作文評價是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。而以往這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻長期被教師所壟斷。一方面教師獨(dú)攬，工作量太大，費(fèi)時費(fèi)力，苦不堪言；另一方面因為教師側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，常常因為一已之見或思維的定勢，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的發(fā)展。因此，必須改變這種封閉性的教師獨(dú)立工作的教學(xué)環(huán)節(jié)為開放式的學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作文要從多維角度進(jìn)行評價，建立一種新型的以學(xué)生為主，師生共同參與的多元化學(xué)生作文評價體系。

首先，評價內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計�！弊魑慕虒W(xué)的評價目標(biāo)，也應(yīng)從三個維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，在設(shè)計學(xué)生作文的評價內(nèi)容上，我也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評價的多元化。
   （1） 評寫作表達(dá)。寫出來的習(xí)作要設(shè)法讓讀者明白你的寫作意圖，清楚你想表達(dá)的是什么。所以我常引導(dǎo)學(xué)生這樣評價：這篇文章內(nèi)容有沒有意思，寫高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫美景能不能讓讀者也盼望實地一游，寫人物能不能讓不認(rèn)識的人憑著你所寫的人物特征找到你所寫的這個人，等等�？傊恼乱ㄟ^自己的表達(dá)，讓別人覺得讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。
    (2) 評優(yōu)缺點。作文評價不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對一篇文章提出評價意思。如果讓學(xué)生評價一篇文章的一個優(yōu)點或一處不足，學(xué)生是不是難辦到的，而且這樣評價也利于被評價者有針對性地修改。
  （3）評寫作方法。結(jié)合年級要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進(jìn)行評價：學(xué)會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進(jìn)行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會分段記敘，會用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對比等手法使自己的文章更生動，更吸引人，能正確使用學(xué)過的標(biāo)點符號。
   （4）評習(xí)作修改。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下方面進(jìn)行評價：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄寫到作文本上，有無主動與他人交換修改，有沒有認(rèn)真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明確改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生個體差

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評價過程中，對原來作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略松一些，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。另外，為鼓勵學(xué)生，每次習(xí)作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，，都在原來的等級分?jǐn)?shù)上增加一個等級。如原來得“良”的等級分，修改一次后，可以在記分冊上記為“良+”，再改，記為“優(yōu)-”“優(yōu)”“優(yōu)+”，改得好的，可以跳一級記分。一些作文能力弱的同學(xué)，也可以通過多次的主動修改，達(dá)到了好同學(xué)一樣的等級分。另外，在教師的批改中，注意針對不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評改的側(cè)重點也不同。對作文能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順。對作文能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會錘煉語言，鼓勵有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗。
由于采取了作文教學(xué)的多元化評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來。參與學(xué)生的作文能力有了長足的進(jìn)步，習(xí)作速度、篇幅有了明顯的提高，學(xué)生基本做到文從字順、條理清楚，不少同學(xué)的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表達(dá)方式。在教學(xué)實踐中，多元化評價的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能，評價成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。于永正老師在閱讀教學(xué)《全神貫注》中，曾設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，羅丹有一句格言，但是不一定格言只有名人才能說。我說的這幾句諺語就不是名人說的，而是農(nóng)民伯伯說的，“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”等等。這些都是農(nóng)民伯伯根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)的話，就是自己的格言，下面請同學(xué)們自己寫一句格言，注明是未來的什么家說。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說未來的發(fā)明家；有的說未來的演說家；有的說未來的數(shù)學(xué)家；還有地說未來的醫(yī)學(xué)家等等。正是于老師這種多元化的引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，振奮人心的話語就是給了學(xué)生最好的目標(biāo)，我相信多元化的評價會多一些理解和鼓勵，會激發(fā)學(xué)生更多的潛能和無限的創(chuàng)造力。

我們采用多元化評價方式，從而個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，使學(xué)生從中體驗成功，受到更多的激勵。學(xué)生切實感受成功的作者就是他們自己，就在他們身邊，起到了一定的展示作用和激勵作用，但相對而言，對中下生的激勵作用稍弱些。不管怎樣多元化評價對學(xué)生而言，百利而無一害的，學(xué)生習(xí)作的積極性得到了提高，書寫工整了，同學(xué)間的中肯的話語更加能激勵學(xué)生，看到別人的優(yōu)點對自己又是一種鞭策，這樣的效果在傳統(tǒng)的單一評價中是不會出現(xiàn)的，多元化評價將是我們習(xí)作評價的一個新發(fā)展方向，是我們教師探究的新目標(biāo)。


本文編號：186148