1.緒論

目前,學習進階的研究大多是圍繞著概念界定、組成要素、構(gòu)建方法等方面展開,或者是基于跨年級的測評數(shù)據(jù)構(gòu)建某科學主題的學習進階,不施加特殊的教學干預,也就是說測評結(jié)果是基于教學現(xiàn)狀的,而缺乏學習進階在教學中的實踐與應(yīng)用。同時,美國《新一代科學教育標準》物質(zhì)科學修訂組的組長科瑞柴克指出學習進階的研究,促進學生發(fā)展的教學干預手段也是非常關(guān)鍵的因素。因此在學生起點、學習路徑各不相同的情況下,如何進行適當?shù)慕虒W干預促進學生到達學習終點,這是值得研究的。因此,本課題選擇上�？茖W技術(shù)出版社的《生命科學》中"生物進化理論"這一內(nèi)容,構(gòu)建學習進階,有針對性地選擇教學方法與策略、進行教學設(shè)計,以期幫助學生從低水平往高水平進階。熱解決的關(guān)鍵問題如下:1.基于課程標準,構(gòu)建"生物進化理論"學習進階;在學習進階基礎(chǔ)上編制測試題目,開發(fā)評價工具,縱向地硏究學生對核心概念的理解是如何隨時間變化的;2.對于大多數(shù)學生而言,選擇何種教學方法與策略、設(shè)計何種學習過程能夠促進學生從低水平往高水平進階;3.基于學習進階的教學是否能對大多數(shù)學生產(chǎn)生更好的學習效果。
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2.研究基礎(chǔ)

2.1學習進階理論

至此,學習進階與課程、教學、評價之間真正搭建起了緊密的聯(lián)系。隨后,史密斯、凱特莉等也使用學習進階描繪了學生在學習某些主題時的思維變化。這兩項研究是科學教育領(lǐng)域中最早的學習進階為理論基礎(chǔ)而展開的研究。學習進階是一個比較新的術(shù)語,但相關(guān)的教育理念早己根植在教育界。例如建構(gòu)主義、認識發(fā)生論、最近發(fā)展區(qū)、螺旋式課程等,都蘊含著對學生不同發(fā)展階段的系統(tǒng)性和階段性的研究。同時,學習進階還體現(xiàn)在一些概念轉(zhuǎn)變的研究中。在20世紀70年代末,"相異概念運動"是科學教育研究界的熱口研究。很多專家學者就基礎(chǔ)教育階段的大部分知識主題開展了迷思概念的研究,為我們了解學生的概念轉(zhuǎn)變奠定了窮實基礎(chǔ)。隨后英國學者德來弗等人在物理教育領(lǐng)域?qū)?概念軌跡"的研究和泰伯等人在化學教育領(lǐng)域?qū)?概念發(fā)展"的研究中開始采用跨年級的連續(xù)研究,是現(xiàn)今學習進階研究的雛形。

2.2生物進化的教育教學硏究

以"生物進化"為主題在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行捜索,共有908條結(jié)果,研究非常豐富。對文獻進行比較發(fā)現(xiàn),我國目前對生物進化的研究多圍繞以下幾個主題開展:(1)述評生物進化內(nèi)容與我國中學生物教育的意義生物進化的內(nèi)容在中學生物教育中的地位舉足輕重,對促進學生情感、態(tài)度和價值觀教育方面發(fā)展都具有積極作用,是引導學生辯證認識生命及其發(fā)展規(guī)律的重要內(nèi)容,讓學生體會生物進化與環(huán)境之間密不可分的關(guān)系。另外,生物進化的思想己經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域,例如生物多樣性、分類學,以及物理學、社會學等等。因此生物進化的教育與教學,應(yīng)注重緊密聯(lián)系其他領(lǐng)域的學科內(nèi)容,滲透生物進化研究的方法。例如,彭石娟通過前期問卷謂查了解《生物進化》的教學現(xiàn)狀后,開設(shè)"高中生物進化"校本活動課程,包括學習者分析、制定目標、選擇內(nèi)容、評價設(shè)計等環(huán)節(jié)PS1,是對教材內(nèi)生物進化內(nèi)容的拓展與加深。

2.研究基礎(chǔ).....4

2.1學習進階理論.....4
2.2生物進化的教育教學研究.....17
3."生物進化理論"學習進階在教學中的實踐研究.....18
3.1學習進階的研究設(shè)計18
3.2學習進階在教學中的實踐.....30
4研究結(jié)論與思考.....49
4.1研究結(jié)論.....49
4.2對學習進階理論在生物學課堂中應(yīng)用的幾點建議.....50
4.3對學習進階理論在生物學課堂中應(yīng)用的思考.....51
4.4研究反思.........52

