條是學習者在學習二語時的習得規(guī)律。

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2 識字難

2.1 識形難

漢字由點、橫、撇、捺、提、折、豎、勾八種基本筆畫以及上百個部件組成。我們所熟知的漢字常用字表、次常用字表中大約有兩千五到七千之間，而包含聲調(diào)的話漢語普通話中約有一千三百個音節(jié)。故漢語中存在著大量的字形相近但讀音相同的情況。這些形近字數(shù)量龐大，且有著“乍看覺似，察即知異”的特征。這對于許多以表音文字體系為母語的漢語學習者而言，在接觸漢字初期，就如同面對著一幅幅圖像，且表意體系的漢語存在數(shù)量龐大、字形相近的特點，使得漢語學習者在識別、書寫漢字時易混淆。如果不細心區(qū)分差別甚微的形近字，對外漢語學習者想真正掌握漢字難度很大，在他們的漢語閱讀及作文中帶來困難，先從整體上感知字體，再到細節(jié)，如果對細節(jié)差異性辨別能力差的話，會導致許多對外漢語學習者即便到了中高級漢語水平也仍然讀錯、認錯、寫錯漢字。

2.2 識音難

要解決讀音難的問題，一方面要從學習者出發(fā)，另一方面要從漢字本身規(guī)律出發(fā)。從學習者的角度出發(fā)來看，就得堅持利用漢語拼音輔助漢語教學，雖然漢字的產(chǎn)生和發(fā)展過程是獨立于拼音的，古人學習漢字的時候就更沒有聽說過拼音的說法。但如今漢語拼音已經(jīng)成為漢字教學的重要工具，有其是對外漢語教學工作中利用漢語拼音可以幫助對于漢語陌生的學習者迅速產(chǎn)生印象，通過拼音的形式運用到他們語言中的字母會使學習者學習起來具有親切感；另一方面，拼音有助于自主學習漢字的讀音，中國的漢字是無法窮盡的，但拼音的數(shù)量是有限的，可以通過不同字母的組合拼讀出不同的漢字，這就好比學習外語時國人總是先學音標一樣，一但掌握了利用漢語拼音拼讀漢字，學習者就可以利用字典等工具能動地學習漢字，這種學習針對性更強，靈活性更強，實用性更強。再者，漢字本身的特點決定漢字的特殊性。漢字的特點是形、音、義三者相互糾纏的。因此在識音的過程中很多情況下有必要將形、和義聯(lián)系起來分析。如漢字中的異讀字、多義字、同音字等都需要將形、音、義結(jié)合起來分析。

1 緒論..........1

1.1 選題背景...............2
1.2 研究的意義...............3
1.3 識字的重要性......3

1.4 文獻綜述....................4

2 識字難...................... 6

2.1 識形難..................7
2.1.1 識形難的原因...........7
2.1.2 教學方法..................8
2.2 識音難.....................15
2.2.1 識音難的原因............15
2.2.2 教學方法................16
2.3 識義難...........24
2.3.1 識義難的原因............25
2.3.2 教學方法...................25
3 結(jié)語................30

3 結(jié)語

對外漢語教學不是一蹴而就的，漢字教學不僅是一項復雜的教學任務，更是一項艱難的挑戰(zhàn)。對于對外漢語教學,教好漢字對教師的要求很高,不僅要將中國文化教授給學生,便于學習者理解文字背后的文化，進而學習文字，而且要對外國文化、語言文字有一定的了解,了解別的國家的文化和語言文字，不僅可以幫助我們更好地了解自己國家的文字,而且還可以更好地傳播漢字。這就要求對外漢語教學的老師不僅教學理論知識要豐富,而且要深諳學習者的心理,教學技巧要靈活機變，掌握現(xiàn)代漢語的理論知識的同時要對中國的文言文以及古文字比較了解。本文從漢字音、形、義三個方面的技能將漢字學習難點劃分為識音難、識形難、識義難三個部分,并以此為依據(jù)查閱各類文獻資料的分析、探索、歸納出發(fā)提出相應的教學策略,每種教學方法都通過具體的案例以及現(xiàn)實教學中常見的實例進行分析講解，認為針對解決“漢字難識”的問題要從以下幾個方面入手：第一，要緊緊抓住漢字形、音、義三個基本面，針對“識形難”、“識音難”、“識義難”三個方面的問題運用不同的教學方法和手段，如偏旁獨體教學、部件教學、字組教學等。第二，在解決“三難”中的某一難時，不僅應當注重從某個面去解決問題，同時應該縱向地、立體地從其他的面去比較和分析，如，我們在教同音字的時候，就可以通過形、義和音之間的聯(lián)系來加強學習者對字的印象。形、音、義雖然是漢字的三個不同方面，但缺一不可，聯(lián)系緊密。第三，，注重字理，培養(yǎng)興趣。獨體字的特點主要是：字源清晰、字理清楚。獨體字教學過程中，要抓住字理分析，與此同時也要注重學生的漢字學習興趣、能力的培養(yǎng)。把握好漢字的形、音以及義的關(guān)系，因為，對外漢語學習者.對我國的文化缺少理性認識、感性認識，我們在進行對外漢語教學可以從字形開始，從字形演變至簡化漢字，注重教學過程中把握度，抓住對外漢語學習者學習的興趣點，促進漢字聽說讀寫的教學。

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參考文獻（略）

本文編號：193948