發(fā)布時(shí)間：2016-11-05 07:46

1 緒論

深化人才培養(yǎng)模式是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系，是我國(guó)社會(huì)以及教育發(fā)展的必然要求。2004 年，我國(guó)高中地理開始推行新課程改革試點(diǎn)。根據(jù)最新的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中地理教學(xué)要“幫助學(xué)生形成正確的地理觀念”、“引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐探究和研究活動(dòng)”、“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”以及“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”。在此形勢(shì)下，迫切要求創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，我國(guó)高中地理“填鴨式”教學(xué)仍占主要地位。在“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，忽視其主體地位，容易造成“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力未得到很好地提升，制約了學(xué)生綜合能力的提升，與我國(guó)新課程改革背道而馳。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式勢(shì)在必行。 “支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義三大教學(xué)模式之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在最近發(fā)展區(qū)中形成教學(xué)的良性互動(dòng)。在新課程改革中，如何將“支架式教學(xué)”應(yīng)用到高中地理教學(xué)中去，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的一個(gè)重要的研究課題。

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2 支架式教學(xué)相關(guān)含義及理論依據(jù)

2.1 基本含義

支架式教學(xué)是指“教師在授課過程中，依據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，，結(jié)合學(xué)生的智力水平和對(duì)知識(shí)的理解程度，建立一個(gè)概念框架（即腳手架），在腳手架的支撐作用下，學(xué)生在獨(dú)立探索的同時(shí)結(jié)合小組之間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地完成教學(xué)目標(biāo)”③。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大教學(xué)模式之一，至少其具備兩大特征：首先是依存性，支架式教學(xué)依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，支架式教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于教師能否有效感知到學(xué)生的“已有學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力”。其次是臨時(shí)性，教師搭建的“支架”并不是永遠(yuǎn)存在的，而是臨時(shí)的，“當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)該考慮適時(shí)退出”。

2.2 理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生除了是“自然人”外，還是“社會(huì)人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，已經(jīng)逐步形成了一定的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)問題的解答，并未隨意而為，而是從自身的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行的推理與假設(shè)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，以當(dāng)前的認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生獲取新知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。 建構(gòu)主義下，有三大教學(xué)模式，分別是“支架式教學(xué)模式”、“拋錨式教學(xué)模式”以及“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式”。其中，“支架式教學(xué)模式”是本文重點(diǎn)研究的�；诮�(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀，建構(gòu)主義下的“支架式教學(xué)模式”，可以分成五大過程，分別是：“搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)”。如圖 2-1 所示。

3 支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.................13

3.1 高中地理教學(xué)過程中的支架類型................13
3.2 高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的基本步驟及注意事項(xiàng).....21
3.3 高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的案例..................23
4 支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用效果分析............................. 31
4.1 縱向?qū)嶒?yàn).............31
4.2 橫向?qū)嶒?yàn)......................40
5 結(jié)論與不足..........................45
5.1 主要結(jié)論及建議.........45
5.2 展望與不足..................... 47

4 支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用效果分析

4.1 縱向?qū)嶒?yàn)

可以看出，為了檢驗(yàn)同一班級(jí)在支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的地理成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，本文設(shè)置了 4 個(gè)研究假設(shè)。原假設(shè) 1 為“支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，同一班級(jí)地理成績(jī)總體上不存在差異”，預(yù)期的檢驗(yàn)結(jié)果為：拒絕原假設(shè)（預(yù)期結(jié)果存在一定差異），具體判斷依據(jù)為：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，支架式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其在教育領(lǐng)域的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外理論界和教育界的肯定。原假設(shè) 2 和原假設(shè) 3 分別為“支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，同一班級(jí)男生地理成績(jī)不存在差異”和“支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，同一班級(jí)女生地理成績(jī)不存在差異”，預(yù)期的檢驗(yàn)結(jié)果都為：拒絕原假設(shè)（預(yù)期結(jié)果不同性別的學(xué)生對(duì)“支架式教學(xué)”的接受程度存在差異），具體判斷依據(jù)為：由于性別上的差異，導(dǎo)致男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力存在差異，比如本文作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在地理空間想象力上，男生要比女生更強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容。支架式教學(xué)會(huì)使男生和女生成績(jī)得到一定的提升，但是，可能男生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升幅度要大于女生。原假設(shè)4 為“支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，不同成績(jī)段（高、中、低）學(xué)生地理成績(jī)不存在差異”，預(yù)期的檢驗(yàn)結(jié)果為：拒絕原假設(shè)（各個(gè)成績(jī)段學(xué)生的接受程度存在差異），具體判斷依據(jù)為：原來成績(jī)較好的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，由于本身學(xué)習(xí)能力就高，單純依靠支架式教學(xué)無法使其學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著性的提高。

