發(fā)布時間：2016-10-23 08:18

1 前言 

1.1 問題的提出 
備課對教師來說，是周而復始的勞動。過去一般采用個體備課的方式，現(xiàn)在越來越倡導集體備課。 集體備課是校本教研的重要形式。在課程改革的背景下，集體備課成為校本教研的重要形式，成為學習和深入推進課程改革的主要平臺，是開展校本研訓活動的重要載體。集體備課是一種有效的教研活動，它在個人認真準備的基礎上開展集體研討。同學科或相關(guān)學科的教師為了實現(xiàn)相同的教學目標，完成共同的教學任務，可以通過集體備課的方式共享智慧，集體研究教學中存在的共性問題，保障教學活動的計劃性和目的性，，從而促進教育教學質(zhì)量的提高。  集體備課是教師專業(yè)成長的平臺。集體備課中，大到教育觀念，小到教學細節(jié)的處理，教師都能夠通過觀察、對話、討論的方式研究、反思，不斷發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的不足。集體備課能夠集思廣益，博取眾家之長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的交流中蹦出智慧的火花，可以幫助青年教師更加準確地把握課堂、理解教材，引導老教師進一步提升經(jīng)驗，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要機制。 集體備課能夠提升教學質(zhì)量。集體備課能夠?qū)崿F(xiàn)智慧碰撞和資源共享。集體備課的過程其實就是教師不斷吸取他人經(jīng)驗，反思調(diào)整、完善提高的過程。集體備課能夠激發(fā)教師的合作意識，增強其探究能力，幫助教師形成更優(yōu)質(zhì)的活動方案，最有效地解決教學中的實際問題，從而實現(xiàn)整體教學水平的提高。 提倡集體備課并不意味著否認個體備課。集體備課與個體備課比較，各有利弊，二者不能相互取代。一方面，個體備課是集體備課的前提和基礎。如果在集體備課之前沒有進行個體備課，集體備課將會流于形式，無法真正達成集體備課的目的。每一個有準備的個體匯聚成一個集體,這樣的集體備課才是有質(zhì)量的。另一方面，集體備課是對個體備課的補充和提升。個體的力量畢竟有限，集體備課可以加深對個體備課的認識，并在此基礎上進行再創(chuàng)造，將個體備課深化和延伸。集體備課能夠克服個體備課的片面性和隨意性,提高教師教學的科學性。所以，提倡集體備課并不意味著否認個體備課。集體備課和個體備課是可以共存的。集體備課需要充分發(fā)揮集體智慧，同時能激發(fā)個體教師的潛能。集體備課的成果不僅體現(xiàn)了集體的智慧，也會彰顯個體教師的獨特魅力。 
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1.2 研究的依據(jù)
社會建構(gòu)主義是一種新的知識觀和學習觀，在上個世紀末盛行于國際教育界。 建構(gòu)主義理論的奠基者之一皮亞杰(Jean Piaget 1896-1980)認為,個體的發(fā)展是主體與客體不斷地相互作用、逐漸構(gòu)造的結(jié)果，強調(diào)主體活動在個體發(fā)展過程中的重要作用。另一個主要奠基者維果茨基則強調(diào)人的心理發(fā)展既是個體的又是社會的,個體的知識建構(gòu)過程和社會共享的理解過程是不可分離的。① Williams 和 Burden 將皮亞杰和維果茨基的理論結(jié)合起來，認為知識是由學習者個人自己構(gòu)建的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境，是社會互動的結(jié)果。學習和發(fā)展是社會合作活動。② 對社會建構(gòu)主義理論，學者們有不同的理解。鐘啟全認為，社會建構(gòu)主義主要強調(diào)知識的建構(gòu)性、社會性和知識“共建”的辯證性。社會建構(gòu)主義認為，任何知識或其他人造物，都不是個人的產(chǎn)物，而是“集體智慧的結(jié)晶”。人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)直接的見解與知識的。社會建構(gòu)主義知識觀的一個根本觀點是“學習主體的能動的知識建構(gòu)”，認為認識是一種在個體的認識建構(gòu)活動之上，加上同他人的交互作用之中，共同建構(gòu)知識的過程。知識形成的主要活動是語言和基于語言的相互溝通，把溝通活動作為認識形成的中心。③ 在集體備課中，參與者就是學習者。參與的教師通過傾聽、表達、討論、記錄等多種方式，充分運用語言與同伴溝通，是一種“以對話為媒介的交互作用的文化實踐活動”。在這個過程中，教師從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，將個體已有知識經(jīng)驗和他人知識經(jīng)驗交互作用，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，從而促進個體的發(fā)展。 
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2 研究綜述 

