第一章緒論

在“微”字大行其道的今天，所有的零散時(shí)間都可以被人們利用起來(lái)，坐地鐵的時(shí)候，等車的時(shí)候，鍛煉的時(shí)候，這些空閑的時(shí)間都可以被利用起來(lái)。微時(shí)代的到來(lái)，為公共監(jiān)督提供了千里眼和順風(fēng)耳作為武器[8]。微博在社會(huì)大眾的風(fēng)靡程度，讓人們?yōu)橹老�。北京大雨，解救被拐兒童，小悅悅事件，都體現(xiàn)著微博的力量，全民參與，剖析事實(shí)真相，都借助于微時(shí)代，通過(guò)微博展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體來(lái)說(shuō)，微時(shí)代的興起對(duì)其造成了不可估量的影響，微時(shí)代帶給紙質(zhì)媒體的不僅是機(jī)遇，更多的應(yīng)該是挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體能做的就是改變固有思路，關(guān)注更多價(jià)值，更豐富的新聞內(nèi)容，滿足讀者需求，以更加飽滿的狀態(tài)去接受微時(shí)代的到來(lái)。社會(huì)節(jié)奏的加快，讓我們無(wú)論做什么都想要時(shí)間短，見效快。過(guò)去的電影，現(xiàn)在的微電影；過(guò)去的電視，現(xiàn)在的微視；過(guò)去的博客，現(xiàn)在的微博；過(guò)去的小說(shuō)，現(xiàn)在的微小說(shuō)；“微”滿足了人們?nèi)找嫣嵘纳钚枨�，現(xiàn)在“微時(shí)代”幾乎已經(jīng)做到了人人參與，每天都需要刷微博，上微信，看微小說(shuō)等等，“微”的節(jié)奏已經(jīng)慢慢滲透到生活的各個(gè)角落，其中教育界也不甘落后，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課這些模式也正在悄然生息的發(fā)生著改變[9]。

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第二章微課程相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

一、微課程概念及特性

從表中可以看出來(lái)，從各自的屬性來(lái)說(shuō)，微課程和微視頻，教學(xué)課件有著本質(zhì)的區(qū)別，微視頻屬于視頻類的媒體資源，教學(xué)課件屬于課堂教學(xué)的輔助工具，微課程則是歸結(jié)于課程類，所以說(shuō)不能把微課程以及教學(xué)課件，微視頻混為一談。這里筆者需要重點(diǎn)說(shuō)明的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于微視頻來(lái)著，它是微課程的最主要的核心組成部分[21]。在最完美的情況下，微課程應(yīng)該是包含課程所需要的一些要素，比如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)反思，教學(xué)評(píng)價(jià)等，微課程主要是通過(guò)時(shí)間短小精悍的視頻來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)然，其中也需要文本，課等形式。在應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，課件是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源而存在，微型課主要作用于教師招聘，資格認(rèn)定以及能力評(píng)估等方面，微視頻和微課程更多的適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式方面，課件主要應(yīng)用在有學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，微型課更多的適用于沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，微視頻和微課程都適用于移動(dòng)性的學(xué)習(xí)和非正式化的學(xué)習(xí)中[22]。對(duì)于受眾群體來(lái)說(shuō)，微視頻的受眾群體比較廣泛，適合于社會(huì)大眾學(xué)習(xí)，課件和微課程更多的適用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微型課主要是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，所以受眾群體是教師。它們的表現(xiàn)形式則沒(méi)有大的區(qū)別，都是通過(guò)文本，視頻，音頻動(dòng)畫，圖片等方式，，類型多樣，資源豐富。關(guān)于微課到底是“課”還是“課程”的問(wèn)題，一直都在爭(zhēng)論不休，筆者認(rèn)為微課一定要和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教案等相互結(jié)合，才能構(gòu)成課程，而微課本身就是記錄課堂教學(xué)的視頻實(shí)錄，是微課程眾多材料中的其中一部分，所以我們一致的想法就是可以得出，微課程最重要的組成單元就是微課。微課應(yīng)該是包括微視頻，學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的微課程[23]。

二、微課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

非正式學(xué)習(xí)是指在非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生的，經(jīng)由非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等[28]。美國(guó)勞動(dòng)總局曾經(jīng)在 1996 年做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查報(bào)告顯示，人們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)用到的知識(shí)，通過(guò)非正式化學(xué)習(xí)的方式獲得的超過(guò)了 70%，余勝泉教授就曾公開表示過(guò)，每一個(gè)人在平時(shí)的生活中所學(xué)習(xí)到的知識(shí) 75%都是通過(guò)非正式化學(xué)習(xí)獲得的，可是只給了它不到 20%的關(guān)注[29]，由此不難看出，非正式化雖然在我們的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的位置，可是大家確如此忽視它的存在，所以應(yīng)該改變固有的觀念，更多的關(guān)注非正式化學(xué)習(xí)對(duì)于我們的影響，給的生活帶來(lái)的諸多改變。和正式學(xué)習(xí)相比較，種學(xué)習(xí)在生活中隨處可見，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的獲取，它有著自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，具體見表 2-2 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)對(duì)比表。

