.......

第二章一年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)閱讀能力增長(zhǎng)模型探究研究一、一年級(jí)期間詞語(yǔ)閒讀能力増長(zhǎng)模式探究

1引言

本研究的目的在于建立一年級(jí)期間詞語(yǔ)閱讀能力的增長(zhǎng)模型,在此基礎(chǔ)上分別考察總體增長(zhǎng)模式的特征以及初始閱讀能力不同的學(xué)生表現(xiàn)出的増長(zhǎng)模式。同時(shí),亦考察詞語(yǔ)水平的兩種閱讀能力,詞語(yǔ)解碼和閱讀流暢性的發(fā)展模式是否相同。

2研究方法

通過(guò)觀察隨機(jī)選出的10%被試在蘭個(gè)時(shí)間點(diǎn)上中文讀字和一分鐘讀字的得分折線圖(由于呈現(xiàn)全部被試會(huì)導(dǎo)致圖形模糊,無(wú)法觀察到發(fā)展模式,因此隨機(jī)抽取10%進(jìn)行觀察),分別為圖2-1-1和2-1-2,可以看出中文讀字明顯呈線性,而一分鐘讀字除少數(shù)被試外也呈線性增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此,采用線性的增長(zhǎng)模型來(lái)考察中文讀字和一分鐘讀字的增長(zhǎng)。分別以中文讀字和一分鐘讀字在三次測(cè)試上的得分,建立個(gè)人水平的分層線性模型。該方法以兩層線性模型對(duì)閱讀能力的增長(zhǎng)模式進(jìn)行分析,將三次測(cè)試結(jié)果嵌套在個(gè)體中。

第三章一年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)閱讀能力増長(zhǎng)的個(gè)體差異研究.....55

研究三閱讀能力發(fā)展模式的個(gè)體差異來(lái)源.....55
1引言.....55
2研究方法.....55
3結(jié)果.....58
第四章詞語(yǔ)閱讀能力増長(zhǎng)模式的應(yīng)用.....80
研究四詞語(yǔ)閱讀能力増長(zhǎng)模式與之后閱讀成就的關(guān)系探究.....80
1前言.....80
2方法.....80
第五章總討論和總結(jié)論.....98
1閱讀能力呈現(xiàn)孫償發(fā)展模式的原因.....98
2初始閱讀能力低的學(xué)生的閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估..........101

第四章詞語(yǔ)閱讀能力增長(zhǎng)模式的應(yīng)用研究四詞語(yǔ)閱讀能力増長(zhǎng)模式與之后閱讀成就的關(guān)系探究

1前言

如前所述,在閱讀研究和教學(xué)實(shí)踐中,越來(lái)越多的研究者強(qiáng)調(diào)同時(shí)采用詞語(yǔ)閱讀能力(詞語(yǔ)識(shí)別、閱讀流暢性)的靜態(tài)水平和增長(zhǎng)速率來(lái)評(píng)估學(xué)齡早期學(xué)生的閱讀能力進(jìn)展,從而作出教學(xué)服務(wù)和教育資源分配的決策。其前提假設(shè)是這些參數(shù)與之后的閱讀成就有著顯著的關(guān)聯(lián)。然而,較少研究考察詞語(yǔ)閱讀能為的發(fā)展特征與之后閱讀成就的關(guān)系,同時(shí)也無(wú)研究考察這豎閱讀能力指標(biāo)在預(yù)測(cè)閱讀成就時(shí)的相對(duì)重要性。因此,本研究的目的在于,在研究一和研究二的基礎(chǔ)上,考察詞語(yǔ)解碼和閱讀流暢性在一年級(jí)期間的初始水平和增長(zhǎng)速率是否能夠解釋近端(一年級(jí)末)的閱讀成就(閱讀理解,語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)),并預(yù)測(cè)遠(yuǎn)端(二年級(jí)末)的閱讀成就,及這些閱讀能力指標(biāo)對(duì)于閱讀成就相對(duì)的重要性。

2方法

上海市教育委員會(huì)為了給中小學(xué)生減負(fù),對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采取等第制的評(píng)定,小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)不能進(jìn)行書(shū)面的測(cè)查考試,因此無(wú)法提供傳統(tǒng)意義上的閱讀或語(yǔ)文成就指標(biāo)。本研究嘗試采用一年級(jí)末和二年級(jí)末的一次平時(shí)小測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生的語(yǔ)文成就指標(biāo)。在一年級(jí)的小測(cè)驗(yàn)中主要考察兒童漢字讀音、語(yǔ)義和字形以及拼寫(xiě)相關(guān)的知識(shí),如漢字拼音搭配、選詞填空和詞語(yǔ)默寫(xiě)等。一年級(jí)末該指標(biāo)與閱讀理解測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.41,與中文讀字和一分鐘讀字的相關(guān)系數(shù)分別為0.48。二年級(jí)的小測(cè)驗(yàn)中主要考察化字讀寫(xiě)相關(guān)的知識(shí),如句子仿寫(xiě),詞語(yǔ)搭配等。二年級(jí)末該指標(biāo)與閱讀理解測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.42,與中文讀字和一分鐘讀字的相關(guān)系數(shù)為0.40。兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)得分之間的相關(guān)為0.51。

.....

第五章總討論和總結(jié)論

的確,就整體樣本看,一年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)閱讀能力的增長(zhǎng)模式是補(bǔ)償效應(yīng)模式,但是否意味著初始閱讀能力較低的學(xué)生最終會(huì)因?yàn)槠浒l(fā)展速率較高而趕上正常閱讀發(fā)展群體呢?研究一和研究二的分析發(fā)現(xiàn),對(duì)于詞語(yǔ)解碼而言,低閱讀能力組表現(xiàn)出了馬太效應(yīng)模式,也就是說(shuō)對(duì)于低閱讀能力姐的學(xué)生來(lái)說(shuō),初始閱讀能力越好,發(fā)展速率就越快,因而該組學(xué)生中的個(gè)體差異在不斷增加。同時(shí)研究二的結(jié)果也表明,對(duì)于閱讀能力表現(xiàn)較低而言,存在兩種中下閱讀能力亞組和閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)亞組,前者的發(fā)展速率要高于后者,因此兩組之間的閱讀能力差距在不斷增加。此外,對(duì)于中下閱讀能力亞組和閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)組,研究三的結(jié)果也發(fā)現(xiàn),可采用認(rèn)知能力,如計(jì)劃能力、快速命名、注意等,對(duì)兩組進(jìn)行區(qū)分。結(jié)合研究五的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)組在二年級(jí)末表現(xiàn)出了更高比例的閱讀困難,而中下閱讀能力組和中上閱讀能力組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低。

......

參考文獻(xiàn)（略）

，

本文編號(hào)：152347