1 前言

高師院校體育專業(yè)是以培養(yǎng)未來體育教師為主的專業(yè)，通過高師院校體育專業(yè)體育課程不斷的發(fā)現(xiàn)和挖掘未來體育教師的育人潛力。高師院校體育專業(yè)體育課程是讓學生在適應高師院校體育專業(yè)體育課程教學模式的同時，更好的學習體育課程，不斷的充盈自己、豐富自己。但是，現(xiàn)階段我國高師院校體育專業(yè)體育課程沒有使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。究其原因，并不是課程本身設(shè)置出現(xiàn)偏差，而是現(xiàn)行的課程教學模式不符合學生學習需求。健美操是我國大眾健身的主要體育項目，受到了廣大人民群眾的青睞和歡迎，社會體育和學校體育有義務為推動健美操運動發(fā)展服務。因此，健美操運動走進學習體育領(lǐng)域，成為高師院校體育專業(yè)體育課程的重要內(nèi)容成為必然。但是，強大的社會需求和高師院校體育專業(yè)學生的學習態(tài)度形成了矛盾，產(chǎn)生矛盾的原因之一就是因為健美操課程教學模式不符合學生的心理需求和學習方式。健美操課程教學模式單一、乏味、枯燥的情感體驗導致了學生健美操學習興趣、學習主動性的下降，學生的健美操能力整體不高，健美操課程的教學效果降低。因此，需要從高師院校體育專業(yè)健美操課程教學模式等方面來尋找突破口，吸引學生參與到其中，在增強體質(zhì)和增進健康的基礎(chǔ)上使學生體驗到健美操運動的樂趣，從健美操課程學習中獲得快樂是提高健美操課程參與度和影響力的重要內(nèi)部驅(qū)動力。

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2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以高師院校體育專業(yè)快樂健美操課程教學模式為研究對象，根據(jù)本人的實際情況和論文實驗對象的基本要求，選取了吉林省高師院校中的長春師范大學 2013級體育教育專業(yè)健美操普修課的 49 名學生為實驗對象。

2.2 研究方法

查尋中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國期刊網(wǎng)、中國科技論文有關(guān)快樂體育教學、高校健美操課程發(fā)展的期刊論文數(shù)篇，在吉林省圖書館、長春市圖書館和吉林體育學院圖書館翻閱有關(guān)書籍。為本文提供一些理論上的依據(jù)。本文對省內(nèi)外關(guān)于快樂體育教學思想以及健美操課程等方面的專家進行了訪談。對論文的研究對象、研究內(nèi)容、研究方案、實驗方法、實驗過程、實驗控制等方面的問題與各位專家進行了深入的交流與探討，深刻的聽取了各位專家的各種意見和建議。通過對高師院校體育專業(yè)快樂健美操課程教學模式和傳統(tǒng)健美操課程教學模式進行實證對比分析，更好的闡明研究方式，為高師院校體育專業(yè)快樂健美操課程教學模式的應用奠定研究基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法................9

2.1 研究對象................9
2.2 研究方法................9
3 研究結(jié)果與分析................14
3.1 快樂健美操課程教學模式概述 ................14
3.2 快樂健美操課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式實驗對比.................17
3.3 快樂健美操課程教學模式實驗綜合分析................24
3.4 高師院校體育專業(yè)快樂健美操課程教學模式應用的建議................28
4 結(jié)論..............31
4.1 結(jié)................31
4.2 建議................31

