1 緒論

推行新課改已經(jīng)有十余年，關(guān)于地理差異性教學(xué)的研究，各大高校涉及到的還很少，還需要在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)性的深化研究。很有一部分地理教師未形成本土的，即符合中國(guó)教育國(guó)情的、具有中國(guó)特色的差異性教學(xué)的思想，目前參照的地理差異性教學(xué)理論和采用的實(shí)踐都是取經(jīng)于別的國(guó)家，對(duì)國(guó)內(nèi)地理教學(xué)不具有實(shí)際的指導(dǎo)性和可操作性。地理老師在差異性教學(xué)上具備的理論知識(shí)不足，經(jīng)常是依據(jù)自己的感覺和網(wǎng)絡(luò)上流傳的案例編寫教案，于是，造成地理差異性教學(xué)目前普遍存在著理論研究和教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)狀，由他們推行出的教研成果自然很難實(shí)用于一線的地理教學(xué)活動(dòng)中去。④基于差異性教學(xué)所做的課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性差，可操作性弱。不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生的差異性研究自身是一個(gè)屬于宏寬而抽象的研究范疇，具體表現(xiàn)在:不同學(xué)生個(gè)體間在年齡性別、行為習(xí)慣、生活環(huán)境影響、自我認(rèn)知程度、智力和非智力差異、學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力和思維模式等等方面存在著巨大差異性，因而不可能存在一個(gè)研究模式能夠適用于所有學(xué)生。于是在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能完全按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，還需要適當(dāng)納入應(yīng)對(duì)特殊狀況的內(nèi)容。當(dāng)前的地理差異化教學(xué)未得到相當(dāng)?shù)闹匾�，關(guān)于此方面的研究只流于形式，有著上述的系統(tǒng)性差和操作性弱的問(wèn)題。

......

2 差異化教學(xué)研究概述

2.1 研究目標(biāo)

（1）通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談、教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查把握目前高中地理差異性教學(xué)現(xiàn)狀；（2）通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及自身實(shí)踐，提出地理差異性教學(xué)的重要策略。（3）進(jìn)行差異性地理教學(xué)的課例實(shí)踐，并評(píng)價(jià)地理差異性教學(xué)效果。（4）通過(guò)研究和分析，提出高中地理教師實(shí)施差異性教學(xué)應(yīng)具備的能力；家長(zhǎng)對(duì)地理差異性教學(xué)關(guān)注不多，和學(xué)校的重視度不高，為了使學(xué)生最大程度的發(fā)展，提出家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)差異性教學(xué)所做的努力，學(xué)校應(yīng)如何支持差異性教學(xué)等。

2.2 研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、觀察研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等，分析目前我國(guó)地理差異性教學(xué)的現(xiàn)狀，并以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，進(jìn)行高中地理差異化教學(xué)實(shí)踐研究。（1）文獻(xiàn)資料法:本課題主要采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)文獻(xiàn)我們可以看到關(guān)于高中地理差異教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，找尋前人研究的不足之處，從而進(jìn)行進(jìn)一步研究。通過(guò)對(duì)各種途徑獲得的關(guān)于差異化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和課堂管理的資料進(jìn)行分類歸納，梳理出對(duì)此類研究的大體框架，在此基礎(chǔ)上探求適合本課題研究的理論脈絡(luò)和調(diào)研方法，以求完善地理差異化教學(xué)的實(shí)踐研究。（2）調(diào)查研究法:本課題將對(duì)“地理差異性教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析課題研究的有效性。（3）觀察研究法:本課題將通過(guò)觀察學(xué)生，測(cè)量學(xué)生的個(gè)體和個(gè)體間差異，進(jìn)而進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)。以及通過(guò)教師間的聽、評(píng)課環(huán)節(jié)對(duì)差異性教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行驗(yàn)證。（4）行動(dòng)研究法:本課題將研究主題與地理課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)差異教學(xué)課例，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和完善“地理差異教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論的可行性和實(shí)踐的可操作性。    

3 高中地理差異性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 .......... 16

3.1 調(diào)查對(duì)象 ................. 17
3.2 調(diào)查目標(biāo) .............. 17
3.3 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果 ............ 17
3.4 調(diào)查總結(jié) ................. 26
4 高中地理差異性教學(xué)設(shè)計(jì)策略 ............... 28
4.1 學(xué)生差異性測(cè)查 ......... 28
4.2 差異性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) ........... 29
4.3 差異性設(shè)計(jì)教學(xué)方法 ............. 29
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程： ......... 30
4.4 差異性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 ............. 32
4.5 差異性教學(xué)課堂組織 .................. 34
4.6 差異性教學(xué)反饋與評(píng)價(jià) ................ 35
5 高中地理差異性教學(xué)課例實(shí)踐 ............. 38
5.1 差異化地理教學(xué)實(shí)踐課例 1 ............... 38
5.2 差異化地理教學(xué)實(shí)踐課例 2 ....................... 45
5.3 地理差異化教學(xué)課例實(shí)踐結(jié)果分析 .......... 50

