1 緒論

深化人才培養(yǎng)模式是我國基礎(chǔ)教育改革的核心，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系，是我國社會以及教育發(fā)展的必然要求。2004 年，我國高中地理開始推行新課程改革試點。根據(jù)最新的《全日制普通高中地理新課程標準》，高中地理教學要“幫助學生形成正確的地理觀念”、“引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動”、“采用適應學生個別差異的教學方式”以及“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維”。在此形勢下，迫切要求創(chuàng)新高中地理教學模式，提升高中地理教學質(zhì)量。但是，由于長期受到應試教育思維的影響，我國高中地理“填鴨式”教學仍占主要地位。在“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式下，高中生在學習過程中處于被動地位，忽視其主體地位，容易造成“高分低能”現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力未得到很好地提升，制約了學生綜合能力的提升，與我國新課程改革背道而馳。因此，在高中地理教學實踐中采用先進的教學理念和教學模式勢在必行。 “支架式教學”作為建構(gòu)主義三大教學模式之一，強調(diào)以學生為中心，在最近發(fā)展區(qū)中形成教學的良性互動。在新課程改革中，如何將“支架式教學”應用到高中地理教學中去，是當前高中地理教學的一個重要的研究課題。

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2 支架式教學相關(guān)含義及理論依據(jù)

2.1 基本含義

支架式教學是指“教師在授課過程中，依據(jù)當前的學習主題和目標，，結(jié)合學生的智力水平和對知識的理解程度，建立一個概念框架（即腳手架），在腳手架的支撐作用下，學生在獨立探索的同時結(jié)合小組之間的合作學習，幫助學生更好地認識和理解教學內(nèi)容，不斷提高學生對知識的認識水平，從易到難，從簡單到復雜地完成教學目標”③。支架式教學作為建構(gòu)主義學習理論三大教學模式之一，至少其具備兩大特征：首先是依存性，支架式教學依存于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，支架式教學能否取得成效，關(guān)鍵在于教師能否有效感知到學生的“已有學習及生活經(jīng)驗、當前的學習狀態(tài)、學習能力”。其次是臨時性，教師搭建的“支架”并不是永遠存在的，而是臨時的，“當教師為學生提供了有助于他們進步的支架后，則應該考慮適時退出”。

2.2 理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學生除了是“自然人”外，還是“社會人”。學生在學習和生活過程中，已經(jīng)逐步形成了一定的認知與經(jīng)驗。學生對問題的解答，并未隨意而為，而是從自身的認知及經(jīng)驗出發(fā)，進行的推理與假設(shè)。這就要求教師在引導學生學習的過程中，要引導學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，“生長”出新的知識，以當前的認知以及經(jīng)驗作為學生獲取新知識的“增長點”。 建構(gòu)主義下，有三大教學模式，分別是“支架式教學模式”、“拋錨式教學模式”以及“隨機進入式教學模式”。其中，“支架式教學模式”是本文重點研究的�；诮�(gòu)主義的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀以及學生觀，建構(gòu)主義下的“支架式教學模式”，可以分成五大過程，分別是：“搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價”。如圖 2-1 所示。

3 支架式教學在高中地理教學中的應用.................13

3.1 高中地理教學過程中的支架類型................13
3.2 高中地理教學中支架式教學的基本步驟及注意事項.....21
3.3 高中地理教學中支架式教學的案例..................23
4 支架式教學在高中地理教學中應用效果分析............................. 31
4.1 縱向?qū)嶒?............31
4.2 橫向?qū)嶒?.....................40
5 結(jié)論與不足..........................45
5.1 主要結(jié)論及建議.........45
5.2 展望與不足..................... 47

4 支架式教學在高中地理教學中應用效果分析

4.1 縱向?qū)嶒?

