引言 

一、選題意義 
中華文化源遠流長，蘊藏著豐富的歷史文化資源。歷史文化資源是歷史積淀的產(chǎn)物，具有極高的價值和不可替代性，是“在過去人類歷史發(fā)展過程中，人們創(chuàng)造和使用的各種物質(zhì)文化資源和精神文化資源的總和�！雹倬唧w可包括歷史實物和歷史事件，歷史實物又可分為歷史遺跡、歷史遺址、歷史文物、古代陵墓、歷史文獻、歷史紀念建筑物等，以及在此基礎上形成的歷史觀念和習俗。同時，歷史文化資源又是歷史課程資源的重要組成部分，歷史文化資源中所蘊含的某些歷史知識正是初中歷史課程所要求學習的，假若能在課堂教學中加以利用，便可使學生由近及遠的進入歷史殿堂。 長沙，是 1982 年國家首批 24 座歷史文化名城之一。擁有馬王堆漢墓、賈誼故居、走馬樓孫吳簡牘、杜甫江閣、岳麓書院、天心閣、曾國藩墓、譚嗣同故居、黃興墓、新民學會舊址等諸多歷史遺跡，以及歐陽詢、黃興、雷鋒、劉少奇等歷史文化名人。這為中學歷史課堂教學提供了大量的歷史資源和歷史素材，可增加初中歷史課堂教學的趣味性和直觀性。 將歷史文化資源應用于初中歷史課堂教學之中，不僅有著重要的理論意義，而且有著重要的現(xiàn)實意義。對于落實新課標的教學理念、提高課堂教學的有效性、發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在課程中的積極作用以及對歷史文化資源的保護都有著不可忽視的作用。 首先，2011 年教育部頒布的《義務教育歷史課程標準》在知識與能力方面特別提出了要學生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式的要求，包括圖片、遺址、遺跡、實物、文獻材料、影像、圖表、口述以及歷史文學作品等呈現(xiàn)方式，以提高學生歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的歷史情境想象�！雹诙鴼v史遺址、遺跡、圖片、文獻材料和實物等又都屬于歷史文化資源的范疇。除此之外，新課程標準還要求歷史教學要為學生的歷史學習提供多類型的選擇空間，同時倡導教師運用豐富多樣的教學手段，轉變教學方式。而將初中歷史課堂教學與歷史文化資源結合，一方面可以為學生提供除課本知識之外的另一種認識歷史的方式。另一方面，也有利于教師開展多種形式的課堂教學活動，例如多媒體展示、史實探究、歷史圖片展、歷史人物座談會等。因此，將中學歷史課堂教學與歷史文化資源相結合是落實新課標理念的重要體現(xiàn)。 
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二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外近代教育起源于 17 世紀，并不斷走向成熟。瑞士教育家裴斯泰洛齊在18 世紀提出要素教育思想，認為人生來就有獲得感覺印象的能力，“最復雜的感覺印象是建立在簡單要素的基礎上”①強調(diào)初等教育中的地理教學應該從觀察兒童自己所熟悉的周圍地形開始，拓展到初中歷史教學中就是要充分運用地方歷史文化資源。 美國教育家杜威在 19 世紀末 20 世紀初提出“學校即社會”的觀點，要求將校內(nèi)學習與校外學習連接起來，在課程與教材方面，強調(diào)課程與教材要與兒童的直接經(jīng)驗相聯(lián)系。②美國著名課程專家泰勒提出的泰勒原理，提倡“對校外當代生活的研究”，要求發(fā)現(xiàn)課堂之外的歷史，注重課外歷史資源的發(fā)掘。20 世紀 30年代，美國要素教育興起，認為教育的重要功能是使學生學習人類文化遺產(chǎn)中最穩(wěn)固的核心基礎知識。1996 年美國頒布了《全國歷史教學標準》提倡在中學歷史教學中運用檔案、歷史文物、口述資料、歷史照片、電影、歷史遺址等多種歷史資源①，提倡走出課堂，親身實地的去感受歷史。 英國學者詹姆斯認為：給學生上歷史課要從學生身邊熟悉的事物講起，這樣可以激發(fā)學生對歷史的興趣和好奇。20 世紀 70 年代，英國掀起了“新歷史科“運動，強調(diào)運用身邊的歷史文化資源真實的感受歷史。從 1972 年起，英國國家開展了“學校委員會歷史科計劃 13-16”并推出了新的歷史課程大綱，在中學歷史課中設計了“歷史在我們身邊”這一單元，將身邊的歷史文化資源融入歷史課堂教學之中。②1999 年英國頒布《英國國家歷史課程標準》，強調(diào)歷史教學要運用多方面的資源，例如印刷品、繪畫、音樂、照片、電影、歷史檔案、建筑物以及遺址遺跡等。③ 日本在二戰(zhàn)后進行了一系列民主化改革，將歷史學科融入“社會科”之中，將歷史文化資源融入社會、經(jīng)濟、地理與歷史之中。此后，日本多次修訂社會科大綱，提倡參觀博物館、鄉(xiāng)土資料館及對本地域進行調(diào)查提高學生的歷史興趣和歷史素養(yǎng)。④ 1990 年，東、西德結束對立的狀態(tài)，德國的歷史教育改革也隨之展開。德國歷史教學重視與歷史教科書相適應的參觀、訪問，歷史教師在必要時讓學生參觀當?shù)氐慕烫�、博物館，進行實地調(diào)查和獨立思考。⑤利用身邊的歷史文化資源以激發(fā)興趣，促進學生對歷史的接受和理解。 以上研究表明美國、英國、日本、德國等國家在歷史教學中注重利用身邊的歷史文化資源，將歷史文化資源融入歷史教學之中，以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的歷史素養(yǎng)。  
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第一章 長沙歷史文化資源與初中歷史教材的整合