6.地理差異性教學(xué)的實(shí)施建議

6.1 加強(qiáng)教師的差異教學(xué)能力

我們一直耳熟能詳?shù)膶W(xué)高為師，就是要求老師要有很高水平的專業(yè)知識(shí)，地理科學(xué)具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，地理包括自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理。自然地理的知識(shí)變化不大，而人文地理和經(jīng)濟(jì)地理的知識(shí)變化的非�？�，要求老師們也要緊跟時(shí)代的步伐，了解最新前沿的知識(shí)，給學(xué)生也傳授最新的科學(xué)知識(shí)，讓我們老師一直保持著年輕的狀態(tài)。除此之外，我們老師得到的知識(shí)大都是從書本上得到的，我們可以趁寒暑假到我們書本或者我們常聽說(shuō)的地方去走走，去看看，看看內(nèi)蒙古草原、看看天山、看看青藏高原、看看黃土高原、也看看三峽、看看江南陵、看看喀斯特地貌等等，如果這些我們都親眼看過(guò)，拍上照片，再拿回來(lái)在課堂講給我們的學(xué)生，那課堂肯定具有很大的吸引力，讓學(xué)生感到書本上的知識(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。因此，我們老師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

6.2 家長(zhǎng)對(duì)地理差異化教學(xué)應(yīng)做的努力

為了達(dá)到班級(jí)發(fā)展的目的，差異性教學(xué)會(huì)要求為不同學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃。在此規(guī)劃的制定過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方共同參與，以期對(duì)差異化教學(xué)達(dá)成高度共識(shí)。家長(zhǎng)要經(jīng)常陪伴孩子，注意學(xué)生的情緒狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，要及時(shí)尋找原因，以便幫助孩子盡早走出困境，快樂學(xué)習(xí)。建立“學(xué)習(xí)型”家庭，例如爺爺喜歡打乒乓球，孫對(duì)打拼乓球很感興趣，媽媽就決定周末和寒暑假一起陪兒子打乒乓球，結(jié)果打乒乓球成為兒子最大的愛好，還要參加市里的乒乓球比賽，爭(zhēng)奪球王。例如女兒不喜歡看書，家庭就成立家庭讀書社，一起選一本好書，讀后一起交流感想，就這樣慢慢的讀著，，過(guò)半年后發(fā)現(xiàn)女兒開始喜歡看書，并且語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高。班主任和地理教師應(yīng)該和家長(zhǎng)一道探討彈性作業(yè)的意義，使其明白有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可促進(jìn)學(xué)生健康的可持續(xù)發(fā)展�？偠灾议L(zhǎng)要盡自己所能的為差異教學(xué)做出自己的努力，幫助孩子更好的發(fā)展。
......

7.總結(jié)與展望

地理差異性教學(xué)不僅要適應(yīng)和滿足學(xué)生的差異需求，更要以激發(fā)學(xué)生的差異需求為主，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課堂組織、教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)等方面，為學(xué)生提供多種的選擇，并且家長(zhǎng)的差異思想的培養(yǎng)和學(xué)校對(duì)差異教學(xué)的支持，共同逐步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使“教”有的放矢地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓精彩紛呈的學(xué)生個(gè)體都能的得到最優(yōu)化的發(fā)展，從而使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。 具體表現(xiàn)在:第一，老師應(yīng)該在教學(xué)之前通過(guò)各種形式的問(wèn)卷，以及課堂上的觀察和之前的成績(jī)單、多元智能測(cè)試卷等等多種方式去了解、分析學(xué)生的差異性，為差異性教學(xué)做好準(zhǔn)備。第二,地理差異性教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課標(biāo)、教材、學(xué)生差異性等綜合起來(lái)制定的。教師要在制定差異化教學(xué)目標(biāo)上多花時(shí)間，制定出有差異的目標(biāo)，滿足不同程度的學(xué)生的發(fā)展。第三，差異性地理教學(xué)方法是多種多樣的，例如：加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際和開展城鄉(xiāng)學(xué)校交流活動(dòng)等第四，差異性教學(xué)過(guò)程采用提問(wèn)分層、層層遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程和彈性分組，彈性分組包括組間分層、組內(nèi)分層、根據(jù)興趣分組和自由組合分組等分組方法開展差異性教學(xué)；第五，差異性教學(xué)課堂組織要求教師重新定位課堂角色和重新定位學(xué)生的課堂角色，并且留給學(xué)生一部分課堂消化知識(shí)的時(shí)間，并且建議實(shí)施小班教學(xué)；第六,差異性教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)具有注重差異性、方式多樣性和自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。在教學(xué)中采取不同評(píng)價(jià)結(jié)合，強(qiáng)化客觀的自我評(píng)價(jià)，不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評(píng)分，設(shè)計(jì)作業(yè)等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)施等方式提高學(xué)生自信心,讓學(xué)生清楚自己的發(fā)展程度，以及自己所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為自己未來(lái)的發(fā)展及早的制定目標(biāo)。

........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：152352