第一章緒論

高中階段是人生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要探索時(shí)期,職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。它不僅影響高中學(xué)生的文理科選擇和高考志愿的填報(bào),而且會(huì)影響其后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策、工作滿(mǎn)意度和生活幸福感,關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生理想。由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失,職業(yè)咨詢(xún)或輔導(dǎo)不到位,導(dǎo)致高中學(xué)生在職業(yè)發(fā)展向選擇上出現(xiàn)較大的盲目性。主要表現(xiàn)在填報(bào)高考志愿時(shí),不能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)價(jià)值觀(guān)等主觀(guān)條件以及各種職業(yè)所需的素質(zhì)能力要求等客觀(guān)條件,填報(bào)相應(yīng)的志愿專(zhuān)業(yè),往往只根據(jù)分?jǐn)?shù)高低、家長(zhǎng)老師及親友的意見(jiàn)填報(bào)學(xué)校和專(zhuān)業(yè),以致升學(xué)后許多學(xué)生不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)。據(jù)北京教育科學(xué)院2014年調(diào)查結(jié)果顯示,有42.1%的大學(xué)生不滿(mǎn)意所學(xué)的專(zhuān)業(yè),有65.5%的大學(xué)生想調(diào)換專(zhuān)業(yè)。更有甚者高考成績(jī)580多分的學(xué)生選擇回到高中復(fù)讀。一些學(xué)非所好的大學(xué)生在迷茫憂(yōu)郁中畢業(yè),難以適應(yīng)日益激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),找不到適合自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的工作崗位,白白浪費(fèi)了四年寶貴的大學(xué)時(shí)光,造成嚴(yán)重的人力、財(cái)力的浪費(fèi)�？梢�(jiàn)高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系其一生的發(fā)展,必須予以充分重視。

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第二章職業(yè)生涯規(guī)劃研究的理論基礎(chǔ)

2.1職業(yè)生涯理論

現(xiàn)實(shí)生活中,人們喜歡選擇職業(yè)環(huán)境與自我興趣類(lèi)型相適應(yīng)的工作,因而個(gè)人的潛能可以更好地發(fā)揮,增加職業(yè)滿(mǎn)意度,提高職業(yè)穩(wěn)定性,帶來(lái)職業(yè)成就感。但是,由于個(gè)體本身常常是多種類(lèi)型的綜合體,因此,個(gè)體單一類(lèi)型突出的現(xiàn)象并不多見(jiàn)。這時(shí),其在六大類(lèi)型中得分居前三位的類(lèi)型組合而判斷個(gè)體的興趣類(lèi)型。字母的順序按照分?jǐn)?shù)的高低排列,成為各自的興趣類(lèi)型,如RIA、ACS等。如果個(gè)體進(jìn)入的職業(yè)環(huán)境與自我興趣完全不同,則工作起來(lái)可能不容易適應(yīng),不會(huì)快樂(lè)甚至?xí)械胶芡纯唷＿\(yùn)用霍蘭德的職業(yè)興趣理論測(cè)試,每個(gè)人可以了解自己的職業(yè)傾向和職業(yè)興趣類(lèi)型,從而尋找到最適合自己的職業(yè)類(lèi)型。對(duì)于每一位中學(xué)生來(lái)說(shuō),霍蘭德的職業(yè)興趣理論顯然可以幫助他們做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì),為自己職業(yè)能力的提升以及職業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。

