1 前言 

1.1 問題的提出 
備課對(duì)教師來說，是周而復(fù)始的勞動(dòng)。過去一般采用個(gè)體備課的方式，現(xiàn)在越來越倡導(dǎo)集體備課。 集體備課是校本教研的重要形式。在課程改革的背景下，集體備課成為校本教研的重要形式，成為學(xué)習(xí)和深入推進(jìn)課程改革的主要平臺(tái)，是開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的重要載體。集體備課是一種有效的教研活動(dòng)，它在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展集體研討。同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為了實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，可以通過集體備課的方式共享智慧，集體研究教學(xué)中存在的共性問題，保障教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性，，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。  集體備課是教師專業(yè)成長的平臺(tái)。集體備課中，大到教育觀念，小到教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，教師都能夠通過觀察、對(duì)話、討論的方式研究、反思，不斷發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。集體備課能夠集思廣益，博取眾家之長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的交流中蹦出智慧的火花，可以幫助青年教師更加準(zhǔn)確地把握課堂、理解教材，引導(dǎo)老教師進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。 集體備課能夠提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課能夠?qū)崿F(xiàn)智慧碰撞和資源共享。集體備課的過程其實(shí)就是教師不斷吸取他人經(jīng)驗(yàn)，反思調(diào)整、完善提高的過程。集體備課能夠激發(fā)教師的合作意識(shí)，增強(qiáng)其探究能力，幫助教師形成更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)方案，最有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。 提倡集體備課并不意味著否認(rèn)個(gè)體備課。集體備課與個(gè)體備課比較，各有利弊，二者不能相互取代。一方面，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。如果在集體備課之前沒有進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課將會(huì)流于形式，無法真正達(dá)成集體備課的目的。每一個(gè)有準(zhǔn)備的個(gè)體匯聚成一個(gè)集體,這樣的集體備課才是有質(zhì)量的。另一方面，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的補(bǔ)充和提升。個(gè)體的力量畢竟有限，集體備課可以加深對(duì)個(gè)體備課的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，將個(gè)體備課深化和延伸。集體備課能夠克服個(gè)體備課的片面性和隨意性,提高教師教學(xué)的科學(xué)性。所以，提倡集體備課并不意味著否認(rèn)個(gè)體備課。集體備課和個(gè)體備課是可以共存的。集體備課需要充分發(fā)揮集體智慧，同時(shí)能激發(fā)個(gè)體教師的潛能。集體備課的成果不僅體現(xiàn)了集體的智慧，也會(huì)彰顯個(gè)體教師的獨(dú)特魅力。 
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1.2 研究的依據(jù)
社會(huì)建構(gòu)主義是一種新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，在上個(gè)世紀(jì)末盛行于國際教育界。 建構(gòu)主義理論的奠基者之一皮亞杰(Jean Piaget 1896-1980)認(rèn)為,個(gè)體的發(fā)展是主體與客體不斷地相互作用、逐漸構(gòu)造的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)主體活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展過程中的重要作用。另一個(gè)主要奠基者維果茨基則強(qiáng)調(diào)人的心理發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的,個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程和社會(huì)共享的理解過程是不可分離的。① Williams 和 Burden 將皮亞杰和維果茨基的理論結(jié)合起來，認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。② 對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義理論，學(xué)者們有不同的理解。鐘啟全認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和知識(shí)“共建”的辯證性。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識(shí)或其他人造物，都不是個(gè)人的產(chǎn)物，而是“集體智慧的結(jié)晶”。人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)直接的見解與知識(shí)的。社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)觀的一個(gè)根本觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)”，認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種在個(gè)體的認(rèn)識(shí)建構(gòu)活動(dòng)之上，加上同他人的交互作用之中，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)形成的主要活動(dòng)是語言和基于語言的相互溝通，把溝通活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)形成的中心。③ 在集體備課中，參與者就是學(xué)習(xí)者。參與的教師通過傾聽、表達(dá)、討論、記錄等多種方式，充分運(yùn)用語言與同伴溝通，是一種“以對(duì)話為媒介的交互作用的文化實(shí)踐活動(dòng)”。在這個(gè)過程中，教師從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，將個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。 
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2 研究綜述 

