第一章  緒論

對外漢字教學是指以外國人為教學對象的的漢字教學。外國留學生在學習過程中普遍覺得漢字難學，通常漢字掌握得好的學生，其總體的學習成績也不會太低。漢字字形相近就會造成認讀的困難，，如果存在一定閱讀障礙或者對字的形音義的聯(lián)系理解不夠，就會出現(xiàn)形近誤字。形近字是指結(jié)構(gòu)相似，形體相近的字。外國留學生在學習使用過程中，出現(xiàn)的形近錯誤，包括錯字和別字。錯字指在字筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯了，似字非字，比如“襯— ”，“努—”。別字指本該用某個字，卻寫成了另外一個字，本文主要討論的是后者——形近字。 許多專家對于形近字都有深入研究。關(guān)于字形的區(qū)別問題，石定果、萬業(yè)馨（1）指出：“形近字在書寫時難度較大、不易區(qū)別，形近混淆是外國留學生學漢字初期遇到的較大困難之一”。施正宇（2）指出：“區(qū)別在一兩筆之間的形似形符很容易被混淆，造成形似形符被替代的錯誤”。由于結(jié)構(gòu)相近，使用中文的人尚且會頻率出現(xiàn)形近誤字，就更不必說是外國留學生了。 作者將通過真實案例和具體數(shù)據(jù)分析形近字的類型特點，通過漢字字形的區(qū)別度歸納形近字的出現(xiàn)成因，最后作出適應(yīng)于計量統(tǒng)計和成因分析的教學策略。

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第二章  形近字的類型統(tǒng)計

2.1 從對應(yīng)字數(shù)上分析

甲級形近字的比例按錯誤頻次的降低而遞減。在《漢字等級大綱》中有240 組形近字，比較明顯的是，在錯誤頻次 100 以上的案例中，甲級形近字占到了 45%，遠高于其他三個檔次，說明錯誤頻次高的形近字正是學生需要掌握的常用字重點。錯誤頻率 10 及以下中甲級形近字比例遠低于其他三類，說明誤字現(xiàn)象分散，雖然頻次并不如其他幾類集中，但 HSK 作文預(yù)料庫畢竟是學生學習的一個縮影，其結(jié)果在現(xiàn)實教學中會被大量放大。

2.2 從形體結(jié)構(gòu)上分析

獨體字指漢字的一個字是一個單個的形體，不是由兩個及以上的形體組成的。這種字大都是一些簡單的象形字和表意字。因為這類字是從圖畫演變而成的，以每一個字都是一個整體。獨體與獨體形近字的差別在于筆畫的一些組合差異，獨體字數(shù)量少，因此在數(shù)據(jù)中，獨體與獨體形近字在錯誤頻次中比例最少。獨體字對獨體字在一對一的錯誤類型中有 24 例，比一對多中的7 個和多一的 3 個的錯誤數(shù)量多得多。比如：少—小、上—土、貝—見、末—未、毛—手、失—矢、東—車、束—柬、本—木、習—刁、夫—天、萬—方。

第三章  形近字的字形分類 ................. 6 

3.1 筆畫 ........................... 6
3.2 部件 ....................... 10
第四章  偏誤產(chǎn)生的原因分析 ............... 29 
4.1 直接經(jīng)驗 .......................... 29 
4.2 現(xiàn)象學的研究方法 ......... 29 
4.3 幾種可能產(chǎn)生偏誤的原因 ..... 29
第五章  針對形近字的教學策略 .............. 32 
5.1 形近字的類型教學 ................ 32 
5.2 形近字的部件教學 ......... 32
5.3 形近字的區(qū)別教學 ..................... 33 
5.4 形近字的趣味教學 ............ 33

第五章  針對形近字的教學策略 

5.1 形近字的類型教學 

本文將 HSK 作文預(yù)料庫中的案例按照字頻、字組數(shù)量、別字類型進行了分類統(tǒng)計，并且標注出需要重點掌握的甲級形近字，可以作為形近字教學的參考標準。字頻數(shù)越大，說明易產(chǎn)生偏誤的可能性就越大，越要成為掌握的重點。比如在掌握漢字不多的情況下，錯誤頻次 100 以上的案例就要作為必須掌握的第一階段，一對一的形近字中，獨體字對獨體字“少-小”、“萬-方”的偏誤原因是筆畫的增減和筆形的變化，字形相對簡單，就應(yīng)強調(diào)書寫記憶，可適當進行適當對漢字溯源，說明構(gòu)形理據(jù)。獨體字對合體字比如“里-理”、“象-像”  、“州-洲”  、“哥-歌”  的錯誤原因是部件的增損，應(yīng)注重音符和意符的組合。合體字對合體字比如“煙-咽”、“惱-腦”、“輕-經(jīng)”部件的改換，應(yīng)歸納相同部件，理解部件功能。錯誤頻次 51-100 可作為第二階段進行分析討論，以此類推。

5.2 形近字的部件教學

高圭（7）認為外國留學生在部件上的錯誤表現(xiàn)在于只認輪廓，不辨細微，相似部件混用，部件增減筆畫和錯置。他認為辨識形近字的關(guān)鍵還是相似部件的區(qū)分，相似部件或相同部件的不同位置的區(qū)分認識不夠是導致漢字偏誤的的要因素。因此在教學過程中，在教學中要培養(yǎng)留學生區(qū)分形近字的意識：遇到字形相近的兩個字，先對其進行拆分，對比拆分出來的各個部分，明確相同部分，辨析同部分。對于像“陪-部”這樣擁有相同部件的形近字，則明確它們部件位置的不同之處。對于獨體形近字字形要進行筆畫拆分，辨析方法也類似于此�？傊�，從筆畫、部件層面的區(qū)別特征上去對比分析形近字的字形，培養(yǎng)留學生對這些區(qū)別特征的認識，使他們在熟悉字形輪廓的同時重視細部特征，把握不同之處，有效地區(qū)分形近字。

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第六章  結(jié)論 

本文秉持著“小切口、深挖掘”的研究原則，將語料庫中大量的數(shù)據(jù)進行了反復統(tǒng)計核算，對偏誤類型做了盡可能細致的切分。 筆者運用相關(guān)心理學研究方法剖析了留學生對漢字中形近字偏誤產(chǎn)生的原因，與認知方法和記憶方式有關(guān)。從認知方法上來看，遷移顯然對漢字學習產(chǎn)生重要影響，并非所有遷移都需要一個要素完全相同的情境，學習者對情境中一切關(guān)系的頓悟是促進遷移的關(guān)鍵，一旦學習者通過頓悟解決了問題，就有一種對類似情境的高度遷移，而且會表現(xiàn)出高水平的保持和理解，這自然會有助于遷移的發(fā)生，也往往導致了偏誤的產(chǎn)生。而記憶方式則強調(diào)記憶中的組織因素，記憶是按照一定的知覺策略被組織起來的；強調(diào)記憶是一個記憶痕跡內(nèi)容不斷變化的動力過程，認為遺忘和錯誤的發(fā)生是類似記憶痕跡之間相互干擾的結(jié)果，如果這一互相干擾嚴重的話，記憶痕跡就會發(fā)生變化，變化太多，提取到的內(nèi)容則會和識記時的材料符號大相徑庭；強調(diào)學習者的自我因素對記憶起著重要的作用，與自我有關(guān)的經(jīng)驗較易記憶，實際上就是強調(diào)過去經(jīng)驗的作用，前一輪漢字的學習會影響新一輪漢字的正確記憶。

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參考文獻（略）

本文編號：150120