導(dǎo) 論

隨著新課改的不斷深入，文言文有效教學在語文有效教學中越來越重要。錢夢龍說過，現(xiàn)代人不能拒絕優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶，否則就不是完全意義上的現(xiàn)代人①。就如同一件世界珍奇，撇開民族性去談世界性，是不恰當?shù)模挥忻褡逍耘c世界性統(tǒng)一的才是真正有價值的。新文化運動，提倡白話文，廢除文言文。但是文言文的價值不會因此毫無價值，以前學過的文言文，雖經(jīng)歷了幾千年的洗滌，可還是對我們影響很大，這說明文言文是歷史的，也是現(xiàn)代的，現(xiàn)在的文化是對歷史的繼承與發(fā)展而不是丟棄。春秋戰(zhàn)國詩經(jīng)楚辭、秦漢的散文歌賦、唐詩的豪邁壯闊、宋詞的典雅精致、元曲的委婉含蓄和明清的經(jīng)典小等，這些文學形式無一不證明文言文強大的生命力和穿越時空的影響力。文言文是一種言簡意賅、形式典雅的古代語言形式，這其中蘊含的知識、智慧和文化，需要鉆研才能理解透徹。學習文言文，就是與古人對話，與圣人交心，不僅增加了知識見識，更讓心靈得到熏陶與洗滌。分析了人教版普通高中語文全套五冊教科書含有文言文的篇目。從結(jié)果看，文言文所占的比重是相對大的，由此看出國家教育部門對高中文言文的教學是十分重視的。綜上所述，不管是從文言文的歷史地位講，還是從文言文現(xiàn)實作用講，高中文言文有效教學受到國家教育部門相當?shù)刂匾暋?

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第一章 高中文言文有效教學的理論依據(jù)和研究價值及影響因素

第一節(jié) 理論依據(jù)

有效教學的第一個理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，20 世紀 80 年代建構(gòu)主義發(fā)展繁榮，并且對當時的教育實踐產(chǎn)生了巨大的影響，因為它不僅是一種認識理論更是一種學習的新理論。建構(gòu)主義的影響在教育研究領(lǐng)域有著不可替代的作用。建構(gòu)主義是一種新型的建構(gòu)，這主要表現(xiàn)在它并不是簡單的構(gòu)建，而是一種關(guān)心學生的身心發(fā)展的構(gòu)建。對知識的傳授不是單純的單向教授，而是注重學生的反饋，進而形成反思性的教學。教師在與學生進行交流知識信息的時候，教師注重關(guān)心學生的動態(tài)變化，進而改善自己的教學方法。①建構(gòu)主義認為學生的發(fā)展是一個內(nèi)部建構(gòu)與外部建構(gòu)的過程，學生通過與老師交往交流形成自己的內(nèi)部知識和認識，這是內(nèi)部建構(gòu)，教師的教形成了學生的外部建構(gòu)，外部建構(gòu)不是旨在改變學生本質(zhì)特征，而在于影響引導(dǎo)學生形成正確的知識觀、認識觀和科學的內(nèi)部建構(gòu)。建構(gòu)主義對于學生的學習有這樣的認識，學生是一個社會中的人，他的學習不能僅僅看作是個體的自主學習，必須植根于一定的社會環(huán)境，，這樣才能取得較好的發(fā)展。

第二節(jié) 研究價值

我國的教育目的從大的方向講是實現(xiàn)全民的素質(zhì)教育，積極進行新課改運動。教育教學活動是實現(xiàn)課程改革具體行動，教育教學的具體承擔著是教師與學生，教師是教的主體，學生是學的主體。教學必須借助一定的教學資源，課堂就是師生學習的主要場所。分析人教版高中的語文教材，可以看出，文言文的篇目占絕對優(yōu)勢，這說明高中語文教學中，文言文的教學是相當重要的，也說明高中文言文有效教學對課程改革和素質(zhì)教育的成敗具有決定性的作用。在高中文言文教學中，一定要注重教師的有效教學和學生的有效學習。②文言文的有效學習對個人來講，增加知識，提升人文素養(yǎng)；對社會來說，可以培養(yǎng)合格的新人，培養(yǎng)出品德高尚的公民。在教學中，教師的任務(wù)是激發(fā)學生學習興趣，積極主動為學生學習提供良好的學習環(huán)境和氛圍。尊重學生、關(guān)心學生，幫助學生形成科學的知識觀，幫助學生構(gòu)建正確的人生觀�！霸谛抡n改理念的主導(dǎo)下,文言文教學也是一個開放性、探索性的動態(tài)存在,教育者要將這種理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學策略和教學形態(tài)�！雹劢處熓侨祟愳`魂的工程師，高中語文教師更是新課改關(guān)鍵指路人，因此要順利實現(xiàn)新課程改革，就一定要重視文言文的有效教學。當然重視文言文的有效教學也是實現(xiàn)高中新課標的要求的重要途徑。