3 研究結(jié)果與分析

3.1 快樂健美操課程教學模式概述

由于健美操課程的特點和學習方式，傳授式、直接注入式是傳統(tǒng)健美操課程教學的主要方式。傳統(tǒng)健美操課程教學模式強調(diào)提升健美操能力，沒有對學生的健美操興趣培養(yǎng)方面進行重點發(fā)展，割裂了健美操能力與興趣培養(yǎng)的關(guān)系，忽視了興趣對能力提升的重要作用。單純的提升健美操能力使學生產(chǎn)生了倦怠心理，反而不利于學生健美操能力的提升。對于健美操課程教學來講，幫助學生適應學校體育發(fā)展趨勢，滿足中小學學校體育對體育教師健美操能力的要求，培養(yǎng)學生的健美操技能水平，提高學生的健美操實踐能力是健美操課程設(shè)置最為根本的原因。從健美操課程本身來講，健美操教師應該想盡一切辦法，通過健美操課程來實現(xiàn)學生健美操能力的提升。無論何種健美操教學模式都是為實現(xiàn)提升學生健美操能力服務的，快樂健美操課程教學模式踐行快樂體育基本理念，充分的利用了健美操課程教學過程中快樂體驗和健美操學習的關(guān)系，婉轉(zhuǎn)的利用了快樂體驗這一中間媒介來促進學生喜愛健美操運動，培養(yǎng)學生的健美操學習興趣，提高學生對健美操運動的認知水平，促進學生積極的體驗健美操運動的樂趣，以此為途徑來促進健美操能力的提升。學生在學習過程中以往枯燥、乏味、無趣的健美操情感體驗被快樂和成就感所代替，學習效果水到渠成，學生健美操能力的提升也就變得理所應當。

3.2 快樂健美操課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式實驗對比

健美操運動對習練者的身體素質(zhì)有一定的要求，部分健美操動作對身體素質(zhì)要求較高，身體素質(zhì)較差的人不能夠完成或者完成的動作質(zhì)量差。同時，從事健美操運動能夠提高習練者的身體素質(zhì)，特別對于提升人的有氧耐力水平效果尤為明顯。因此，對健美操課程教學模式的實驗研究，必須要把學生實驗前后身體素質(zhì)的變化作為研究內(nèi)容之一。通過對比實驗前后學生身體素質(zhì)的變化，來說明不同健美操教學模式的優(yōu)劣。身體素質(zhì)測試項目選擇和確定主要以 2015 年《大學生體質(zhì)健康標準》所定的身體素質(zhì)測試項目為依據(jù)，根據(jù)實際情況選擇了能夠代表身體機能的肺活量指標，反映身體素質(zhì)的立定跳遠、50 米跑、坐位體前屈指標。通過四項指標來衡量實驗前后學生身體能力變化狀況。由于兩組男女學生數(shù)量不同，男女學生身體能力有明顯的性別差異。因此，將實驗組和對照組學生的身體能力對比根據(jù)不同性別進行分類對比。根據(jù)身體能力測試結(jié)果，進行了個別學生的組別調(diào)換，以保證兩組學生的身體能力基本相同，保證實驗的順利進行。
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4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

快樂健美操課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異相比，傳統(tǒng)健美操教學模式和快樂健美操課程教學模式在快樂體驗、學生發(fā)展、終身體育培養(yǎng)、和諧師生關(guān)系等方面都有其自身的優(yōu)勢和特點。實驗結(jié)果表明，快樂健美操課程教學模式在學生身體能力、健美操專項技能和創(chuàng)新技能、心理認知水平等方面都要強于傳統(tǒng)健美操教學模式，除身體能力差異不具有顯著性意義外，，其他方面差異都具有顯著性或者非常顯著性意義，特別是學習愉悅感方面差異特別明顯。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，快樂健美操課程教學模式應用要注意快樂體驗與知識學習并行、愉悅氛圍創(chuàng)設(shè)與課程規(guī)范并重、在多元教學理念指導下進行。應該從有選擇的繼承統(tǒng)健美操課程教學模式的優(yōu)點、高度重視快樂體育思想對健美操課程教學模式應用的意義、健美操課程要使學生健美操知識技能和心理體驗、認知均衡發(fā)展、適應體育教師人才需求方向，把快樂體育帶到自己的課堂上來等方面推進高師院校體育專業(yè)健美操課程教學模式更新。

4.2 建議

保留傳統(tǒng)健美操課程教學模式中有益的、積極的、符合現(xiàn)階段健美操課程教學要求的部分，吸收傳統(tǒng)健美操課程教學模式的優(yōu)點。高度重視快樂健美操課程教學模式，積極實踐，全面應用到健美操教學的實踐中去。高師院校體育專業(yè)健美操課程教學模式應用應該在課程目標方面做出一定的調(diào)整，健美操課程要促進學生健美操知識技能和心理體驗、認知均衡發(fā)展。健美操課程教學模式應用應該適應未來體育教師人才需求方向，在健美操知識、技能傳授的基礎(chǔ)上，也能夠通過健美操學習體驗到快樂和成就感，

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參考文獻（略）

本文編號：152335