2.2發(fā)展也理學(xué)相關(guān)理論

中學(xué)時(shí)期(11、12-17、18歲)是人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,也是少年期向成年期的過(guò)渡階段。伴隨人生第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的到來(lái),中學(xué)生的生理認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展,自我意識(shí)増強(qiáng),關(guān)注自我形象,能力、成績(jī)、記憶力、邏輯思維能力顯著發(fā)展。隨著自我意識(shí)增強(qiáng),獨(dú)立愿望進(jìn)一步増強(qiáng),理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化,關(guān)注自我發(fā)展,自尊如增強(qiáng),道德意識(shí)高度發(fā)展,價(jià)值觀(guān)初步形成和確立。具有較強(qiáng)的自治要求,渴望獨(dú)立。這種屯、理上的成人感與半成熟的現(xiàn)狀之間的矛盾極易出現(xiàn)身也危機(jī)和屯、理上行為上的偏差,心理學(xué)家將其稱(chēng)為"同一性對(duì)同一性擴(kuò)散"。面對(duì)青少年期發(fā)展的這一課題,美國(guó)也理學(xué)家埃里克森的同一性理論,最具借鑒指導(dǎo)意義。美國(guó)心理學(xué)家艾里克森提出的同一性理論為研究青少年問(wèn)題開(kāi)了另一扇窗。艾里克森的"循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)說(shuō)"把人的一生分為有獨(dú)特發(fā)展課題而又連續(xù)的八個(gè)發(fā)展階段,其中青少年期(12-18)面對(duì)屯、理社會(huì)危機(jī)是"同一性對(duì)同一性擴(kuò)散"。危機(jī),是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中必須完成的發(fā)展課題;同一性,指?jìng)�(gè)體對(duì)自我的發(fā)展中面臨的一些重大問(wèn)題進(jìn)行思考和選擇。同一性的確立,意味著對(duì)自我的充分了解,而同一性的擴(kuò)散,則意味著無(wú)法確認(rèn)自我,對(duì)自我的發(fā)展做出選擇的混亂。個(gè)體如獲得積極的同一性,則會(huì)形成"忠誠(chéng)"的"美德",意味著一個(gè)人有能力按照社會(huì)規(guī)范去生活,能在現(xiàn)實(shí)中找到自己的位置,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

第二章高中職業(yè)生涯規(guī)劃研究的理論基礎(chǔ)..........9

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃理論......9
2.2發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論......12
第三章普通高中復(fù)讀生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析............13
3.1研究程序與方法.........14
3.2高中復(fù)讀生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及成因.........15
第四章高中復(fù)讀生職業(yè)生涅規(guī)劃現(xiàn)狀的研究結(jié)論與教育對(duì)策..........24
4.1研究結(jié)論......25
4.2高中復(fù)讀生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的教育對(duì)策........25

第三章高中復(fù)讀生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與成因

3.1研究程序與方法

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大,本省高考填報(bào)志愿也由考前報(bào)改為考后報(bào),在高考中成績(jī)不夠錄取線(xiàn)和報(bào)考失誤,沒(méi)能進(jìn)入大學(xué),選擇回到高中重新復(fù)習(xí),下一年重新再考的學(xué)生一年比一年少,出現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)。加之教育行政部門(mén)對(duì)公辦高中的政策限制,普通高中不能名正言順地開(kāi)辦針對(duì)復(fù)讀生的補(bǔ)習(xí)班,使得大量復(fù)讀生不得不到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)復(fù)讀。本研究的調(diào)查對(duì)象即為吉林市高中復(fù)讀生,這些復(fù)讀生構(gòu)成成分較復(fù)雜。有的來(lái)自市屬高中,有的來(lái)自區(qū)縣的普通高中,有己被高校錄取因不滿(mǎn)意所學(xué)專(zhuān)業(yè)或高校學(xué)習(xí)環(huán)境退學(xué)而回來(lái)復(fù)讀的,有達(dá)到二本線(xiàn),打算下年報(bào)考重點(diǎn)高校而選擇重讀的,有高考成績(jī)未達(dá)到本科線(xiàn),計(jì)劃復(fù)讀來(lái)年考取本科至更理想學(xué)校的,有未讀高中只在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生,有在體育藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)體育藝術(shù)的學(xué)生,還有高考理科成績(jī)較差而改學(xué)文科的等等。這些復(fù)讀生做為高中學(xué)生群體的一個(gè)重要組成部分,同時(shí)也是高中教育中的邊緣群和弱勢(shì)層。他們的文化知識(shí)水平、思想道德素質(zhì)各方面差距也較大。