第二章 喀什市高中民考漢學生文言文教學現(xiàn)狀.................25

第一節(jié) 人教版普通高中語文必修教科書中的文言文.................25
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果................29
第三章 提高喀什市高中民考漢學生文言文有效教學和評價的策略................39
第一節(jié) 有效教學策略...........39
第二節(jié) 有效評價策略...................44
結(jié)語...........48

第三章 提高喀什市高中民考漢學生文言文有效教學和評價的策略

第一節(jié) 有效教學策略

興趣是最好的老師，由于文言文本身就不好懂，如果不提前預(yù)習預(yù)習，上課可能和聽天書一樣，一句也很難完全聽懂；再者，文言文包含的語法知識、句式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容思想、寫作手法、藝術(shù)特色本身就是包羅萬象、豐富多彩的，即使我們提前預(yù)習，也只是一知半解。不過，提前預(yù)習就可以找出自己困惑的地方，挖出自己不會的字詞，提前感受文章中心思想和藝術(shù)魅力等。提前預(yù)習可以做到未卜先知，對接下來教師課堂上講什么提前心里有個底，如果教師講到自己有困惑、有問題的地方，我們便可以集中精力去聽，解決困惑和問題。提前預(yù)習的內(nèi)容一般有：作者簡介、寫作背景、文章內(nèi)容、重點字詞、語法修辭和藝術(shù)特色等。由此可以看出，對于文言文的學習，一定要時刻準備著，隨時做好應(yīng)對困難的準備，文言文的學習就是這樣一個時刻準備的過程，準備好了才有可能打勝仗。一個人的興趣潛力是巨大的，如果真的發(fā)揮它應(yīng)有的作用，就會克服學習中的一切困難，不斷取得理想的成績。

第二節(jié) 有效評價策略

通過調(diào)查得出，喀什市的教學評價中自我評價普遍不足。自我評價是一種新的評價方式，對有效教學有著不可代替的作用。以前在教育教學活動中，側(cè)重外部評價，也就是教師對學生的評價，不管是學習情況、學業(yè)成績、勞動情況、遵守紀律的情況等，只是一邊倒，學生很少有發(fā)言權(quán)，以致在教學過程中，學生的各項權(quán)利不能得到有效保護，學生受到不公平的待遇、不公平的評價，我們也只是息事寧人。其實這樣問題本身并沒有得到有效解決，只是掩蓋問題，甚至因此埋下更大的教育教學事故。新課改中，提倡學生的自我評價，自我評價就是自我認可、自我鑒定。這種評價在一定程度上把學生的權(quán)利回歸給了學生，學生不再是義務(wù)的承擔著，而具有了一定的自主權(quán)。自我評價是一個自我認識、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，這種評價方式不僅僅有利于學生對自己的學習情況進行更加切身的評價，也有利于教師批評價的合理性科學性，更有利于師生之間的和諧發(fā)展。②由此可知，喀什市的有效教學評價必須堅持自我評價，這樣才能有助于實際的教學實踐。
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結(jié)語

新疆自 2008 年實行新課改以來，語文有效教學也是不斷發(fā)生著翻天覆地的變化，特別是在喀什市這個民族聚集的城市，我們的語文有效教學狀況到底如何？文言文有效教學到底怎么樣？師生在文言文有效教學中到底有什么困惑和問題？教師應(yīng)該具體怎么有效的教，學生應(yīng)該具體怎么有效的學？帶著這些種種疑惑，調(diào)查研究喀什的高中民考漢學生文言文有效教學的相關(guān)問題。喀什市獨特的教育環(huán)境和教育資源，專門研究高中“民考漢”同學的文言文有效教學狀況，這是有一定的現(xiàn)實意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)的。通過調(diào)查我們確實發(fā)現(xiàn)了不少問題，喀什市高中民考漢學生文言文的有效教學普遍存在“低效”問題。當然出現(xiàn)這一問題我們是有原因的：第一，對于民族學生，漢語是第二外語，學起來本身就有一定的難度；第二，語言環(huán)境的干擾，好多民族同學基本在家里使用民族語言，回學校又不得不使用漢語講話，因為課堂上老師基本使用漢語授課的，特別是針對民考漢的學生；第三，新的教學方法、教學政策往往先由內(nèi)地推行實施，傳到 K 最西部的城市總是需要一定的時間，所以喀什市的語文改革和文言文有效教學改革總體進展相對緩慢。

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參考文獻（略）

本文編號：193903