地理教材是地理課程內(nèi)容的主要承載者，也是地理教學(xué)的準(zhǔn)繩，各地出版的地理教材，在“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)上都不盡相同，除了人教版教材以外，各省自主編寫(xiě)的教材都體現(xiàn)出地方性特點(diǎn)。隨著我國(guó)教育部對(duì)高中地理階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“活動(dòng)”內(nèi)容在數(shù)量上有明顯的增加，這也成為新版地理教材的“閃光點(diǎn)”�！盎顒�(dòng)”其實(shí)質(zhì)上是新的學(xué)習(xí)方式，不是不學(xué)習(xí)，而是通過(guò)地理調(diào)查、觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)以及專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理問(wèn)題的探究程度得到提高。[1]同時(shí)，它可以改變教師的教學(xué)方式，使地理教師在教學(xué)過(guò)程中能正確運(yùn)用教育理念、深度挖掘教程內(nèi)容、從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)或非真正意義的活動(dòng)教學(xué)-教師生硬演示，學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課程改革逐漸走進(jìn)學(xué)校，融入到我們的身邊。新鮮的東西總能引起大家的興趣。但是，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，以及教材活動(dòng)體身的一些缺陷，一些教師和學(xué)生并未將教科書(shū)的活動(dòng)系統(tǒng)予以重視或不能很好將活動(dòng)系統(tǒng)納入到課程教學(xué)中，比如在內(nèi)蒙古地區(qū)，各學(xué)校選擇的地理教材不盡相同，但統(tǒng)一有一個(gè)相同的特征，即沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)案例與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活是緊密聯(lián)系的，減弱了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。[2]正因?yàn)槿绱耍谏贁?shù)民族地區(qū)地理教學(xué)中增設(shè)“活動(dòng)”的意義受到了質(zhì)疑。

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一、高中地理活動(dòng)案例開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)與原則

（一）高中地理活動(dòng)案例開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的實(shí)質(zhì)是要求認(rèn)知主體主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這與地理新課標(biāo)的主動(dòng)探究理論相一致。新課標(biāo)地理教科書(shū)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在主動(dòng)探究地理的過(guò)程中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取相關(guān)信息，掌握實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)知，學(xué)生可以根據(jù)教材中的活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行探索、操作以及思考，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)歸納地理知識(shí)，達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力。[2]新課標(biāo)地理教科書(shū)采用的相關(guān)策略，就是通過(guò)描述和重建與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象，將學(xué)生先入為主的景象和新知識(shí)結(jié)合成一體，從而使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知同化理論中的“并列組合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

（二）地理活動(dòng)案例開(kāi)發(fā)的原則
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要求學(xué)生初步了解地理基本知識(shí)和原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段[1]通過(guò)三維課程目標(biāo)來(lái)表述地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生和教師的要求，三者是一個(gè)整體。這就要求工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師在選擇或設(shè)計(jì)地理活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果只是單純的想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而脫離了教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，打亂知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法抓住重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生地理水平 的提高是沒(méi)有幫助的，所以要求我們教師在制定活動(dòng)教學(xué)方案的時(shí)候，要深入研究教學(xué)目標(biāo)，不可隨意發(fā)揮，偏離重心。

二、《地理 1》教材的活動(dòng)案例分析與調(diào)查 ...................... 11

（一）《地理 1》教材的活動(dòng)案例分析 ........................ 11
（二）蒙語(yǔ)授課《地理Ⅰ》活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研 .................. 13
三、蒙語(yǔ)授課《地理Ⅰ》活動(dòng)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施.................... 18
（一）案例設(shè)計(jì)背景 .............. 18
（二）活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì) ............ 18
（三）活動(dòng)案例的實(shí)施 ............. 23
四、結(jié)論 ............. 27

三、蒙語(yǔ)授課《地理Ⅰ》活動(dòng)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）案例設(shè)計(jì)背景

蒙語(yǔ)授課《地理Ⅰ》活動(dòng)案例設(shè)計(jì),充分考慮教學(xué)區(qū)域的自然地理狀況、將地理1 的活動(dòng)內(nèi)容與阿魯科爾沁旗的自然條件相結(jié)合，設(shè)計(jì)出八個(gè)活動(dòng)教學(xué)案例應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中作的分析。但本文中僅列出典型的倆個(gè)案例來(lái)舉例說(shuō)明。阿魯科爾沁旗位于內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，赤峰市東北部。地處大興安嶺南段山地東麓。山巒起伏、丘陵廣布、平川狹長(zhǎng)，總體為北西高、東南低，海拔最高 1540米，最低 261 米，是大興安嶺中山山地向科爾沁沙地過(guò)渡帶。屬典型的大陸型氣候。阿魯科爾沁旗有大小河流四條，其中三條在境內(nèi)匯集，為西遼河主要水系，中小型水庫(kù) 4 座，大小湖泊 51 處，有著豐富的自然資源。

（二）活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們阿魯科爾沁旗山巒起伏、丘陵廣布、平川狹長(zhǎng)，最高海拔達(dá) 1540米，我們北面就是高高的大興安嶺，有著美麗的自然風(fēng)光和豐富的自然資源。同學(xué)們對(duì)大安嶺都非常熟悉，那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給出的圖 3-5，結(jié)合我們的日常認(rèn)識(shí)，總結(jié)一下大興安嶺從山腳下到山頂?shù)淖匀坏乩憩F(xiàn)象呈現(xiàn)出一種什么樣的過(guò)渡特征？并且將之與圖中喜馬拉雅山山地垂直帶譜進(jìn)行對(duì)比，得出垂直帶性分異與山地的哪些要素相關(guān)？垂直帶譜的完整性受哪些要素制約？
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四、結(jié)論

本文分析了高中地理必修1的活動(dòng)教學(xué)案例，又通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到，學(xué)生和教師對(duì)活動(dòng)地理教學(xué)的一些意見(jiàn)和議，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了符合內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生使用的活動(dòng)教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論如下：高中地理教師對(duì)地理活動(dòng)教學(xué)的重要性缺乏科學(xué)認(rèn)知，，并不經(jīng)常采用地理活動(dòng)教學(xué)，而主要采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行地理教學(xué)；因此缺乏對(duì)活動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)活動(dòng)教學(xué)，現(xiàn)有一些教師是有主觀偏見(jiàn)的，教學(xué)方法傳統(tǒng)，死板，希望學(xué)生快速掌握知識(shí)，但欲速則不達(dá)。而高中生普遍喜歡地理教師課堂上采用貼近生活的活動(dòng)教學(xué)方式。通過(guò)研究，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用活動(dòng)教學(xué)，會(huì)顯著提高學(xué)生成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。而設(shè)計(jì)符合蒙語(yǔ)授課的具有鄉(xiāng)土地理特征的地理活動(dòng)教學(xué)更提高了蒙語(yǔ)教學(xué)區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的提高。主要體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的新的活動(dòng)教學(xué)方案切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、地理學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：193920