第三章微課程的設(shè)計(jì)及模式建構(gòu). 14

一、初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 ......... 14

二、微課程的制作原則 ... 17

第四章微課程成果展示和效果評(píng)估........... 24

一、微課程在地理課后復(fù)習(xí)中的個(gè)案分析 ......... 24

二、微課程在初中地理課后復(fù)習(xí)中的個(gè)案設(shè)計(jì)與制作 ........... 24

三、微課程在地理課后復(fù)習(xí)中的效果評(píng)估 .......... 27

四、微課程制作的注意事項(xiàng) ................. 29

第五章總結(jié)與展望............. 31

一、研究總結(jié) ................. 31

二、研究局限與展望 ............. 32

第四章微課程成果展示和效果評(píng)估

一、微課程在地理課后復(fù)習(xí)中的個(gè)案分析

中學(xué)地理具有地理學(xué)本身固有的綜合性特點(diǎn)[36]。以人民教育出版社出版的初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)---氣候多樣季風(fēng)顯著的課程為例，課程要求是了解南北氣溫的差異，掌握溫度帶的劃分和降水量的分布特點(diǎn)，牢記季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限以及氣候的類型，制作微課程之前要先將知識(shí)點(diǎn)劃分成每一個(gè)細(xì)小的單元，因?yàn)楸狙芯渴菍⑽⒄n程應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)在正式課堂中已經(jīng)由教師講授過(guò)，所以微課程的制作內(nèi)容要以總結(jié)為主，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的把握。在本小節(jié)中包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在制作微課程時(shí)要將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)細(xì)小的模塊，每一個(gè)模塊只講授一到兩個(gè)內(nèi)容，因?yàn)槭枪⿲W(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，所以要以獨(dú)立性高，應(yīng)用性強(qiáng)為初衷，方便每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)[50]。同時(shí)，在微課程中還要適當(dāng)加入實(shí)踐類的練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，對(duì)于新知識(shí)的掌握也能起到鞏固加強(qiáng)的作用。

二、微課程在初中地理課后復(fù)習(xí)中的個(gè)案設(shè)計(jì)與制作

對(duì)于《氣候多樣季風(fēng)顯著》這一節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)比較零散，但是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，很多知識(shí)點(diǎn)不容易理解，在生活中接觸較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解，通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)以及考試情況來(lái)看，這一部分內(nèi)容掌握較差，通過(guò)和教師走訪交談，也了解到學(xué)生對(duì)一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣也比較弱，但是這些內(nèi)容又是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求必須熟練掌握的，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)況，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這一部分的內(nèi)容進(jìn)行微課程的課后復(fù)習(xí)是很有教學(xué)意義的。需要的知識(shí)點(diǎn)分割完成以后，就要進(jìn)行微課程的下一步工作，也就是實(shí)際制作。筆者通查閱資料，上網(wǎng)搜索等方式，整理出了制作微課程所需要的相關(guān)素材，最后制作出符合初中生課后復(fù)習(xí)的微課程，具體見表 4-2 課件界面 1 和表 4-3 課件界面 2。

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第五章總結(jié)與展望

一、研究總結(jié)

本文查閱大量的文獻(xiàn)材料，在前人經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)之上，以及微課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，得出了微課程的概念特征，立足地理學(xué)科的課程特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，以及深入到教學(xué)一線實(shí)地考察，得出了初中地理課后復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且證實(shí)開發(fā)地理微課程的實(shí)用性，從而得出制作微課程的趣味性，直接性，傳遞性的相關(guān)原則，前期的相關(guān)工作分析完成，筆者構(gòu)建出制作微課程的 ADDIE 模型，分別從分析，設(shè)計(jì)，開發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的描述，過(guò)程比較清晰明了，可以為相關(guān)人員制作微課程起到很好的借鑒作用，在設(shè)計(jì)模型過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了微課程制作過(guò)程當(dāng)中需要注意的問(wèn)題，最后筆者以人教版初中二年級(jí)地理上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》為例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課程并且進(jìn)行試驗(yàn)。筆者根據(jù)教師實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出指向明確，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，趣味性比較強(qiáng)的微課程案例并且應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，最后進(jìn)行效果評(píng)估，最后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行效果訪談，證明此次的微課程個(gè)案設(shè)計(jì)確實(shí)起到了良好的學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充了學(xué)校的教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的自主化，個(gè)性化的彰顯。由此可以看出，設(shè)計(jì)豐富多彩，適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)的微課程對(duì)于改善地理學(xué)科的課程容量大，課時(shí)少的問(wèn)題，是一條十分有效的道路。

二、研究局限與展望

本研究主要針對(duì)初中地理課后復(fù)習(xí)這一范圍，在研究過(guò)程當(dāng)中，一方面由于本身精力有限，只是選取一個(gè)中學(xué)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐的樣本數(shù)量少，范圍也不夠?qū)挿海@就直接導(dǎo)致獲得的數(shù)據(jù)不夠權(quán)威，最后的試驗(yàn)結(jié)果在此基礎(chǔ)上得出，可能不夠準(zhǔn)確，還需要進(jìn)行更深層次的論證。另一方面，筆者也感受到了自己研究的局限性。第一，微課程雖然有著自己的優(yōu)勢(shì)，可并不能取代傳統(tǒng)的課堂模式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式有著自己的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該在它基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)展微課程，微課程的興起，并不是要取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是起到輔助的作用。第二，課后復(fù)習(xí)更多的需要學(xué)生自覺(jué)，在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下的課余時(shí)間，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。第三，微課程只是輔助教學(xué)的一種途徑，但是并不是不可替代，不具有唯一性，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選取最適合的教學(xué)工具。

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參考文獻(xiàn)（略）