1 緒論 

1.1 問題的提出 
本科及研究生學(xué)習(xí)期間，我都有給中學(xué)生輔導(dǎo)的經(jīng)歷，輔導(dǎo)中常常會布置一些作業(yè)以檢測他們學(xué)習(xí)的情況，輔導(dǎo)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，有時我就會針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，學(xué)生對此很是歡迎，這讓我對分層作業(yè)產(chǎn)生了很大的興趣，同時也在思考在中學(xué)大班教學(xué)中如果實施這種作業(yè)模式又會產(chǎn)生什么效果，洽聞伊寧市三中正在實施作業(yè)分層布置與批改的改革，于是想一探究竟。 物理作業(yè)不是物理教學(xué)的一個附屬品，它是課堂教學(xué)的補充和延伸，是學(xué)生理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的一個重要的途徑和工具。物理教師通過批改學(xué)生的作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時檢驗教學(xué)成果和調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固知識，提高實踐能力；通過查看教師的評價了解自己的作業(yè)情況，及時糾正錯誤，提高技能；同時，通過作業(yè)的溝通交流也能加深師生間的感情。 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題,要切實認(rèn)真加以解決”[1]。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造一個輕松的課余時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力以及開拓創(chuàng)新的能力是課改后各級各類中小學(xué)校的一項重要任務(wù)。作業(yè)負(fù)擔(dān)是“課業(yè)負(fù)擔(dān)”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)”的一部分，在新課程改革中，作業(yè)改革又是課程改革與教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容�！镀胀ǜ咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容的選擇上提出了要“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”[2]：一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。良好的作業(yè)布置與批改有利于高中學(xué)生提升對學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以將教與學(xué)進(jìn)行有效地統(tǒng)一。 但是，在實際教學(xué)中，教師往往把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段，容易忽略學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切。據(jù)此，伊寧市第三中學(xué)在教學(xué)實踐中嘗試改變以往的作業(yè)形式，實行分層作業(yè)模式。主要是針對作業(yè)布置和批改的改革，其目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)每一個學(xué)生全面的發(fā)展，同時減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。本文的研究是依據(jù)伊寧市第三中學(xué)實施的分層作業(yè)布置與批改的改革，調(diào)查該項改革的現(xiàn)狀，從物理教師和學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)查分層作業(yè)在高中物理作業(yè)布置與批改中的實施情況、實施效果以及實施中存在的問題。 
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1.2 研究目的和意義
本論文研究的目的是以伊寧市第三中學(xué)現(xiàn)階段實施的作業(yè)分層布置與批改的改革現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過對高一年級和高二年級學(xué)生的問卷調(diào)查和物理教師的問卷調(diào)查，了解在改革實施中高中物理作業(yè)的目的、形式、內(nèi)容和反饋方面的情況，了解學(xué)生和物理教師對改革的態(tài)度，改革取得的成效以及改革中存在的問題，并對其進(jìn)行科學(xué)性分析，整理出相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對于科學(xué)的分析和解釋，分層作業(yè)在高一物理家庭作業(yè)的布置、批改上的實施情況提供依據(jù)。物理作業(yè)的布置和批改是物理教學(xué)中重要的組成部分，有其存在的重要價值，本文通過對伊寧市第三中學(xué)作業(yè)布置與批改的改革情況的調(diào)查，了解該項改革實施的具體情況、學(xué)生和教師對改革的態(tài)度，教師是否容易實施的情況，能使我們對高中物理分層作業(yè)的改革有一個深入的了解，為當(dāng)前一線教師的分層作業(yè)改革提供一個作出正確判斷和理性分析的依據(jù)和參考。 
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2 物理分層作業(yè)改革的理論基礎(chǔ) 

