1 緒論

縱觀人類的發(fā)展進(jìn)程,幾乎所有的研究成果的研究發(fā)現(xiàn)都不可能一蹴而就,立馬就成功,取得結(jié)果,要想取得成功就避免不了在這條道路上不斷探索,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行反思,再加以改進(jìn).教育也是一樣的道理,教師在重建和反思自己職業(yè)意識和行為的基礎(chǔ)上努力成為獨(dú)立創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。教師與學(xué)生同樣地,需要在自己的教育活動中主動創(chuàng)造豐富多彩的教育世界。因此可以說,教師專業(yè)發(fā)展的開始就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)的重要策略,而通過對教育實(shí)踐的關(guān)注,通過教師探究式的思考,教師主動構(gòu)建獲得成才，就是教學(xué)反思對教師專業(yè)成長最根本意義所在。[1]現(xiàn)在,新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行著,我國的教育正在發(fā)生著翻天覆地的變化,教學(xué)對象的差異性和復(fù)雜性也給教師的教學(xué)帶來了很大的困難,面對這么嚴(yán)峻的教育形式，而為了更好的解決這樣問題,改變這種局面，教師就不能夠再用別人設(shè)計的課程計劃來達(dá)到教育他人的目的,教師而應(yīng)該是具有主動性和創(chuàng)造性的專業(yè)人員,需要不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思,需要不斷的改善和修正自身的教育經(jīng)驗(yàn)和觀念,以達(dá)到預(yù)期的教育的目的。所以,教學(xué)反思是教師最重要的學(xué)習(xí)和成長方式。
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2 教學(xué)反思的理論

2.1 相關(guān)概念的界定

“反思”這一詞最早出現(xiàn)是用在哲學(xué)范疇內(nèi)的，“反思”的釋義是反省、思考、反映，是指對過去的事進(jìn)行思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方便以后加以借鑒。英國哲學(xué)家洛克最先提出反思這一詞，且認(rèn)為個體內(nèi)心關(guān)注和察覺自己行為就是反思，很多知識也是依靠反思而得來的；通過個體關(guān)注和思考自己的行為、思維和觀念，從中獲得一些新觀念與想法。經(jīng)研究關(guān)于反思的著作，發(fā)現(xiàn)反思的對象幾乎都是人，且這種對人的反思是一個漸進(jìn)的過程。我國對“人”的反思在最初階段還很狹隘，僅僅反思于人的政治層面，后面由于社會各個方面的發(fā)展，反思上升到一個新的高度了。從對人的反思的考量的角度轉(zhuǎn)換到個體本身，，也就是關(guān)于價值、人性、生命力量等更加深刻的問題上。

2.2 教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)

教學(xué)反思是在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行,教學(xué)反思離開實(shí)踐就沒有實(shí)際意義了。而實(shí)踐也就是指教師的一個實(shí)際行為。教學(xué)反思可以說是對教師的行動的反思,而要在行動上反思就要對行動本身進(jìn)行深入的理解才能進(jìn)行深入的反思,也就是說在行動研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。要尋找教學(xué)反思理論支持,就必須提到宣稱理論與使用理論。宣稱理論就是個人愿意支持、贊成和擁護(hù)的理論。[20]持有理論的人可能是深信不疑的,愿意去付諸行動,也有可能是半信半疑的,只是抱著試一試有何不可的態(tài)度。宣稱理論就是教師所相信的,并且教師活動中遵循或不遵循的理論。宣稱理論是停留在教師意識層面上,外界事務(wù)很容易干擾宣稱理論。例如,教師通過參加教研活動和學(xué)術(shù)報告等等,個人就會產(chǎn)生新的想法,之前的宣稱理論就會發(fā)生改變。

3 高中物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與研究.................. 13

3.1 調(diào)查的目的...... 13
3.2 問卷的編制和實(shí)施............. 13
3.3 高中物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 ......... 14
4 提高高中物理教師教學(xué)反思能力的策略與建議.............. 29
4.1 將教學(xué)反思的認(rèn)識深入內(nèi)心 ............. 29
4.2 加強(qiáng)教師的教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí) .......... 29
4.3 建立交互網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享 .............. 30
4.4 開展教學(xué)反思風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)多元化評價體系........... 30
4.5 提高教師發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力 ................. 31
4.6 培養(yǎng)教師養(yǎng)成橫向反思與縱向反思相結(jié)合的習(xí)慣 ....... 31
4.7 培養(yǎng)教師養(yǎng)成集體反思與個體反思相結(jié)合的習(xí)慣 ....... 32
4.8 提高教師的教學(xué)反思的寫作水平 ..................... 32
5 論文結(jié)論與展望...... 34

4 提高高中物理教師教學(xué)反思能力的策略與建議

4.1 將教學(xué)反思的認(rèn)識深入內(nèi)心

在高中物理教師有了教學(xué)反思的意識后，就導(dǎo)致教師不僅可以“課后反思”，還可以在“課中反思”和“課前反思”，有了這個意識就可以使得教師的反思范圍和內(nèi)容更廣，教師可以在課前反思，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的，預(yù)設(shè)是否能生成，教學(xué)過程中還會出現(xiàn)哪些情況等等。教師教學(xué)反思可以在課中進(jìn)行，在上課時教師發(fā)現(xiàn)了一個更好的教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容可以改進(jìn)等等。教師在課后反思�？梢允歉鶕�(jù)實(shí)際教學(xué)效果，反思教學(xué)中有一些地方可以改進(jìn)和修正。所以對于很多地方方面教師可以反思，教師研究自己在實(shí)踐中遇到的問題或情況，并找到解決方案，可以使教學(xué)活動充滿活力，就可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師不斷上升到一個新高度。

4.2 加強(qiáng)教師的教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

高中物理學(xué)科是在學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，用教學(xué)理論知識來指導(dǎo)教學(xué)的，所以要想提高教師的反思能力就必須在加強(qiáng)教師反思意識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。[31]教師的教學(xué)反思有了教育理論知識的指導(dǎo)，就如同給在沙漠中迷路的人指明了前進(jìn)的方向。教師的教學(xué)反思就更加明確，教師就能很明確地知道自己通過什么途徑來達(dá)到什么目的，就避免了教師在教師專業(yè)成長的道路上走上彎路，浪費(fèi)時間與精力，而且避免會打擊教師反思的積極性。
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5 論文結(jié)論與展望

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，但有時被部分教師所忽視，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思中也會遇到各中障礙，反思中也存在著不少問題。本文對現(xiàn)階段高中物理教師反思的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)反思現(xiàn)狀提出一些關(guān)于提高高中物理教師教學(xué)反思的策略與建議，得出結(jié)論如下。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中物理教師反思過程中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在：大部分高中物理教師肯定反思的必要性和有效性，大部分高中物理教師認(rèn)為有反思的必要，但是只有半數(shù)的高中物理教師會進(jìn)行教學(xué)反思，即部分高中物理教師對待教學(xué)反思的態(tài)度與行動不一致，對教學(xué)反思理論了解不足的高中物理教師就占大多數(shù)。高中物理教師的教學(xué)反思在時間分配、方式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面不合理，有所側(cè)重，但在教學(xué)反思遇到障礙時，大部分教師會主動采取相應(yīng)措施。高中物理教師反思影響因素大部分是教師自身因素，.其次才是外在客觀因素。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：169293