引言

眾多研究表明學(xué)生的課堂參與和學(xué)生的發(fā)展中的各種結(jié)果有強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，包括：學(xué)業(yè)成就（Fredricks，2004）,材料使用和身心健康水平（Carter，2007），逃課行為（Perry，2008）、社會(huì)危險(xiǎn)行為（Horton，2006）。就學(xué)業(yè)成就來講，課堂參與與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)，而學(xué)生參與已經(jīng)被證實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，成績(jī)提升（Perry，2008）存在重要中介作用。課堂參與甚至被作為了學(xué)業(yè)復(fù)原力的重要組成部分（Finn，1997）。學(xué)生課堂參與也被證實(shí)對(duì)信息材料的使用和身心健康有重要影響，對(duì)于中學(xué)生而言，其認(rèn)知發(fā)育出于增速期，課堂參與有利于其較快的獲得社會(huì)生存知識(shí)和技能，而回避課堂參與則對(duì)學(xué)生以后的社會(huì)適應(yīng)力造成負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。課堂參與度低可能引發(fā)學(xué)生逃課行為，而逃課行為和社會(huì)危險(xiǎn)行為有著更為密切的關(guān)系。因此研究學(xué)生課堂參與以及如何提高學(xué)生課堂參與亟需更加深入的研究。

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1 文獻(xiàn)綜述

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生課堂參與的研究集中教育學(xué)中教學(xué)論領(lǐng)域，研究角度集中在三個(gè)方面，第一，課堂參與的定義，第二，課堂參與的分類；第三促進(jìn)課堂參與的策略。心理學(xué)角度則從影響課堂參與的動(dòng)因和課堂參與的影響方面切入研究。第一，課堂參與的定義：王升（2002），總結(jié)了課堂參與的“投入說”“行為說”“策略說”等�？灼笃剑�2003）把課堂參與看做是行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的有機(jī)組合，且三方面是獨(dú)立的。第二，課堂參與的類型的研究有以曾琦（2001）為代表，通過大量的課堂觀察、訪談，從量的角度將小學(xué)生課堂參與分為主動(dòng)參與、負(fù)向參與、被動(dòng)參與和不參與四種類型；吳也顯（1991）從參與結(jié)果的角度可劃分為：正面參與與負(fù)面參與、高效參與、低效參與和無效參與。裴娣娜（2000）提出的學(xué)生課堂參與的實(shí)質(zhì)性參與與形式性參與。第三，在促進(jìn)課堂參與的方面，李海林（2014）作為一線中學(xué)教師，提出了采用情景教學(xué)，分層教學(xué)、情感教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)相結(jié)合的方式。促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。王詠梅（2012）提出教學(xué)方法及教學(xué)過程與中學(xué)生學(xué)習(xí)過程相匹配，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與。胡述龍從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與能力和班級(jí)氛圍角度為提高學(xué)生參與課堂提供建議。仝亞軍（2010）采用實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方式對(duì)中學(xué)生的英語課堂參與進(jìn)行研究，驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性策略的掌握程度對(duì)課堂參與的影響顯著。

1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

測(cè)量工具方面，F(xiàn)redricks(2010)研究搜集了 1314 種國(guó)外針對(duì)學(xué)生課堂參與的測(cè)量工具，從中篩選了 156 種進(jìn)行分析，排除了：只能用于大學(xué)生階段的，只能用于特殊教育人群的，測(cè)量?jī)?nèi)容為非課堂參與而是學(xué)校態(tài)度的，沒有足夠公開信息的，非學(xué)業(yè)參與領(lǐng)域而是技能教育領(lǐng)域的量表后，鎖定了 21 中測(cè)量方法：14 種自我報(bào)告法，3 種教師報(bào)告法和 4 種觀察法。對(duì)自我報(bào)告法進(jìn)行對(duì)比研究。一些測(cè)量方法測(cè)量的是課堂參與，而另一些則測(cè)量其他的結(jié)構(gòu)，如：將學(xué)校認(rèn)同、動(dòng)機(jī)、自我調(diào)控和策略使用作為課堂參與的指標(biāo)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性策略量表（MotivatedStrategies for Learning）最初設(shè)計(jì)是為了測(cè)量自我管理和策略使用的，但是隨后被用于認(rèn)知參與的項(xiàng)目指標(biāo)(Pintrich&Degroot,1990)。相似的，學(xué)校認(rèn)同問卷（Identification withSchool Questionnaire）作為學(xué)生學(xué)校認(rèn)同的測(cè)量問卷隨后被用于測(cè)量情感參與維度項(xiàng)目指標(biāo)。另一個(gè)問題是，量表和問卷是關(guān)注整體參與還是針對(duì)某一科目或者具體課堂的參與來講，只有4 個(gè)測(cè)量工具是針對(duì)課堂水平的參與。