3.2復(fù)讀生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)査結(jié)果

產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因主要是絕大部分的學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯教育普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的大環(huán)境里和W分?jǐn)?shù)錄取的高考指揮棒的影響下,廣大學(xué)生仍然把提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)中唯一的任務(wù),把全部精力投入到學(xué)習(xí)上,提高學(xué)習(xí)成績(jī)就是唯一的目的,考上大學(xué)就是最終的目標(biāo)理想。輕視對(duì)自我性格喜好、能力及專(zhuān)長(zhǎng)的認(rèn)知和培養(yǎng)。訪(fǎng)談中有72.4%的同學(xué)對(duì)自身的成績(jī)不滿(mǎn)意,只有10%左右的同學(xué)對(duì)自身的職業(yè)技能不滿(mǎn)意,近百分之四十的學(xué)生不了解自己的能力及特長(zhǎng),表明目前復(fù)讀生對(duì)自己將來(lái)適合從事什么職業(yè)及相關(guān)的知識(shí)技能還沒(méi)給予充分的重視。甚至有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能是將來(lái)上大學(xué)乃至參加工作時(shí)再學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在考慮還為時(shí)尚早,可見(jiàn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相當(dāng)?shù)�。面�?duì)復(fù)讀生的這個(gè)問(wèn)題,要讓他們盡早的了解自我,明白自己的興趣愛(ài)好,有何能為及特長(zhǎng),增強(qiáng)自己的職業(yè)意識(shí),制定具體的提高目標(biāo),從高中階段就開(kāi)始培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與能力。

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 第四章高中復(fù)讀生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的研究結(jié)論與教育對(duì)策

4.1研究結(jié)論

現(xiàn)階段我市高中一般都沒(méi)有配備專(zhuān)職的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師,現(xiàn)有的班主任及科任教師的生涯規(guī)劃理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及輔導(dǎo)能力都亟待提高。指導(dǎo)效果不盡人意,導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng),職業(yè)目標(biāo)不清楚,職業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃能力普遍缺乏。學(xué)校在生涯規(guī)劃教育方面組織實(shí)施不力,基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育課程,對(duì)生涯教育方面人力、物力、財(cái)力的投入得不到有力保障,生涯教育活動(dòng)不能有計(jì)劃地組織開(kāi)展,表現(xiàn)出時(shí)有時(shí)無(wú)的狀態(tài)。生涯教育活動(dòng)實(shí)施的結(jié)果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

4.2高中復(fù)讀生實(shí)施生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

作為生涯的教育對(duì)象與主體的學(xué)生首先自己要轉(zhuǎn)變只重視分?jǐn)?shù)而忽視生涯規(guī)劃教育的觀(guān)念,應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用,充分發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性。調(diào)查顯示72%的復(fù)讀生在高中及復(fù)讀階段不滿(mǎn)意自己的學(xué)習(xí)成績(jī),而只有10%左右的學(xué)生不滿(mǎn)意與自己的職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能,忽視自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力,對(duì)此必須加以糾正。學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃教育對(duì)自己人生的重要意義,正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征,了解自己的職業(yè)取向,了解社會(huì)環(huán)境及變化狀況,為自己擇業(yè)做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�。使自己的職業(yè)理想既符合社會(huì)要求,又滿(mǎn)足個(gè)人的職業(yè)興趣愛(ài)好。明確自身不僅要努力提高文化素質(zhì)同時(shí)還要盡力多鍛練和培養(yǎng)自己將來(lái)要從事的社會(huì)職業(yè)所必需的能力。積極參加學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐生涯教育活動(dòng),通過(guò)具體的實(shí)踐了解社會(huì)對(duì)各方面人才素質(zhì)能力的要求,根據(jù)社會(huì)需求來(lái)塑造自己,提升自身綜合素質(zhì)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：169296