可以看出，為了檢驗同一班級在支架式教學實驗前后的地理成績是否存在統(tǒng)計學差異，本文設(shè)置了 4 個研究假設(shè)。原假設(shè) 1 為“支架式教學實驗前后，同一班級地理成績總體上不存在差異”，預期的檢驗結(jié)果為：拒絕原假設(shè)（預期結(jié)果存在一定差異），具體判斷依據(jù)為：與傳統(tǒng)教學相比，支架式教學更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，其在教育領(lǐng)域的效果已經(jīng)得到了國內(nèi)外理論界和教育界的肯定。原假設(shè) 2 和原假設(shè) 3 分別為“支架式教學實驗前后，同一班級男生地理成績不存在差異”和“支架式教學實驗前后，同一班級女生地理成績不存在差異”，預期的檢驗結(jié)果都為：拒絕原假設(shè)（預期結(jié)果不同性別的學生對“支架式教學”的接受程度存在差異），具體判斷依據(jù)為：由于性別上的差異，導致男女學生地理學習能力存在差異，比如本文作者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，在地理空間想象力上，男生要比女生更強，尤其是在學習地球運動這一內(nèi)容。支架式教學會使男生和女生成績得到一定的提升，但是，可能男生學習成績的提升幅度要大于女生。原假設(shè)4 為“支架式教學實驗前后，不同成績段（高、中、低）學生地理成績不存在差異”，預期的檢驗結(jié)果為：拒絕原假設(shè)（各個成績段學生的接受程度存在差異），具體判斷依據(jù)為：原來成績較好的學生在地理學習能力和學習天賦上具有一定的優(yōu)勢，但是，由于本身學習能力就高，單純依靠支架式教學無法使其學習成績得到顯著性的提高。

4.2 橫向?qū)嶒?

為了檢驗不同年級不同教學模式下，實驗組與對照組的地理成績是否存在統(tǒng)計學差異，本文設(shè)置了三個研究假設(shè)。其中，原假設(shè) 5（續(xù)前文）和原假設(shè) 6 分別為“高一年級采用不同教學模式的班級在地理成績上不存在顯著性差異”和“高二年級采用不同教學模式的班級在地理成績上不存在顯著性差異”，預期的檢驗結(jié)果都為：拒絕原假設(shè)，具體判斷依據(jù)認為：高一和高二學生學習地理的時間不長，其學習模式?jīng)]有固化，如果及時采用科學的教學模式，其地理成績會得到顯著性的提升。原假設(shè) 7 為“高三年級采用不同教學模式的班級在地理成績上不存在顯著性差異”，預期的檢驗結(jié)果都為：接受原假設(shè)，具體判斷依據(jù)認為：相比于高一學生和高二學生，由于學習時間較長，高三學生的地理學習模式和學習方法都已經(jīng)固化，舊的學習習慣慣性很大，單純依靠支架式教學，短期內(nèi)可能無法使高三學生的地理學習成績得到顯著提升(見表 4-7)。

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5 結(jié)論與不足

5.1 主要結(jié)論及建議

由于長期受到應試教育思維的影響，高中地理“填鴨式”教學仍占主要地位，高中生學習地理知識比較被動，“填鴨式”教學忽視學生在教學中的主體地位，制約了學生綜合能力的提升，與我國新課改背道而馳。本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從支架式教學的基本概念與理論出發(fā)，探討了支架式教學在我國高中地理教學中的應用，主要得出如下研究結(jié)論：第一，在高中地理支架式教學過程中，可以應用的支架有“范例支架、概念圖支架、流程圖支架、表格支架、問題支架以及建議支架”。不同類型的支架，其特點也有所不同，適用對象也有所差異。范例支架比較適合教學導入以及深化理解；概念圖支架則比較適合概念闡述、概念層次關(guān)系劃分等；流程圖支架比較適合流程說明；表格支架比較適合概念比較；問題支架單獨使用時，比較適合話題引入以及興趣提升，問題支架與建議支架聯(lián)合使用時，則比較適合疑難點的解答與闡述。高中地理教師應該根據(jù)教學任務以及教學目標的不同，進行前期任務分析，搭建合適的教學支架，把握高中生學習地理的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生獨立探索和協(xié)作學習，發(fā)揮支架式教學模式的最大效用。

5.2 展望與不足

通過本文對支架式教學模式及其在高中地理教學中應用的研究，有利于進一步豐富我國高中地理教學模式的理論研究，為高中地理支架式教學提供理論借鑒和方法指導，有利于提高高中地理教師隊伍對支架式教學的認識，引導高中地理教師進行支架式教學，進而提高高中地理的教學質(zhì)量以及教學水平。本文對支架式教學模式在高中地理教學應用的研究，具有重要的理論意義和實踐價值。但是，本文的研究也有不足之處，比如由于受到時間限制，只是開展了部分類型的支架教學實驗，還有部分類型的支架教學效果并沒有得到檢驗。文章中提到的最近發(fā)展區(qū)，學生的“最近發(fā)展區(qū)”不平衡應該怎樣解決？針對于上中下游學習能力不同的學生應該如何設(shè)計教學支架？除此之外，本文只是對支架式教學的應用效果進行統(tǒng)計檢驗，并未開展對學生的問卷調(diào)查。教育實驗、統(tǒng)計分析以及問卷調(diào)查相結(jié)合，可能是相關(guān)論題今后研究的方向和重點。

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參考文獻（略）

本文編號：164828