長沙作為湖南省的省會，轄芙蓉、雨花、天心、岳麓、開福和望城六區(qū)，長沙縣及寧鄉(xiāng)縣兩縣以及代管瀏陽一市，總面積 1.18 萬平方公里，人口 620 萬，有文字可考歷史達三千余年，是馳名中外的歷史文化名城。西周初年，長沙已是周的南疆，其名最早見于《逸周書·王會解》，戰(zhàn)國已是楚國重鎮(zhèn)，歷經(jīng)三千年發(fā)展至今，鐘靈毓秀，人杰地靈的長沙為我們留下了十分豐富的歷史文化資源。 長沙現(xiàn)行使用的人教版初中歷史教科書一套 6 冊是根據(jù)教育部制訂的課程標準編寫的，供 7—9 年級使用，本文的研究主要集中于《中國歷史》七年級上下冊以及八年級上下冊。教科書采用時序與專題相結合的編纂方法，以歷史發(fā)展為線索，自古至今地講述歷史，同時長沙歷史文化資源也貫穿其中，并與歷史發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化版圖相交叉，推動了歷史的進步。 

第一節(jié) 長沙歷史文化資源與中國古代史的教材整合 
人教版初中歷史教科書關于中國古代史的部分主要集中于七年級上、下兩冊，縱向時間范圍包括史前時代至鴉片戰(zhàn)爭前的中國，橫向包含政治、經(jīng)濟、文化、科技等內(nèi)容。中國古代史是初中學生歷史學習的開始，它不僅奠定了學生在中國近代史以及世界歷史方面的學習基礎，而且對于學生歷史脈絡的構建以及歷史興趣的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。 人教版義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》七年級上、下兩冊講述了自中華文明的起源至鴉片戰(zhàn)爭前的歷史，其中不乏有與長沙歷史文化資源相關的并可運用到歷史課堂教學之中的內(nèi)容。
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第二節(jié) 長沙歷史文化資源與中國近代史的教材整合 

中國近代史以 1840 年鴉片戰(zhàn)爭為開端，以 1949 年新中國的成立為結束，歷經(jīng)百余年，分為舊民主主義革命與新民主主義革命兩個階段。初中中國近代史的教學內(nèi)容圍繞兩條主線而展開：一是西方列強的侵略與中國人民反侵略；二是先進中國人求民主的近代化歷程。中國近代史的內(nèi)容被安排在八年級上冊學習，分為“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”、“新民主主義革命的興起”、“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”、“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”、“經(jīng)濟和社會生活”、“科學技術與思想文化”七個專題。① 長沙在中國近代史中有著舉足輕重的作用，孕育了一批敢為天下先的仁人志士，影響著中國革命及中國近代化的發(fā)展進程。其遺留下來的近代歷史文化資源眾多，為我們的中學歷史教學提供了大量的素材。中國現(xiàn)代史以 1949 年中華人民共和國的成立為開端，是一部中國共產(chǎn)黨領導中國人民進行現(xiàn)代化探索的歷史。中國現(xiàn)代史與我們的生活息息相關，，歷史課程標準對于這一歷史的學習提出了豐富的教學活動建議，如觀看影視視頻資料、舉辦展覽、組織參觀、調(diào)查訪問等。①這就要求教師要善于開發(fā)和運用當?shù)氐臍v史文化資源以輔助課堂教學.

