1 前言

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科，它在解決人口、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化等問題發(fā)揮巨大的作用，正向著關(guān)注人類自身的方向發(fā)展，與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。現(xiàn)行的初中生物學(xué)教材改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，建構(gòu)了以“人與生物圈”為主線的新型知識(shí)體系，更加強(qiáng)調(diào)人與自然、人與生物圈的關(guān)系。由于生物學(xué)科研究對(duì)象是多種多樣的有生命的物體，所以，初中生物學(xué)教材蘊(yùn)涵著大量開展 ESD的內(nèi)容。僅以《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)教材為例，其中的了解生物、生物圈中的綠色植物、生物圈和人類的關(guān)系等主題，，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物應(yīng)如何以更好的方式延續(xù)和發(fā)展，有利于幫助學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,這種觀念的形成也是未來社會(huì)對(duì)人類的基本要求[23]。因此，初中生物教學(xué)為 ESD 的實(shí)施提供了良好的平臺(tái)。生物科學(xué)是一門以生物體、自然環(huán)境、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，它與社會(huì)生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系，初中生物教材中隱含著大量與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。本研究在了解七年級(jí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)、態(tài)度及行為水平的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生存在的問題，在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，使學(xué)生初步具有可持續(xù)的生活、消費(fèi)方式，最終落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。希望本研究能夠引起廣大一線生物教學(xué)工作者對(duì)滲透可持續(xù)發(fā)展理念的重視，為教師運(yùn)用 ESD 的觀念和思想開展初中生物教學(xué)提供一定的借鑒。
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2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使其能進(jìn)行自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從自己的角度掌握、理解知識(shí)[25]。他將人的需要?jiǎng)澐譃槠叽髮哟危渲�，最高層次的需要是自我�?shí)現(xiàn)，它是學(xué)生所要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行 ESD，使學(xué)生樹立可持續(xù)的生活理念并能主動(dòng)踐行，從而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生建立起知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種類型，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為主，并認(rèn)為把學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣、愿望有機(jī)的結(jié)合是十分必要的，這樣的學(xué)習(xí)才能有效的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[26]。所以，教師在進(jìn)行 ESD 時(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡量使學(xué)生內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展的思想，從而能自覺踐行這一良好行為，深刻體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的必要性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是維果斯基，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平，一是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平；二是在外界教育的幫助下使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)并在此基礎(chǔ)上加以提高的發(fā)展水平，這兩個(gè)水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。因此，教育者不應(yīng)只看到學(xué)習(xí)者已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到學(xué)習(xí)者正在發(fā)展的過程。生物學(xué)教師在教學(xué)中滲透ESD 也是如此，從學(xué)習(xí)者自身觀念的發(fā)展入手，不能滿足其現(xiàn)有的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀，而是應(yīng)該看到學(xué)習(xí)者正在發(fā)展的過程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略使其可持續(xù)發(fā)展理念有所提升。

3 研究?jī)?nèi)容及方法.................10

3.1 研究?jī)?nèi)容...............10
3.2 研究方法..................10
4 《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容及 ESD 內(nèi)容分析............................... 12
5 初中生物教學(xué)中滲透 ESD 的實(shí)踐研究...............15
5.1 滲透 ESD 前學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、態(tài)度與行為水平..............15
5.2 初中生物教學(xué)中滲透 ESD 的教學(xué)策略及案例設(shè)計(jì)......................18
5.3 滲透 ESD 前后問卷結(jié)果比較分析.............35
5.4 滲透 ESD 后訪談結(jié)果分析.............. 38

5 初中生物教學(xué)中滲透ESD的實(shí)踐研究

5.1 滲透ESD前學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、態(tài)度與行為水平

本研究的調(diào)查對(duì)象為吉林省長(zhǎng)嶺縣某中學(xué)初中一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共 228 人，女生 118 人，男生 110 人，男女性別比例約為 1：1。對(duì)其發(fā)放關(guān)于可持續(xù)發(fā)展測(cè)試的問卷（共 228 份），收回問卷 206 份，回收率約為 90.4%；其中收回的有效問卷為 196份，有效回收率為 86.0%。表 5-1 示初中七年級(jí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知情況，可以看出學(xué)整體的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)水平相對(duì)匱乏。除了第 4 題“綠色植物制造有機(jī)物的作用”的答對(duì)率接近 80%之外，其余的問題“什么是可持續(xù)發(fā)展”、“世界節(jié)水日期”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)田灌溉方式”及“監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量的指示植物”、“資源是否是取之不盡用之不竭的”及“所掌握的垃圾分類知識(shí)”答對(duì)率都比較低。這樣的答題結(jié)果，與教師在教學(xué)中 ESD 的滲透不夠充分有關(guān)。因此，有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì) ESD 的滲透。

5.2 初中生物教學(xué)中滲透ESD的教學(xué)策略及案例設(shè)計(jì)

基于對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知情況、態(tài)度與行為水平的調(diào)查，得知學(xué)生整體的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)、態(tài)度與行為水平相對(duì)較低。因此，筆者在接下來一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式、情境體驗(yàn)式、自主—合作式等教學(xué)策略，對(duì)其在課程中滲透 ESD。ESD 在教學(xué)中實(shí)施要遵循以下 5 個(gè)原則：發(fā)展性原則：即通過教育使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力；啟發(fā)性原則：教師通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高；參與性原則：教師通過在課堂中設(shè)置一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，并在參與中掌握相應(yīng)知識(shí)；滲透性原則：將各學(xué)科內(nèi)容與校園環(huán)境、社區(qū)文化等協(xié)調(diào)配合，形成 ESD 合力。批判性原則：即發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和所處環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行批判性思考，認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)原因。
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6 小結(jié)與建議

（1）滲透 ESD 前，僅有 39.3%的學(xué)生答對(duì)“什么是可持續(xù)發(fā)展”；有 35.2%的學(xué)生知道“世界節(jié)水日期”�？梢�，學(xué)生整體的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)水平相對(duì)匱乏，一大部分學(xué)生沒有意識(shí)并且根本不知道什么是可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的根本原因是教師可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)的匱乏及不重視滲透有關(guān)。由于學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)態(tài)度水平相對(duì)較低，如：僅有 51%的同學(xué)對(duì)“是否愿意參加學(xué)校組織的綠化校園勞動(dòng)”持有正確的態(tài)度。也正是由于大部分學(xué)生不了解什么是可持續(xù)發(fā)展，態(tài)度端正率也比較低，也就導(dǎo)致了很多錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有 29.6%的同學(xué)經(jīng)常購(gòu)買無磷洗衣粉，大部分學(xué)生都持有無所謂的態(tài)度，可見，學(xué)生行為的正確率也比較低。初中生物學(xué)科隱含著大量的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，而青少年階段又是養(yǎng)成良好行為的最佳時(shí)期。因此，教師對(duì)學(xué)生滲透 ESD 是必要且可行的。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：170530