1 前言

人又是社會存在物，具有社會屬性，是社會的一部分。人的社會屬性表明，人的生存不能孤立、更不能脫離于社會及社會中其他成員，需要與他們和諧共處。具體而言，人為了較好地生存于當今的社會中，就需要具備一定的身體素質(zhì)、社會適應能力、人際交往能力等。據(jù)有關部門統(tǒng)計，我國學生體質(zhì)健康方面還存在一定的問題如學生肥胖與超重檢出率繼續(xù)上升，學生視力不良檢出率持續(xù)增高且出現(xiàn)低齡化傾向等[3]。同時，走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代中學生的素質(zhì)也不太樂觀，如意志薄弱，依賴性強，缺乏競爭意識、危機意識、合作意識，缺乏一定的抗挫折的能力、自立能力、學習力、人際交往能力等[4]。雖然該調(diào)查已有 21 年的歷史，中學生的素質(zhì)也有明顯提升，但在如今一些問題還是比較突出的。如：據(jù)京華時報于 2014 年 11 月 10 日報道，湖北省某縣一所初級中學八年級學生因早自習看小說，課上又下象棋被班主任批評，在要求請家長后不久，就從教學樓 4 樓跳樓自殺身亡[5]；也有報道稱，生活自理能力強的初中生不足一成，有 54%的家長認為自己的孩子在人際交往方面處于“一般及以下水平等[6]。上述說明初中學生迫切需要接受生存教育，以提高他們的生存能力。因此，在初中生物教學中滲透生存教育是社會發(fā)展的需要。

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2 初中生存教育概述

2.1 關鍵術語的界定

在哲學上，馬克思的關于人的全面發(fā)展理論指出，人的全面發(fā)展是一個歷史過程，社會發(fā)展與人的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。人的生存與發(fā)展需要與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，任何個人都不能離開社會孤立地生存和發(fā)展，他總是在前人發(fā)展的基礎上并與同時代其他人相互依存、相互促進地生存和發(fā)展[28]。環(huán)境哲學認為“自然-人-社會”是一個辯證發(fā)展的整體，人是自然界的產(chǎn)物，，自然界是人類社會發(fā)展的前提，人類及人類社會與自然界是不可分割的[29]。由此人為了更好的生存，需堅定不移地走“自然-人-社會”和諧可持續(xù)發(fā)展的道路。這是“生存”的第三層次內(nèi)涵。

2.2 初中生存教育的內(nèi)容

隨著社會的進步，新事物的不斷涌現(xiàn)，在學校中獲得的知識也逐漸不能滿足學生終身的需要。因此，學生應學會自主學習，要與時俱進地掌握相關的新知識、新技術、新方法，要盡可能地養(yǎng)成終身學習的好習慣。因而教師在傳授知識的同時，還需注重對學生基本學習能力的培養(yǎng)。學習興趣是學生進行學習的“動力源泉”，學習方法是學生提高學習效率的“催化劑”。對此，教師有必要對初中學生進行諸如預習、聽課、練習、復習等基本學習方法的培養(yǎng)，也要幫助學生提高他們的學習興趣。由于本研究篇幅的限制和有關“生物學科中對初中生學習興趣的培養(yǎng)”的研究已較多，所以本研究只著重滲透了預習、聽課、練習及復習的學習方法。

3 實驗前初中階段生存教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.......12

3.1 調(diào)查目的..................12
3.2 調(diào)查對象..................12
3.3 調(diào)查內(nèi)容..............12
4 初中生物教學中滲透生存教育的原則與途徑...............19
4.1 初中生物教材中有關生存教育素材的分析...............19
4.2 初中生物教學中滲透生存教育的原則...............24
4.3 初中生物教學中滲透生存教育的途徑..............25
5 初中生物教學中滲透生存教育的實驗結(jié)果與分析.............35
5.1 實驗前后生存知識、態(tài)度及行為的比較............35
5.2 實驗前后學習興趣與方法的比較.................. 35
5.3 實驗前后人際交往的比較................36
5.4 實驗前后自我保護的比較.................37

5 初中生物教學中滲透生存教育的實驗結(jié)果與分析

5.1 實驗前后生存知識、態(tài)度及行為的比較

通過 SPSS 軟件對實驗前后生存知識、態(tài)度和行為相關數(shù)據(jù)進行配對樣本 T 檢驗，可得知，他們 t 值分別為 7.293、8.769 和 6.552，他們的 p 值均小于 0.01，差異極顯著，具有統(tǒng)計學意義。由此表明，在初中生物教學中滲透生存教育后，初中學生的生存知識、生存態(tài)度及生存行為均有顯著提高。通過圖 5-1 可知，初中學生的生存知識平均知曉率由實驗前的 43.26%上升到了實驗后的 73.91%，上升率最高為 30.65%；其次是他們的生存態(tài)度平均端正率由實驗前的 62.90%上升到了實驗后的 76.06%，上升率居中為 13.16%；與上述二者相比，初中學生的生存行為平均形成率由實驗前的 50.13%上升到了實驗后的 60.58%，上升率最小為 10.45%。

5.2 實驗前后學習興趣與方法的比較

通過 SPSS 軟件對下表 5-1 中數(shù)據(jù)進行配對樣本 T 檢驗，可得知 t=4.793，p=0.003<0.01，差異極顯著，具有統(tǒng)計學意義。由此表明，實驗后，初中學生在學習興趣與方法方面有顯著提高。具體講，知道生物學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科的學生比例變化最大上升了 22.22%；對生物學課程有較高的學習興趣和認為學習過程中學習方法很重要的學生比例變化也較大分別上升了 17.59%和 14.81%；其余選題的學生比例也存在一定變化上升范圍在 5.50%至 9.30%間。
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6 研究結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

（1）本研究對生存教育研究進展的特點進行分析后得知：人們對生存教育的關注度呈上升態(tài)勢，但其研究進展相對緩慢；生存教育研究重點較為清晰，但不均衡。（2）本研究對初中階段生存教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進行分析后得知：在初中生物教學中滲透生存教育之前，初中學生的生存知識知曉率、生存態(tài)度端正率和生存行為形成率普遍較低。（3）本研究對濟南版初中生物學四冊教材進行分析后得知：濟南版初中生物學教材中含有大量有關生存教育的素材，體現(xiàn)了在生物教學中滲透生存教育的優(yōu)勢。（4）本研究對實驗前后的調(diào)查結(jié)果進行比較分析后得知：在初中生物的課堂教學、實驗教學、學習評價及課外活動中滲透生存教育是切實可行的。滲透生存教育之后，初中學生的生存知識、生存態(tài)度以及生存行為得到了較全面顯著的提高。具體講，實驗前后初中學生在學習興趣與方法、自我保護和生態(tài)環(huán)境方面有極顯著差異，在人際交往、生活習慣和心理健康方面有顯著性差異，在生活自理方面差異不顯著。

6.2 研究展望

由于本研究是在一所縣級中學的 2 個初中班級內(nèi)展開的，樣本總量較少，實驗時間較短，教學經(jīng)驗也不足，這在一定程度上限制了本研究的深度和廣度，也決定了實驗結(jié)論不具有普遍性。同時生存教育的實施效果是通過分析調(diào)查問卷結(jié)果得出的，設計調(diào)查問卷時可能存在一定的不足，這多少會影響到實驗結(jié)果的準確性。因此想要準確了解初中學生學習生存教育后的提升情況，還需要通過擴大樣本容量，增長實驗時間，優(yōu)化結(jié)果檢測的方式等才可能有效的把握。

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參考文獻（略）

本文編號：186129