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第三章 歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題及建議........34 
第一節(jié) 歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題....34 
一、教師對于開發(fā)利用歷史文化資源的關注度不夠........34 
二、歷史文化資源在課堂運用中的效率不高....35 
三、教師開發(fā)歷史文化資源的渠道不暢....35 
四、學業(yè)評價體系較為單一........35 
五、國家有關部門對課堂開發(fā)歷史文化資源的支持力度不夠........36 
第二節(jié) 改善歷史文化資源在初中歷史課堂應用的建議........36 
一、加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)........36 
二、提高歷史文化資源在課堂運用中的效率....37 
三、建立發(fā)展性的學業(yè)評價體系........37 
四、國家有關部門加強對課堂開發(fā)歷史文化資源的支持........38 
五、合力構建地方歷史文化資源網(wǎng)絡學習平臺........38 
六、成立與開發(fā)歷史文化資源相關的學生課外興趣小組........39 

第三章 歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題及建議 

將歷史文化資源應用于初中歷史教學之中，既符合新課程的理念又提高了學生的積極性。整體而言，長沙對于開發(fā)歷史文化資源相當重視，長沙市在初中學業(yè)水平考試中專門設置了與湖南歷史文化相關的題目，在一定程度上督促了教師和學生對于地方歷史文化資源的關注。但具體而言，由于各個學校在生源、學情、級別等方面存在差別，長沙歷史文化資源在初中歷史課堂的應用情況也參差不齊。筆者以長沙市為例，分析當前歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題，并提出改善建議，以求能為全國其他地區(qū)的課堂教學提供有益的參考。 

第一節(jié) 歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題 
為調(diào)查和了解歷史文化資源在初中歷史課堂教學中存在的問題，筆者擬制了關于長沙市歷史文化資源在初中歷史課堂教學中的應用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并收集了 34 名初中歷史教師的調(diào)查問卷。①通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析筆者發(fā)現(xiàn)長沙不同地區(qū)、不同層次的學校對于開發(fā)歷史文化資源的能力和態(tài)度方面存在差異。出現(xiàn)了部分學校對于歷史文化資源的開發(fā)不重視、不關注，教師對于本地區(qū)的歷史文化資源也不夠了解、在課程時間上沒有給予充分的空間等一些問題。經(jīng)過歸納總結，其主要問題如下：教師對于開發(fā)歷史文化資源的關注度不夠首先在于部分教師對于歷史文化資源的不了解。長沙現(xiàn)有的歷史教師結構中外來青年教師占有相當大的比重，而且根據(jù)長沙市中學教育的發(fā)展情況，剛走出象牙塔的青年教師多在初中執(zhí)教歷練，加上他們大多不是長沙本地人，缺少對長沙本地歷史文化資源的關注，這造成了相當一部分教師對于長沙本地歷史文化資源的不了解。 其次，部分教師對在課堂上運用歷史文化資源的意識較為淡薄。這突出表現(xiàn)在市區(qū)生源較差的學校以及經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。由于學生學情的制約，生源較差的中學將教學的重點放在課本知識上，忽略了對多種課程資源的開發(fā)。而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于地理位置的偏遠以及交通的不便造成了教學資源的匱乏和教學意識的落后，沒有先進的教學理念支撐，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對歷史文化資源的開發(fā)很難達到課程標準的要求。 
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結語 

伴隨著義務教育的不斷深入，歷史課程資源的開發(fā)越來越受到重視。新的課程標準明確提出教師要開發(fā)歷史遺跡、博物館、紀念館、社區(qū)等歷史文化資源以服務學生的歷史學習。古老的文明給我們留下了豐富多彩的歷史文化資源，長沙，一座存活了三千年的歷史文化名城有著訴說不盡的精彩。長沙六區(qū)兩縣一市擁有著大量可以運用到初中歷史課堂教學的歷史文化資源，如：馬王堆漢墓、天心閣、岳麓山、左宗棠墓、新民學會舊址等。 本文將長沙地區(qū)的歷史文化資源與人教版初中歷史教材相結合，通過梳理歸納出長沙地區(qū)在初中歷史教學中可結合應用的歷史文化資源整合表，方便教師在歷史課堂教學中的查閱和使用。并在此基礎上探討了長沙歷史文化資源在初中歷史課堂教學中的應用策略，主要從課堂講授與課堂活動兩個維度出發(fā)，在課堂講授方面，從課前導入、課中引用、課后延伸三個方面展開，并設計了相應的教學案例作為支撐。在課堂活動方面，主要設計了課堂圖片展、歷史人物座談會、編排歷史短劇、模擬導游活動、舉辦專題講座等形式的課堂活動來開發(fā)長沙歷史文化資源，達到活躍課堂、培養(yǎng)學生實踐能力的目的。但就當前的應用狀況而言，歷史文化資源在初中歷史課堂的應用仍存在著教師關注不夠、運用效率不高、開發(fā)渠道不暢、評價體系單一、國家支持力度不夠等問題。基于此，筆者針對性的提出一系列建議，以求完善歷史文化資源在初中歷史課堂教學的應用。 通過本文的研究，將地區(qū)性的歷史文化資源應用于初中歷史課堂是切實可行的，擁有著重要的理論和現(xiàn)實意義。不僅能為對現(xiàn)實的歷史課堂教學提供參考，達到啟發(fā)教師的目的，而且也能增強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，培養(yǎng)學生的歷史興趣，激發(fā)學生的歷史情懷，促進初中歷史課堂教學向著更加科學的方向邁進。 
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參考文獻(略)

本文編號：150133