引 言

聽寫困難是兒童學(xué)習(xí)障礙的一種，在兒童學(xué)齡期的發(fā)生率達到 5%。他們智力正常，閱讀成績正常，但是聽寫成績落后。聽寫困難深刻影響了兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們經(jīng)常在漢字聽寫中失敗，在考試中交白卷；經(jīng)常在寫中發(fā)生錯誤，多筆畫或少筆畫，并且字體超出書寫范圍；書寫緩慢；抄寫黑板上的漢字比較困難，在抄寫之前需要仔細觀察漢字的每一筆一劃；同一漢字的書寫不一致，在同一段中出現(xiàn)不同的形式。越來越多的研究表明，聽寫困難兒童在字形編碼上存在問題，他們對學(xué)習(xí)過的漢字，更容易遺忘。多數(shù)心理學(xué)家認為，遺忘更多是因干擾而致。而在現(xiàn)實生活中，我們一般是序列學(xué)習(xí)，換句話說，先學(xué)習(xí)某內(nèi)容，再學(xué)習(xí)某內(nèi)容。那么，聽寫困難兒童對漢字的遺忘，就有可能是來自前攝干擾的影響。聽寫困難兒童老記不住字，會不會與其解決前攝干擾能力相關(guān)聯(lián)？事實上，兒童在努力記住一個漢字的時候，是需要記住大量的信息的，如漢字的音、形、義，拿字形來說，就需要區(qū)分部件形狀、部件位置、形狀與位置如何配對等等的信息。

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1 文獻綜述

1.1 兒童聽寫困難的定義

國內(nèi)學(xué)者將 spelling difficulties 翻譯為―聽寫困難‖，主要是由于漢字是表義文字，而非拼音文字，在字形產(chǎn)出過程中難以根據(jù)語音拼寫出字形組合。與英語兒童相比，聽寫任務(wù)對于漢語兒童來說更加困難（Leong，1999），特別容易在寫和聽寫上發(fā)生困難。他們經(jīng)常在漢字聽寫中失敗，在考試中交白卷；經(jīng)常在寫中出現(xiàn)錯誤，多筆畫或少筆畫，筆跡模糊不清，并且字體超出書寫范圍；書寫緩慢；抄寫黑板上的漢字困難，在抄寫之前需要仔細觀察漢字的每一筆一劃；同一漢字的書寫不一致，在同一段中出現(xiàn)不同的形式（Ho，Chan，Tsang and Lee，2000）。Joshi 和 Aaron（1990）對三個閱讀良好但拼寫困難的大學(xué)生進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)他們其實閱讀效率低下，依賴于視覺閱讀策略，并作了一個大幅放緩閱讀速度以求理解的權(quán)衡，說明出聲閱讀和拼寫受到語音的中介影響，并不能完全分離開來。Gerd Schulte-Körne 等（2012）也認為拼寫障礙經(jīng)常與其他障礙共同出現(xiàn)，如閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙或 ADHD，，雖然從遺傳學(xué)的角度看，他們并不完全是彼此獨立的，但為了具體描述拼寫障礙，那么，排除共病是非常重要的。

1.2 聽寫困難兒童的相關(guān)研究

國內(nèi)僅有的幾個關(guān)于聽寫困難認知缺陷的研究均得出了聽寫困難兒童存在形—音聯(lián)結(jié)缺陷的結(jié)論（張麗娜，2006；楊雙，2007）。由于漢字的特殊性，國內(nèi)學(xué)者傾向于從聯(lián)結(jié)主義的角度出發(fā)探討聽寫困難兒童的認知機制。不同于拼音文字系統(tǒng)，漢字是記錄事件的書寫符號，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，所以漢字一般也稱―方塊字，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但仍屬于表義文字，具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。兒童在學(xué)習(xí)漢字的時候，最初建立起來的是音義聯(lián)系，然后是音形、形義之間的聯(lián)結(jié)匹配，最終達到音形義的有機統(tǒng)一（張大成，伍新春，1999）。由于漢字沒有拼音文字那樣的形音對應(yīng)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，字形和字音的關(guān)系不如拼音文字那樣密切，形音之間的對應(yīng)有很大的不確定性，而漢字的識記是對形和音進行捆綁記憶的過程，涉及視覺和聽覺兩個通道信息的加工和捆綁，因此，漢字的讀寫學(xué)習(xí)對兒童的形音聯(lián)結(jié)能力有更強的要求。