為了詳細了解國內(nèi)外幼兒教師集體備課有效性研究所涉及的研究歷史與現(xiàn)狀，我查閱了部分關(guān)于備課的專著，如《備課的變革》、《教師如何備好課》、《備課指南》等，同時查閱了《現(xiàn)代漢語字典》、《教育大辭典》等工具書。更多的研究文獻資料是通過網(wǎng)絡收集的。 在中國知網(wǎng)（CNKI）以“集體備課”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻 2640篇，其中學術(shù)期刊 2429 篇，博士論文 11 篇，碩士論文 108 篇，會議論文 92 篇。以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻 147 篇，其中學術(shù)期刊 107篇，博士論文 6 篇，碩士論文 20 篇，會議論文 14 篇。以“主題”為檢索項目，分別以“集體備課”和“集體備課有效性”為檢索詞，各檢索到 3059 篇和 163篇論文。以“篇名”為檢索項目，分別以“集體備課”和“集體備課有效性”為檢索詞，各檢索到 1275 篇和 126 篇論文。 在萬方數(shù)據(jù)庫以“集體備課”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有 904 篇論文；以“有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻 60956 篇論文；以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有 50 論文。 在成都市圖書館以“幼兒園集體備課”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到期刊論文 134篇，學位論文 4 篇，報紙 3 篇。 運用 Google 中的學術(shù)搜索，以“有效性”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到 1400000條信息。以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到 4490 條信息。 將這些文獻加以整理，主要歸納為以下幾個方面：  


2.1 核心概念界定 
《中國大百科全書（心理學 卷）》對“集體”的解釋是：“執(zhí)行有益的社會職能的高度發(fā)展的群體，是蘇聯(lián)社會心理學中的一個基本概念。蘇聯(lián)社會心理學家認為，集體是群體的一種，是群體發(fā)展的高級階段”。 在《現(xiàn)代漢語字典》中，群體(group)指“有許多在生理上發(fā)生聯(lián)系的同種生物個體組成的整體�！边�有一些學者對“團隊”一詞作出了詮釋。斯蒂芬·P·羅賓斯在《管理學》中認為，團隊“是一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體”。 從上述觀點可以看出，“集體”的含義與“群體”、“團隊”有相似之處，指“由員工和管理層組成的一個共同體。該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標。”在幼兒園，這樣的共同體形式是多樣的：幼兒園、年級組、工作室、團支部、工會等。本研究所指的“集體”主要是年級組和工作室。年級組以年級為單位，年級組長為核心，重點加強同學段教師之間的交流。工作室則以單一教學領域為劃分依據(jù)，骨干教師為核心，更多關(guān)注同領域活動。其中，研究的重點又是年級組。一是因為年級組集體備課的方式更適合幼兒園目前的教育教學工作重點，二是因為時間、精力有限，關(guān)注不了太多的群體。  
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2.2 集體備課的研究
研究者都認為集體備課具有重要的意義。 蔣恒清認為，集體備課有六大優(yōu)點：減少了教師教案的書寫量；匯集大家的智慧；使教研活動扎實地有計劃地進行；進一步提高聽課、評課活動的質(zhì)量；加快教學改革，推進素質(zhì)教育①。張小梅認為，集體備課是教師成長的沃土；是優(yōu)質(zhì)教育資源的放大器；是課改下全面提高教學質(zhì)量的要求；是課程資源開發(fā)的需要②。馮治剛認為，集體備課是解放教師的有效途徑，是學校深入推進課程改革的主要平臺，是開展校本研訓活動的重要載體，更是培養(yǎng)青年教師成長的主要機制③。嚴瑩、吳軍生認為，集體備課是教師專業(yè)負責的平臺，不僅有利于提高教師的教育理論水平，也有利于教師自我反思，還有利于提高教師的科研能力。④ 這些關(guān)于集體備課意義的陳述，可以歸納為四個方面：一是減輕教師負擔；二是實現(xiàn)資源共享；三是培訓師資的重要載體；四是提升教學質(zhì)量的有效途徑。 
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3 研究設計 .......... 16 
3.1 研究的目的和內(nèi)容 ....... 16 
3.2 研究對象 ...... 16 
3.3 研究方法 ...... 17 
3.3.1 行動研究法 ......... 17 
3.3.2 調(diào)查研究法 ......... 17 
3.3.3 內(nèi)容分析法 ......... 18 
3.4 研究思路 ...... 18 
4 研究過程 ......... 19 
4.1 調(diào)查研究，找準問題 .... 19 
4.2 問題導向，分步解決 .... 30 
4.2.1 集體備課是什么——解決認識問題 ..... 30 
4.2.2 集體備課怎么備——解決實踐問題 ..... 30 
4.2.3 集體備課如何才能有效——解決成效問題 ....... 34 
4.3 實踐驗證，形成策略 .... 35 
5 研究結(jié)論 ......... 36 
5.1 統(tǒng)一對集體備課的認識，克服盲目性，增強效果 .... 36 
5.2 加強對集體備課的組織管理，增強積極性，提高效率 ........ 41
5.2.1 用完善的制度約束行為 ....... 41 
5.2.2 用充足的時間保證質(zhì)量 ....... 41 
5.2.3 用明確的職責落實任務 ....... 41 
5.3 落實集體備課的每個環(huán)節(jié)，提高主動性 .......... 44 

