1緒論

從社會發(fā)展的角度來看,協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時代發(fā)展對學(xué)習(xí)方式提出的訴求。在工業(yè)化時代,為了培養(yǎng)適應(yīng)狂會發(fā)展的人才,基于授受主義的學(xué)習(xí)成為課堂中主流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者以接受的方式習(xí)得教師傳遞的知識,就基本能應(yīng)對生活和工作中可預(yù)測的簡單問題。然而,信息技術(shù)革命推動社會由工業(yè)化時代向信息化、全球化與知識化時代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變使得在工業(yè)化社會成熟起來的授受主文人才培養(yǎng)方式不再滿足于當(dāng)前知識更新迅速、創(chuàng)新需求凸顯的知識經(jīng)濟(jì)時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)習(xí)者需要應(yīng)對生活和工作中復(fù)雜的、協(xié)作的和不確定的問題。由于先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展,各種常規(guī)任務(wù)可以由機(jī)器或者新興技術(shù)來完成。這樣,個體需要更多地應(yīng)對復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)。另外,在知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)習(xí)者需要具備與人協(xié)作交流的技能。一方面,單憑個人努力,學(xué)習(xí)者無法有效應(yīng)對生活和工作中的復(fù)雜問題。這對以協(xié)作的方式解決復(fù)雜問題提出了內(nèi)在要求。另一方面,信息技術(shù)發(fā)展帶來的社會全球化,使得人與人之間協(xié)作方式解決共同的問題,成為日常必須。因此,培養(yǎng)適合知識經(jīng)濟(jì)社會的人才,需要學(xué)習(xí)者學(xué)會解決問題以及學(xué)會與人協(xié)作交流。

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2協(xié)作問西解決學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

2.1協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的相關(guān)綜述

在關(guān)注過程上,喬納森認(rèn)為,問題解決的過程是學(xué)習(xí)者在問題空間中完成具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作序列,從而對領(lǐng)域知識形成概念性理解的過程。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)中涉及到的概念、規(guī)則、原則等構(gòu)成了問題空間。從教育也理學(xué)角度來看,問題解決是具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作序列。因化問題解決的過程就是學(xué)習(xí)者在問題空間中完成具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作序列的過程。具體地,這一問題解決過程具有兩個重要持點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)者的問題解決過程需要對問題情景進(jìn)行心智表征。也就是說,在解決問題的過程中,學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)問題空間。通過運(yùn)用一系列的知識表征工具,個體的內(nèi)在心智表征可以被外化在問題空間中,用以推動問題的解決。在問題空間的建構(gòu)過程中,除了個體的內(nèi)在心智表征外,團(tuán)體的也智表征也會參與到問題空間的建構(gòu)中。但是,對問題空間的心智表征是影響問題解決的關(guān)鍵。第二,學(xué)習(xí)者的問題解決需要在問題空間中進(jìn)行基于活動的操作。學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展是內(nèi)化在學(xué)習(xí)活動中的,而且有意識的意義形成也是在學(xué)習(xí)活動中滋生的�；谶@一認(rèn)化喬納森對問題解決學(xué)習(xí)的研究避開了關(guān)注問題解決學(xué)習(xí)的通用性步驟,而是將問題解決的過程理解為探索問題空間中未知實(shí)體的過程。

2.2協(xié)作問解決學(xué)習(xí)的干預(yù)策略綜述

目前,在整合圖示化表征技術(shù)方面,對協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)性干預(yù)研究主要可以分為兩類:一類是支持問題解決的建模技術(shù);一類是支持協(xié)作的圖示化表征技術(shù)。前者側(cè)重于對問題解決中涉及到的領(lǐng)域知識、系統(tǒng)和思維過程等進(jìn)行表征。通過對這些過程建立模型來増強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和社會性學(xué)習(xí)行為,從而達(dá)到引起概念轉(zhuǎn)變的目的。后者則注重對協(xié)作中的觀點(diǎn)進(jìn)行可視化表達(dá)和論證,激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會性交流,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的以。