2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義是以學(xué)生為中心，其對教育的探討是建立在學(xué)生自身的愿望上的。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，每個人所具有的學(xué)習(xí)的愿望、發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗的愿望和潛能是能夠被釋放出來的。教育所應(yīng)達(dá)到的作用就是通過給學(xué)生提供一個合適的條件，來激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的愿望和潛能。在羅杰斯看來，當(dāng)學(xué)生觀察到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其個人目的之間有關(guān)時，便會提高學(xué)習(xí)的效果，從而產(chǎn)生了有意義學(xué)習(xí)，而大多數(shù)的有意義學(xué)習(xí)是從做中得到的。 人本主義學(xué)習(xí)理論對分層作業(yè)改革的啟示：第一，在作業(yè)的設(shè)置上考慮讓學(xué)生直接體驗到所要面臨的實際問題、研究問題和社會問題，在解決他們所面臨的問題中體驗到學(xué)習(xí)的意義。第二，班級中的每一學(xué)生都有所不同，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所獲取的知識、興趣以及學(xué)習(xí)的體驗都是不相同，這就要求教師在進(jìn)行分層作業(yè)布置的過程中要充分考慮到學(xué)生個體間的差異性，設(shè)置與學(xué)生個人的能力水平相適宜的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生掌握、理解、感受到的啟發(fā)在學(xué)習(xí)者自我評價中更詳細(xì)的展現(xiàn)，在實際教學(xué)中可以考慮讓學(xué)生主動參與到評價的體系中，這也是提升學(xué)生自身責(zé)任感的一種途徑。第四，作業(yè)不是課堂教學(xué)的附屬，它是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，如果能夠根據(jù)學(xué)生的理解水平和認(rèn)知能力去布置適合不同學(xué)生的作業(yè)，并由學(xué)生自主進(jìn)行選擇，那么所涉及的學(xué)習(xí)者所獲得的知識、情感、技能是最持久的。 
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2.2 多元智能理論 
1983 年，美國哈佛教授加納德提出了“多元智能理論”，該理論認(rèn)為，學(xué)生的智能沒有高低的分別，，不同的地方只在“你的智能類型是什么？”[1]他指出人的智能是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。后來，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)一書中將人類的智能劃分成八個范疇，分別為：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能以及存在智能。這八種智能指出了出個體間存在的差異，每個人都有自己擅長的和不擅長的，其顯現(xiàn)的時期也不盡相同，當(dāng)受到的教育能夠?qū)ζ鋯l(fā)式時，一些智能就能夠得到相應(yīng)的開發(fā)，然而，當(dāng)遇到的教育不能夠?qū)θ说哪承┲悄苓M(jìn)行啟發(fā)，這些智能可能就會受到壓制。多元智能理論對分層作業(yè)的啟示：第一，多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的，它是由多種能力所構(gòu)成的，在教學(xué)實際中，這就要求教師對學(xué)生的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化的，在進(jìn)行作業(yè)的批改的過程中，不能用成績將學(xué)生一概而論，每一個學(xué)生都有其可取之處，教師應(yīng)從各個方面去了解學(xué)生，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，注重對不同學(xué)生不同智能的培養(yǎng)。第二，多元智能理論指出，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中如果對每個學(xué)生都施以同樣的教材、教法是不合理的。第三，有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，物理作為一門與實際生活相聯(lián)系密切的學(xué)科，更應(yīng)利用自身的優(yōu)勢，在教學(xué)實際中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力。 
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3 物理分層作業(yè)改革的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ..... 9 
3.1 伊寧市三中分層作業(yè)改革的方案 ......... 9 
3.2 問卷調(diào)查 ....... 9 
3.2.1 調(diào)查目的 .......... 9 
3.2.2 調(diào)查對象 ........ 10 
3.2.3 問卷設(shè)計 ........ 10 
3.2.4 調(diào)查過程 ........ 11 
3.2.5 調(diào)查結(jié)果及分析 .......... 11 
3.3 物理分層作業(yè)的案例 ...... 22 
3.4 伊寧市三中物理分層作業(yè)改革的現(xiàn)狀總結(jié) ..... 25 
3.4.1 物理分層作業(yè)改革的成效 ........ 25 
3.4.2 物理分層作業(yè)改革中存在的問題 .......... 26 
4 高中物理分層作業(yè)的改進(jìn)策略 ........ 27 
4.1 注重學(xué)生的全面發(fā)展 ...... 27 
4.2 建立有效的管理系統(tǒng) ...... 27 
4.3 深入了解學(xué)生 .... 28 

4 高中物理分層作業(yè)的改進(jìn)策略

4.1 注重學(xué)生的全面發(fā)展 

人本主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育者，在實施教育手段的過程中，要尊重學(xué)生的主體價值，以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才是教育應(yīng)該有的目的。 多元智能理論持有“全面發(fā)展”的教育觀，不同的學(xué)生具有有不同的智力優(yōu)勢，教育要注重對所有學(xué)生的全全面發(fā)展。分層作業(yè)是針對不同的學(xué)生所進(jìn)行的不同布置，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，安排不同類型的作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)的布置時就要求教師將學(xué)生的需要及興趣作為出發(fā)點，一方面，保證學(xué)生所學(xué)的知識能運用于實際生活；另一方面，保證學(xué)困生也有其某些智能的發(fā)展和進(jìn)步。另外，還要讓優(yōu)等生在完成作業(yè)同時時，能夠進(jìn)行思考和提升。 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教師為學(xué)生構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)環(huán)境的載體。在課堂教學(xué)上，主要是教師教授為主，學(xué)生的自主思考時間并不多，作為課堂教學(xué)的延伸和自主學(xué)習(xí)環(huán)境的載體，作業(yè)分層布置上就要求既能讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解新的知識，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、動手能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作業(yè)在布置上要撇開考試制度的束縛，注重學(xué)生的各項智能的發(fā)展，讓學(xué)生參與到作業(yè)的選擇中，根據(jù)自身興趣、能力自主選擇，使作業(yè)不是壓力而是動力。 在教學(xué)實際中，要使作業(yè)的目的減少功利色彩，教師在作業(yè)中可以將作業(yè)的目的明確化：鞏固己學(xué)知識，強化新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新的知識，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、動手能力等等，減少分?jǐn)?shù)、成績給學(xué)生帶來的壓力，這樣才能依照新課程標(biāo)準(zhǔn)將作業(yè)的分層加以實施的同時，讓學(xué)生全面發(fā)展，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。 

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總結(jié)

本文在綜合了國內(nèi)外關(guān)于分層作業(yè)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合物理教學(xué)實踐，采用教師問卷和學(xué)生問卷的形式對伊寧市第三中學(xué)物理分層作業(yè)改革的實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。對物理分層作業(yè)的目的、學(xué)生和教師對分層的態(tài)度、物理分層作業(yè)的布置、物理分層作業(yè)的批改、學(xué)生的差異性五個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)，并嘗試性的探討了物理分層作業(yè)改革的過程中取得的成績和出現(xiàn)的問題，并針對相關(guān)問題給出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 物理作業(yè)的改革不能走形式，只有學(xué)校上下一起做出努力，教師根據(jù)自身的情況作出與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適宜的改革措施，才能將改革真正的落實到實處。物理分層作業(yè)改革，既是為了減輕每一位學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。在進(jìn)行分層作業(yè)改革的過程中，以學(xué)生為出發(fā)點，從學(xué)生的需求、能力水平入手，盡可能挖掘出每個學(xué)生的個性差異、內(nèi)在潛力，有利于各層次學(xué)生的全面發(fā)展，同時也能將教學(xué)質(zhì)量提高。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號：150099