4.2 橫向?qū)嶒?yàn)

為了檢驗(yàn)不同年級(jí)不同教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的地理成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，本文設(shè)置了三個(gè)研究假設(shè)。其中，原假設(shè) 5（續(xù)前文）和原假設(shè) 6 分別為“高一年級(jí)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)在地理成績(jī)上不存在顯著性差異”和“高二年級(jí)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)在地理成績(jī)上不存在顯著性差異”，預(yù)期的檢驗(yàn)結(jié)果都為：拒絕原假設(shè)，具體判斷依據(jù)認(rèn)為：高一和高二學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間不長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)模式?jīng)]有固化，如果及時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)模式，其地理成績(jī)會(huì)得到顯著性的提升。原假設(shè) 7 為“高三年級(jí)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)在地理成績(jī)上不存在顯著性差異”，預(yù)期的檢驗(yàn)結(jié)果都為：接受原假設(shè)，具體判斷依據(jù)認(rèn)為：相比于高一學(xué)生和高二學(xué)生，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，高三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)固化，舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣慣性很大，單純依靠支架式教學(xué)，短期內(nèi)可能無法使高三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提升(見表 4-7)。

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5 結(jié)論與不足

5.1 主要結(jié)論及建議

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，高中地理“填鴨式”教學(xué)仍占主要地位，高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)比較被動(dòng)，“填鴨式”教學(xué)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，制約了學(xué)生綜合能力的提升，與我國(guó)新課改背道而馳。本文在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從支架式教學(xué)的基本概念與理論出發(fā)，探討了支架式教學(xué)在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要得出如下研究結(jié)論：第一，在高中地理支架式教學(xué)過程中，可以應(yīng)用的支架有“范例支架、概念圖支架、流程圖支架、表格支架、問題支架以及建議支架”。不同類型的支架，其特點(diǎn)也有所不同，適用對(duì)象也有所差異。范例支架比較適合教學(xué)導(dǎo)入以及深化理解；概念圖支架則比較適合概念闡述、概念層次關(guān)系劃分等；流程圖支架比較適合流程說明；表格支架比較適合概念比較；問題支架單獨(dú)使用時(shí)，比較適合話題引入以及興趣提升，問題支架與建議支架聯(lián)合使用時(shí)，則比較適合疑難點(diǎn)的解答與闡述。高中地理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的不同，進(jìn)行前期任務(wù)分析，搭建合適的教學(xué)支架，把握高中生學(xué)習(xí)地理的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮支架式教學(xué)模式的最大效用。

5.2 展望與不足

通過本文對(duì)支架式教學(xué)模式及其在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究，有利于進(jìn)一步豐富我國(guó)高中地理教學(xué)模式的理論研究，為高中地理支架式教學(xué)提供理論借鑒和方法指導(dǎo)，有利于提高高中地理教師隊(duì)伍對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高中地理教師進(jìn)行支架式教學(xué)，進(jìn)而提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。本文對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)應(yīng)用的研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。但是，本文的研究也有不足之處，比如由于受到時(shí)間限制，只是開展了部分類型的支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有部分類型的支架教學(xué)效果并沒有得到檢驗(yàn)。文章中提到的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不平衡應(yīng)該怎樣解決？針對(duì)于上中下游學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)支架？除此之外，本文只是對(duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，并未開展對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。教育實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析以及問卷調(diào)查相結(jié)合，可能是相關(guān)論題今后研究的方向和重點(diǎn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：164828