傳統(tǒng)教育是閉塞性的教育，學(xué)生無法將生活中的經(jīng)驗和課本知識結(jié)合起來，使教學(xué)工作架空，無法實現(xiàn)教育對學(xué)生的身心發(fā)展作用。課程改革的過程中，，一些學(xué)者引入了后現(xiàn)代課程理論，并與本土理論和教學(xué)實踐發(fā)生了交匯。涌現(xiàn)出一批新的教育理論，包括郭思樂教授提出的“生本教育”、朱永新教授提出的“新教育實驗”、葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”、裴娣娜教授提出的“主體教育實驗”等等，都以尊重學(xué)生和凸顯人文為主題[1]。生本教育倡導(dǎo)在教育教學(xué)的過程中做到以學(xué)生為本，以生命為本[2]。傳統(tǒng)教育是連動式的，在教學(xué)的過程中老師的大齒輪帶動著學(xué)生的小齒輪轉(zhuǎn)動，教學(xué)進(jìn)程緩慢、低效。“生本教育”是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的激發(fā)式教育，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，做到解放學(xué)生的同時，也解放教師。生命是多方面、多層次的整體，是獨一無二、不斷變化、不斷發(fā)展的，所以人的生命不該是被決定�！吧窘逃钡哪康氖亲寣W(xué)生得到全面的發(fā)展，包括文化的傳承、認(rèn)知能力的提高、精神生命的啟迪和激發(fā)，追求自由、幸福、健康的成長。

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2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以鄂爾多斯市杭錦旗的巴拉貢學(xué)校和城鎮(zhèn)中學(xué)的初一年級學(xué)生為研究對象。筆者所任教的巴拉貢學(xué)校被杭錦旗教育局選為“生本教育”理念學(xué)習(xí)的試點學(xué)校，城鎮(zhèn)中學(xué)保持原來的教學(xué)方式。巴拉貢學(xué)校初一年級有 6 個班級，共 180 名學(xué)生；城鎮(zhèn)中學(xué)初一年級有 11 個班級，共 448 名學(xué)生。巴拉貢學(xué)校的初一年級中筆者任教的班級是 158班和 159 班，楊小燕老師任教的班級是 157 班、160 班、161 班和 162 班。問卷發(fā)放到 157 班、158 班、159 班和 160 班進(jìn)行調(diào)查，157 班有 32 名學(xué)生，158 班有 30 名學(xué)生，159 班有 31 名學(xué)生,160 班有 32 名學(xué)生。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法通過查閱“生本教育”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解其涵義和研究現(xiàn)狀，奠定研究的理論基礎(chǔ)（2）調(diào)査研究法1）了解當(dāng)前初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析找出課堂低效的表現(xiàn)。2）通過對巴拉貢學(xué)校初一年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握“生本教育”模式下，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性等方面的具體情況。3）通過對巴拉貢學(xué)校的初一年級實施“生本教育”理念前后，本校初一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和城鎮(zhèn)中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行對比，探索“生本教育”對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有積極意義（3）案例研究法通過在初一年級的生物課堂中融入生本教育理念，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生反饋進(jìn)行分析，檢驗本論文中對“生本教育”理念下初中生物課堂有效教學(xué)的構(gòu)建策略是否有效，能否運用于實際教學(xué)過程中（4）歸納總結(jié)法對“生本教育”理念下的初中生物課堂進(jìn)行歸納和分析，從而設(shè)計和構(gòu)建出初中生物有效課堂教學(xué)的策略，使生本教育理念下初中生物課堂有效教學(xué)的研究更趨理論化、系統(tǒng)化。

3 生本教育理念下初中生物課堂有效教學(xué)的設(shè)計與構(gòu)建.......................... 10

3.1 生本教育理念下初中生物課堂教學(xué)設(shè)計...................10 
3.2 生本教育理念下初中生物有效教學(xué)的構(gòu)建策略........... 13 
4 生本教育理念下初中生物有效課堂的教學(xué)實踐結(jié)果......... 29
4.1 實踐設(shè)計........... 29
4.2 結(jié)果與分析......... 29 
5 結(jié)論與反思................ 33

4 生本教育理念下初中生物有效課堂的教學(xué)實踐結(jié)果

4.1 實踐設(shè)計

2014 年—2015 年度第二學(xué)期，巴拉貢學(xué)校在初中部推進(jìn)生本教育理念的學(xué)習(xí)并組織基于生本教育理念的課堂教學(xué)。筆者所任教的初一年級是電腦根據(jù)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)考試的成績隨機分班，六個班的學(xué)生情況基本相同。經(jīng)過一個學(xué)期的“生本教育”理念的教學(xué)實踐后，在初一年級中兩位教師的四個班級發(fā)放初中生物教學(xué)調(diào)查問卷，以減少由于任教教師和班級氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生的影響，增加調(diào)查問卷的可參考性。巴拉貢學(xué)校和城鎮(zhèn)中學(xué)使用同一套試卷考試，將“生本教育”理念實踐前第一學(xué)期的學(xué)生生物成績與實踐后第二學(xué)期的學(xué)生生物成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較，并與未組織“生本教育”理念實踐的城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的生物成績做 u 檢驗，檢測在該理念下的學(xué)生成績是否有差異性變化。

4.2 結(jié)果與分析

初中生物教學(xué)調(diào)查問卷是針對在“生本教育”理念在教學(xué)實踐后對于“學(xué)習(xí)主動性”，“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“教學(xué)過程”三個維度進(jìn)行調(diào)查，包括 20 道選擇題和 1 道問答題。為避免學(xué)生不按照自己的實際情況相互討論或隨意性答題，在學(xué)生的調(diào)查問卷中沒有設(shè)置題號，并對問卷內(nèi)容的第四項、第六項、第十七項和第十八項進(jìn)行反面提問。問卷中以“總是”、“經(jīng)常”、“有時”和“從未”表示各因素的影響程度，各項分別記 4 分、3分、2 分、1 分，其中第四項、第六項、第十七項和第十八項反向計分。在巴拉貢學(xué)校初一年級的 157 班、158 班、159 班和 160 班四個班中發(fā)放了 125 份問卷，回收問卷 125 份，有效問卷 125 份，回收率達(dá) 100%。
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5 結(jié)論與反思

在杭錦旗巴拉貢學(xué)校為期一年的教學(xué)實踐后，運用歸納總結(jié)法對“生本教育”理念下初中生物有效教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建.教學(xué)設(shè)計從創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式三個方面進(jìn)行，有效教學(xué)的構(gòu)建從教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備、優(yōu)化教學(xué)過程和增加實驗活動三個方面進(jìn)行組織。采用調(diào)查研究法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)情況，分析“生本教育”理念下初中生物課堂有效教學(xué)的設(shè)計和構(gòu)建略是否有效。（1）問卷調(diào)查結(jié)果 為了進(jìn)行“生本教育”研究，筆者在巴拉貢學(xué)校以初一學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果表明在“生本教育”理論指導(dǎo)下教師和學(xué)生在生物課堂上有以下表現(xiàn)：1）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)真思考并討論，有較高的學(xué)習(xí)主動性。課后能做到按時完成作業(yè)，部分學(xué)生還會主動查閱生物學(xué)科的相關(guān)知識；2）學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，注意力集中，合作競爭意識增強，愿意積極參與小組的討論；3）教師在教學(xué)過程能將生物知識和日常生活聯(lián)系起來，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次地提問，并在提問后能留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考和討論。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：186248