4 研究過程  

4.1 調(diào)查研究，找準問題 

第一階段，研究的主要任務是通過調(diào)查、訪談等形式，了解 xj 縣 hr 學前教育集團中 3 所幼兒園集體備課的現(xiàn)狀，分析結(jié)果，找準問題。為了真實了解幼兒教師集體備課的現(xiàn)狀，并針對問題提出增強集體備課有效性的合理化策略，我對 xj 縣 hr 學前教育集團中實施集體備課的 3 所幼兒園的集體備課現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。調(diào)查的對象是 xj 縣 hr 學前教育集團中的 hr 幼兒園、wj 幼兒園、hq 幼兒園的全部幼兒教師（包含教學管理人員）共 84 人。調(diào)查對象的基本信息見表 4.1，調(diào)查時間是 2014 年 10 月。本次調(diào)查通過對幼兒教師的問卷調(diào)查和訪談，重點從幼兒教師對集體備課的認識、在集體備課中的行為和感受，對集體備課的評價等方面了解幼兒教師集體備課現(xiàn)狀。 圍繞調(diào)查目的設計了調(diào)查問卷，向全部調(diào)查對象發(fā)放問卷 84 份，回收問卷84 份，有效問卷 84 份，有效率為 100%。 圍繞調(diào)查目的設計了訪談提綱，采取團隊訪談的方式對不同職務和不同能力水平的教師共 17 人進行了訪談，完成訪談實錄。 問卷的 A 部分是客觀題，主要是從教齡、學歷、職務等方面了解教師的基本情況，其結(jié)果見表 4.1。 從教齡來看，5 年以下教齡（含 5 年）的教師占了 69%，6-10 年教齡的教師占 14.3%，10 年以上教齡的教師占 16.6%。從學歷來看本科學歷占 17.8%，大專學歷占 29.8%，高中或職高學歷占 52.4%。而青年教師居多、學歷水平不高，正是hr 集團實施集體備課的原因之一。從職務來看，包含了不同職務的教師，能夠得到更為客觀的數(shù)據(jù)。 

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結(jié)論

集體備課具有復雜性、曲折性，影響集體備課有效性的因素也有很多。本文只是基于 hr 學前教育集團 3 所幼兒園的實際情況做了一些探索，還有不少問題需要進一步思考。 問題一：如何解讀有效性？ 本研究將有效性直接等同于有效，具體解讀為有效果、有效率、有效益。有專家認為，有效性是一個中立的概念，應該包含無效、效率低和有效果等情況。如果按這樣的思路研究，又會有什么發(fā)現(xiàn)？ 問題二：如何解決不同群體的有效性？ 本研究涉及教學主管、年級組長、骨干教師、青年教師、新教師等不同的群體。他們在集體備課中因為學歷、經(jīng)驗、能力等方面的差異，對有效性的感受和認識也會不同。同樣的措施或方法可能對某一層次的教師非常有效，對另一層次的教師低效甚至無效。本研究針對這一問題并沒有深入探索。如何讓不同層次的教師在集體備課中都有較大的收獲，這個問題尚需要進一步研究。 
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參考文獻(略)

本文編號：150053