3.整合語義圖示的干預(yù)設(shè)計............44

3.1認(rèn)知負(fù)荷理論與協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)............44
3.2協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)性干預(yù)設(shè)計............53
3.3協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)牲干預(yù)設(shè)計............58
4.研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析方法............63
41實(shí)驗(yàn)設(shè)計............63
4.2干預(yù)設(shè)計............68
4.3實(shí)驗(yàn)步驟............80
4.4數(shù)據(jù)收集與編碼............82
5.數(shù)據(jù)分析結(jié)果............109
5.1不同實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析............109
5.2協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)后個體認(rèn)知發(fā)展的分析結(jié)果............110
5.3協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動投入情況的分析結(jié)果................117

6.研究討論

6.1協(xié)作問屆解決學(xué)習(xí)的設(shè)計與個體認(rèn)知發(fā)展

在促進(jìn)初級認(rèn)知發(fā)展方面,在基于文本的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中支架學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)體認(rèn)知過程能促使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展 ,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對陳述性知識的認(rèn)知。然而,在整合語義圖示工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中支架學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)體認(rèn)知過程不能較好地促使學(xué)習(xí)者對陳述性知識的認(rèn)知。這一研究結(jié)果具有合理性。對于簡單的陳述性知化以文本的方法學(xué)習(xí)更能符合和適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前固有的認(rèn)知習(xí)慣,能較好地幫助學(xué)習(xí)者對陳述性知識的理解。這一研究發(fā)現(xiàn)對協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的設(shè)計具有指導(dǎo)作用。在設(shè)計協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中,若涉及到簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí),可文本的方式組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),例如,教師進(jìn)行系統(tǒng)性講解,或者學(xué)習(xí)者閱讀文本材料等。這不僅符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣,還可使學(xué)習(xí)者以便捷的方式取得好的學(xué)習(xí)效果。

6.2語義圖示工具與協(xié)作問題解決的學(xué)習(xí)過程

第一,在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整合語義圖示工具,能提升小紀(jì)學(xué)習(xí)投入的效率。在本研究的兩個實(shí)驗(yàn)中,小組布置了相同的協(xié)作問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論上判斷,學(xué)習(xí)者打字的速度要快于學(xué)習(xí)者圖示化表征理解的速度。那么,當(dāng)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時,在基于文本的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間要少于語義圖示工具學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間。然而,從學(xué)習(xí)活動中投入總時間看,本研究發(fā)現(xiàn),相比于基于文本的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,小組在整合語義圖示工具的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,投入的總時間要少。這種從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與理論判斷的結(jié)果的反差中,可以推斷出,相比于整合基于文本的協(xié)作學(xué)習(xí)工具,在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整合語義圖示工具,能更好地提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的注意力,使學(xué)習(xí)者能較快地投入到具有松散學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中。
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7.總結(jié)與展望

本研究以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論基礎(chǔ),本著降低外在認(rèn)知負(fù)荷并提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷為目的,提出了在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整合語義圖示工具支架學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)體認(rèn)知過程的干預(yù)設(shè)計思路。為了驗(yàn)證提出的干預(yù)設(shè)計思路的有效性,本研究設(shè)汁了在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整合語義圖示工具和與不整合語義圖示工具的對比實(shí)驗(yàn)。通過對控制沮和實(shí)驗(yàn)組中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析,研究發(fā)現(xiàn):在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整語義圖示工具支架學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)體認(rèn)知過程,能促進(jìn)個體認(rèn)知的發(fā)展,能促使學(xué)習(xí)者有效地投入到學(xué)習(xí)過程中,也能使學(xué)習(xí)者在協(xié)作中能進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)與交流�；谝陨系难芯堪l(fā)現(xiàn),本研究對(1)如何設(shè)計有效的協(xié)作問題解決的學(xué)習(xí),促使個體認(rèn)知的發(fā)展。(2)如何設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)干預(yù),促使學(xué)習(xí)者有效地投入到協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動中,促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與交流。(3)如何在協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)中整合語義圖示工具,促使學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知的發(fā)展,這三個問題進(jìn)行了討論。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：150156