發(fā)布時(shí)間：2016-11-22 16:51

1 前言

人又是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性，是社會(huì)的一部分。人的社會(huì)屬性表明，人的生存不能孤立、更不能脫離于社會(huì)及社會(huì)中其他成員，需要與他們和諧共處。具體而言，人為了較好地生存于當(dāng)今的社會(huì)中，就需要具備一定的身體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康方面還存在一定的問(wèn)題如學(xué)生肥胖與超重檢出率繼續(xù)上升，學(xué)生視力不良檢出率持續(xù)增高且出現(xiàn)低齡化傾向等[3]。同時(shí)，走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生的素質(zhì)也不太樂(lè)觀，如意志薄弱，依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、合作意識(shí)，缺乏一定的抗挫折的能力、自立能力、學(xué)習(xí)力、人際交往能力等[4]。雖然該調(diào)查已有 21 年的歷史，中學(xué)生的素質(zhì)也有明顯提升，但在如今一些問(wèn)題還是比較突出的。如：據(jù)京華時(shí)報(bào)于 2014 年 11 月 10 日?qǐng)?bào)道，湖北省某縣一所初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生因早自習(xí)看小說(shuō)，課上又下象棋被班主任批評(píng)，在要求請(qǐng)家長(zhǎng)后不久，就從教學(xué)樓 4 樓跳樓自殺身亡[5]；也有報(bào)道稱(chēng)，生活自理能力強(qiáng)的初中生不足一成，有 54%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在人際交往方面處于“一般及以下水平等[6]。上述說(shuō)明初中學(xué)生迫切需要接受生存教育，以提高他們的生存能力。因此，在初中生物教學(xué)中滲透生存教育是社會(huì)發(fā)展的需要。

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2 初中生存教育概述

2.1 關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定

在哲學(xué)上，馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出，人的全面發(fā)展是一個(gè)歷史過(guò)程，社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。人的生存與發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，任何個(gè)人都不能離開(kāi)社會(huì)孤立地生存和發(fā)展，他總是在前人發(fā)展的基礎(chǔ)上并與同時(shí)代其他人相互依存、相互促進(jìn)地生存和發(fā)展[28]。環(huán)境哲學(xué)認(rèn)為“自然-人-社會(huì)”是一個(gè)辯證發(fā)展的整體，人是自然界的產(chǎn)物，，自然界是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的前提，人類(lèi)及人類(lèi)社會(huì)與自然界是不可分割的[29]。由此人為了更好的生存，需堅(jiān)定不移地走“自然-人-社會(huì)”和諧可持續(xù)發(fā)展的道路。這是“生存”的第三層次內(nèi)涵。

2.2 初中生存教育的內(nèi)容

隨著社會(huì)的進(jìn)步，新事物的不斷涌現(xiàn)，在學(xué)校中獲得的知識(shí)也逐漸不能滿足學(xué)生終身的需要。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)地掌握相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，要盡可能地養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因而教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還需注重對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源泉”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“催化劑”。對(duì)此，教師有必要對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行諸如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等基本學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也要幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣。由于本研究篇幅的限制和有關(guān)“生物學(xué)科中對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”的研究已較多，所以本研究只著重滲透了預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)及復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3 實(shí)驗(yàn)前初中階段生存教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.......12

3.1 調(diào)查目的..................12
3.2 調(diào)查對(duì)象..................12
3.3 調(diào)查內(nèi)容..............12
4 初中生物教學(xué)中滲透生存教育的原則與途徑...............19
4.1 初中生物教材中有關(guān)生存教育素材的分析...............19
4.2 初中生物教學(xué)中滲透生存教育的原則...............24
4.3 初中生物教學(xué)中滲透生存教育的途徑..............25
5 初中生物教學(xué)中滲透生存教育的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析.............35
5.1 實(shí)驗(yàn)前后生存知識(shí)、態(tài)度及行為的比較............35
5.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣與方法的比較.................. 35
5.3 實(shí)驗(yàn)前后人際交往的比較................36
5.4 實(shí)驗(yàn)前后自我保護(hù)的比較.................37

5 初中生物教學(xué)中滲透生存教育的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.1 實(shí)驗(yàn)前后生存知識(shí)、態(tài)度及行為的比較

通過(guò) SPSS 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后生存知識(shí)、態(tài)度和行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，可得知，他們 t 值分別為 7.293、8.769 和 6.552，他們的 p 值均小于 0.01，差異極顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，在初中生物教學(xué)中滲透生存教育后，初中學(xué)生的生存知識(shí)、生存態(tài)度及生存行為均有顯著提高。通過(guò)圖 5-1 可知，初中學(xué)生的生存知識(shí)平均知曉率由實(shí)驗(yàn)前的 43.26%上升到了實(shí)驗(yàn)后的 73.91%，上升率最高為 30.65%；其次是他們的生存態(tài)度平均端正率由實(shí)驗(yàn)前的 62.90%上升到了實(shí)驗(yàn)后的 76.06%，上升率居中為 13.16%；與上述二者相比，初中學(xué)生的生存行為平均形成率由實(shí)驗(yàn)前的 50.13%上升到了實(shí)驗(yàn)后的 60.58%，上升率最小為 10.45%。

5.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣與方法的比較

通過(guò) SPSS 軟件對(duì)下表 5-1 中數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，可得知 t=4.793，p=0.003<0.01，差異極顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，實(shí)驗(yàn)后，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與方法方面有顯著提高。具體講，知道生物學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科的學(xué)生比例變化最大上升了 22.22%；對(duì)生物學(xué)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法很重要的學(xué)生比例變化也較大分別上升了 17.59%和 14.81%；其余選題的學(xué)生比例也存在一定變化上升范圍在 5.50%至 9.30%間。
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6 研究結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

（1）本研究對(duì)生存教育研究進(jìn)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析后得知：人們對(duì)生存教育的關(guān)注度呈上升態(tài)勢(shì)，但其研究進(jìn)展相對(duì)緩慢；生存教育研究重點(diǎn)較為清晰，但不均衡。（2）本研究對(duì)初中階段生存教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后得知：在初中生物教學(xué)中滲透生存教育之前，初中學(xué)生的生存知識(shí)知曉率、生存態(tài)度端正率和生存行為形成率普遍較低。（3）本研究對(duì)濟(jì)南版初中生物學(xué)四冊(cè)教材進(jìn)行分析后得知：濟(jì)南版初中生物學(xué)教材中含有大量有關(guān)生存教育的素材，體現(xiàn)了在生物教學(xué)中滲透生存教育的優(yōu)勢(shì)。（4）本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析后得知：在初中生物的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及課外活動(dòng)中滲透生存教育是切實(shí)可行的。滲透生存教育之后，初中學(xué)生的生存知識(shí)、生存態(tài)度以及生存行為得到了較全面顯著的提高。具體講，實(shí)驗(yàn)前后初中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與方法、自我保護(hù)和生態(tài)環(huán)境方面有極顯著差異，在人際交往、生活習(xí)慣和心理健康方面有顯著性差異，在生活自理方面差異不顯著。

6.2 研究展望

由于本研究是在一所縣級(jí)中學(xué)的 2 個(gè)初中班級(jí)內(nèi)展開(kāi)的，樣本總量較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，這在一定程度上限制了本研究的深度和廣度，也決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)論不具有普遍性。同時(shí)生存教育的實(shí)施效果是通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果得出的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)可能存在一定的不足，這多少會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此想要準(zhǔn)確了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)生存教育后的提升情況，還需要通過(guò)擴(kuò)大樣本容量，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，優(yōu)化結(jié)果檢測(cè)的方式等才可能有效的把握。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：186129