3 問題提出.................9

3.1 研究目的.................9
3.2 統(tǒng)計(jì)工具..................9
3.3 研究方法............................9
3.4 研究假設(shè)............................9
4 研究一 中學(xué)生課堂參與問卷的編制....................11

4.1 研究背景......................... 11 

4.2 課堂參與研究方法及其比較.......11

4.3 研究過程................... 13 
5 研究二：中學(xué)生課堂參與的影響性因素分析...............19
5.1 研究背景....... 19
5.2 研究工具.................20 
5.3 被試................22
5.4 數(shù)據(jù)處理.................. 22
5.5 研究結(jié)果與分析..................22

9 建議

自我效能感的發(fā)展是有階段性的，個(gè)人一生中的自我效能感受到不同時(shí)期的重要他人和經(jīng)驗(yàn)的影響。嬰幼兒期，自我效能感產(chǎn)生主要來源于父母和自己成功的經(jīng)驗(yàn)，父母作為幼兒的重要他人，在影響孩子的自我效能中有著重要作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入兒童期的個(gè)體積極發(fā)展社會(huì)性，同伴和老師對(duì)兒童的自我效能的影響逐步成為主導(dǎo)力量。影響個(gè)人自我效能的因素包括：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人的評(píng)價(jià)態(tài)度和個(gè)人的情緒及生理狀態(tài)。（1）設(shè)置中等難度的問題，增加學(xué)生學(xué)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)。如課堂提問中對(duì)學(xué)生回答的肯定，小測(cè)驗(yàn)與考試中學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步予以表揚(yáng)。因?yàn)�，就行為的成敗�?jīng)驗(yàn)來講，學(xué)業(yè)上成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)人學(xué)業(yè)自我效能感。當(dāng)然這種體驗(yàn)受到學(xué)業(yè)任務(wù)難度和個(gè)人付出的努力的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)難同時(shí)個(gè)人沒有付出較多努力，即便是成功了自我效能也不會(huì)提高，然而失敗并不會(huì)造成自我效能感的降低。學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單同時(shí)付出了較多努力，，成功對(duì)個(gè)人的自我效能感影響較少，但失敗會(huì)顯著降低個(gè)人的自我效能。因此老師課上應(yīng)該多設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要一定努力完成，需要“跳一跳才能摘到的桃子”。在學(xué)習(xí)任務(wù)成功時(shí)老師進(jìn)行歸因引導(dǎo)，將成功歸因于努力和能力更有助于學(xué)生自我效能感的建立。在學(xué)習(xí)任務(wù)失敗時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力而非能力，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的自我效能感。

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10 局限和未來研究方向

本研究驗(yàn)證了學(xué)生課堂參與的環(huán)境因素模型，首先對(duì)概念和各維度劃分進(jìn)行了討論，區(qū)別了三維度的指示變量和形成性變量（影響性因素）、結(jié)果性變量的區(qū)別。本文研究了課堂參與和影響性因素、結(jié)果性因素的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果為提高學(xué)生課堂參與提供了多種視角。但是本研究也存在一些不足之處。第一，本文采用的研究方法是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，通過對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)研究。變量之間的關(guān)系不能僅僅依靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定。為了解決當(dāng)前的問題，應(yīng)該有更多的實(shí)證性研究或者實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證學(xué)生課堂參與的具體情況。另一個(gè)研究方向是：在研究方法上，對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行繼時(shí)性研究（縱向研究或追蹤研究）。歷史性的數(shù)據(jù)可以提高研究的信效度。能看到比較完整的學(xué)生課堂參與發(fā)展的過程和發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150082