3"生物進化理論"學習進階在教學中的實踐研究

3.1學習進階的研究設(shè)計

"生物進化理論"學習進階在教學中的實踐研究是循環(huán)的過程,如圖8所示。首先通過文獻查找與閱讀、與一線教師交流,針對"生物進化理論"構(gòu)建完整的學習進階,包括確定進階變量、劃分成就水平、預計學生的學習表現(xiàn)、開發(fā)測量王具。這幾個步驟實際上并非獨立存在,例如評價工具的開發(fā)(測試題目的設(shè)計)和學習表現(xiàn)是互相交織、共同進行的,因為測量工具要做的就是將學生的學習表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析和處理。第二階段,基于"生物進化理論"學習進階和評價工具前測結(jié)果進行教學設(shè)計,選擇合適的教學方法、設(shè)計有效的學習過程,來實現(xiàn)學生在生物進化這一專題學習上的水平進階;在課堂教學中,教師可以通過提問、討論等方法積極探索學生對"生物進化理論"相關(guān)現(xiàn)象的解釋,并對學生這些解釋背后的認知進行分析,即分析當下學生的水平在學習進階中處于什么位置,為下一階段學生認知的深入發(fā)展打下基礎(chǔ),最終實現(xiàn)學生從低水平往高水平的有效進階。

3.2學習進階在教學中的實踐

第一,突出"生物進化理論"核心概念的中如地位,加強知識內(nèi)容之間的聯(lián)系。突出以"生物進他理論"十個核心概念為中必的教學設(shè)計,有利于克服"廣而不深"的弊端,有利于學生對諸如"自然選擇主導進化的方向"、"突變和基因重沮是生物進化的原材料"等生物核心概念的縱深理解和橫向聯(lián)系,從而通過基本理論構(gòu)筑有效的知識架構(gòu)。但應(yīng)注意,強調(diào)核心槪念的中也地位,并不是說在教學實踐中要求學生記憶概念,而是在理解的基礎(chǔ)上對案例進行分析和運用。第二,充分暴露學生現(xiàn)有學習水平,了解學生實際情況。學習進階是基于學生認知和生活經(jīng)驗的教育理論,教學設(shè)計不能脫離學生。因此教師在教學實踐過程中應(yīng)多通過提問、運用實例產(chǎn)生矛盾從而激發(fā)學生構(gòu)建新知。比方說,學生認為個體變異是由環(huán)境引起的,并能夠傳遞給下一代,此時教師可以請其他學生分析送種觀點是否正確,使學生在交流中認識自己的問題,并用自己的語言組織并解釋變異的內(nèi)在機制,呈現(xiàn)給老師和其他同學�？赡軐W生要完整地表達觀點還存在困難,教師應(yīng)留有較為充足的思考時間。教師也可以適當向?qū)W生提供更多關(guān)于變異的信息,如基因控制蛋白質(zhì)的合成從而決定生物的性狀,那么變異是否發(fā)生了基因的改變。
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4研究結(jié)論與思考

4.1研究結(jié)論

基于測評試卷及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例分析,筆者對學習進階理論在生物學課堂中的應(yīng)用進行總結(jié),針對在第一章所提出的三個研究問題得出如下結(jié)論:(1)學習進階的構(gòu)建與評價工具的開發(fā)學習進階理論模型的構(gòu)建不是憑空產(chǎn)生的,要嚴格基于課程標準、考試大綱、教科書等相關(guān)參考資料和專家、一線教師的意見和建議,確定學習目標、進階變量和成就水平,并根據(jù)學生己有的學習和生活經(jīng)驗,分析處于不同成就水平的學生可能會有的學習表現(xiàn),最終形成能夠體現(xiàn)學生在高中階段學習"生物進化"過程時,在理解核心概念上縱向發(fā)展的完整框架。隨后在開發(fā)評價工具時,嚴格基于學習進階,確保學生的每一個選擇都能與其成就水平一一對應(yīng),以有效考量學生當下的學習水平。實驗數(shù)據(jù)表明,本次研究中所構(gòu)建的學習進階與開發(fā)的評價工具內(nèi)容全面,結(jié)構(gòu)完善,具有一定參考價值。

4.2對學習進階理論在生物學課堂中應(yīng)用的幾點建議

將學習進階應(yīng)用于教學實踐學習進階注重學生的認知和思維轉(zhuǎn)變過程,而非結(jié)果。很多課堂中并不乏使課堂活躍的活動與游戲,但學生參與了課堂活動是否就達到了目的?學生所參與的課堂活動是否符合學生的認知水平?是否促進了學生在專題學習上的進階?這些問題都直指認知進階過程。在"生物進化理論"這一部分的教學中,因為知識本身比較抽象,因此典型實例對促進學生理解很重要。其中要特別注意函數(shù)例子的運用,這是主要的難點之一,教師應(yīng)悉也指導,引導學生認識到抽象的函數(shù)背后的實際意義。由此可見,結(jié)合學習進階從過程上關(guān)注教學實踐的認知轉(zhuǎn)變,是推進教學實踐的發(fā)展的有效措施之一。

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參考文獻（略）

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本文編號：152357