3 實驗研究.........17

3.1 實驗 1：前攝干擾對聽寫困難兒童整體字形編碼的影響 .................17 
3.2 實驗 2：前攝干擾對聽寫困難兒童部件編碼的影響 .....................21 
3.3 實驗 3：前攝干擾對聽寫困難兒童部件捆綁的影響 .....................26 
4 總討論...................31
5 結(jié)論與展望.............35
5.1 結(jié)論 ............35
5.2 不足與展望 .............35
5.3 臨床意義........35

4 總討論

本研究還發(fā)現(xiàn)―否反應(yīng)‖的反應(yīng)時比―是反應(yīng)長，這比較好理解。因為否反應(yīng)的探測刺激，與學(xué)習(xí)刺激僅僅在細節(jié)上做了改變，整體上非常接近。在對探測刺激進行反應(yīng)時，首先是整體加工，這一階段的加工，會得出“是”反應(yīng)的判斷，接著再進入細節(jié)加工，一旦發(fā)現(xiàn)差異，會首先要接觸“是”反應(yīng)判斷，進行“否”反應(yīng)判斷。實驗 2.1 的結(jié)果表明，困難兒童存在字形的前攝干擾效應(yīng)（有前攝干擾條件下的反應(yīng)時明顯長于無前攝干擾條件），而正常兒童沒有體現(xiàn)出干擾效應(yīng)（在兩種實驗條件下的反應(yīng)時無明顯差異）。這一結(jié)果意味著，聽寫困難兒童在漢字部件的編碼過程中，存在抗干擾的能力不足，一旦出現(xiàn)一個字形干擾，編碼成績顯著落后。

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5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本研究通過三個系列行為研究，考察了前攝干擾對聽寫困難兒童字形編碼的影響作用。研究結(jié)果部分支持了前人的研究，但也有分歧之處。（1） 實驗 1 表明聽困組被試對漢字字形的整體識別存在缺陷；前攝干擾確實存在，并影響了正常組的字形編碼過程。（2） 實驗 2 中，聽困組的部件編碼能力更差，無論是字形上，還是語音上，均存在缺陷。實驗 2.1 中，聽困組的部件字形編碼過程受到了前攝干擾影響，而正常組成功解決了前攝干擾。（3） 實驗 3 中，聽困組的部件捆綁過程同樣受到了前攝干擾影響，而正常組并沒有為之困擾。

5.2 不足與展望

由于國內(nèi)兒童聽寫困難的研究還處于起步階段，因而對于漢字聽寫困難的研究結(jié)論眾說紛云，研究結(jié)論未達成共識，還有待更進一步的研究。國內(nèi)外不乏前攝干擾的研究，但未能在個體差異上有長足發(fā)展。本研究就前攝干擾研究，在特殊兒童發(fā)展上做了一些初探，希望未來有更加精巧的行為研究，并與前攝干擾效應(yīng)的腦成像技術(shù)相結(jié)合，有助于更加全面地了解聽寫困難兒童認知活動的相應(yīng)神經(jīng)機制。研究結(jié)果也為聽寫困難兒童的臨床干預(yù)或教育發(fā)展提供一定的啟示。如果聽寫困難兒童能夠意識到前攝干擾的影響作用，并授予相對應(yīng)的有效解決策略，可能有助于其提高聽寫成績。例如，在臨床上，增加視覺辨別的訓(xùn)練，增加視覺加工的敏感性；其次，在現(xiàn)實情境下，學(xué)習(xí)新漢字時要把握好前后漢字的特點，最好在字形上保持較大的差異性，避免字形的前攝干擾效應(yīng)。

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參考文獻（略）

本文編號：164858