為了詳細(xì)了解國內(nèi)外幼兒教師集體備課有效性研究所涉及的研究歷史與現(xiàn)狀，我查閱了部分關(guān)于備課的專著，如《備課的變革》、《教師如何備好課》、《備課指南》等，同時(shí)查閱了《現(xiàn)代漢語字典》、《教育大辭典》等工具書。更多的研究文獻(xiàn)資料是通過網(wǎng)絡(luò)收集的。 在中國知網(wǎng)（CNKI）以“集體備課”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻(xiàn) 2640篇，其中學(xué)術(shù)期刊 2429 篇，博士論文 11 篇，碩士論文 108 篇，會(huì)議論文 92 篇。以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻(xiàn) 147 篇，其中學(xué)術(shù)期刊 107篇，博士論文 6 篇，碩士論文 20 篇，會(huì)議論文 14 篇。以“主題”為檢索項(xiàng)目，分別以“集體備課”和“集體備課有效性”為檢索詞，各檢索到 3059 篇和 163篇論文。以“篇名”為檢索項(xiàng)目，分別以“集體備課”和“集體備課有效性”為檢索詞，各檢索到 1275 篇和 126 篇論文。 在萬方數(shù)據(jù)庫以“集體備課”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有 904 篇論文；以“有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有文獻(xiàn) 60956 篇論文；以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞做基本檢索，共有 50 論文。 在成都市圖書館以“幼兒園集體備課”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到期刊論文 134篇，學(xué)位論文 4 篇，報(bào)紙 3 篇。 運(yùn)用 Google 中的學(xué)術(shù)搜索，以“有效性”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到 1400000條信息。以“集體備課有效性”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到 4490 條信息。 將這些文獻(xiàn)加以整理，主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：  


2.1 核心概念界定 
《中國大百科全書（心理學(xué) 卷）》對(duì)“集體”的解釋是：“執(zhí)行有益的社會(huì)職能的高度發(fā)展的群體，是蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)基本概念。蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，集體是群體的一種，是群體發(fā)展的高級(jí)階段”。 在《現(xiàn)代漢語字典》中，群體(group)指“有許多在生理上發(fā)生聯(lián)系的同種生物個(gè)體組成的整體�！边�有一些學(xué)者對(duì)“團(tuán)隊(duì)”一詞作出了詮釋。斯蒂芬·P·羅賓斯在《管理學(xué)》中認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)“是一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體”。 從上述觀點(diǎn)可以看出，“集體”的含義與“群體”、“團(tuán)隊(duì)”有相似之處，指“由員工和管理層組成的一個(gè)共同體。該共同體合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。”在幼兒園，這樣的共同體形式是多樣的：幼兒園、年級(jí)組、工作室、團(tuán)支部、工會(huì)等。本研究所指的“集體”主要是年級(jí)組和工作室。年級(jí)組以年級(jí)為單位，年級(jí)組長為核心，重點(diǎn)加強(qiáng)同學(xué)段教師之間的交流。工作室則以單一教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閯澐忠罁?jù)，骨干教師為核心，更多關(guān)注同領(lǐng)域活動(dòng)。其中，研究的重點(diǎn)又是年級(jí)組。一是因?yàn)槟昙?jí)組集體備課的方式更適合幼兒園目前的教育教學(xué)工作重點(diǎn)，二是因?yàn)闀r(shí)間、精力有限，關(guān)注不了太多的群體。  
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2.2 集體備課的研究
研究者都認(rèn)為集體備課具有重要的意義。 蔣恒清認(rèn)為，集體備課有六大優(yōu)點(diǎn)：減少了教師教案的書寫量；匯集大家的智慧；使教研活動(dòng)扎實(shí)地有計(jì)劃地進(jìn)行；進(jìn)一步提高聽課、評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量；加快教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育①。張小梅認(rèn)為，集體備課是教師成長的沃土；是優(yōu)質(zhì)教育資源的放大器；是課改下全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求；是課程資源開發(fā)的需要②。馮治剛認(rèn)為，集體備課是解放教師的有效途徑，是學(xué)校深入推進(jìn)課程改革的主要平臺(tái)，是開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的重要載體，更是培養(yǎng)青年教師成長的主要機(jī)制③。嚴(yán)瑩、吳軍生認(rèn)為，集體備課是教師專業(yè)負(fù)責(zé)的平臺(tái)，不僅有利于提高教師的教育理論水平，也有利于教師自我反思，還有利于提高教師的科研能力。④ 這些關(guān)于集體備課意義的陳述，可以歸納為四個(gè)方面：一是減輕教師負(fù)擔(dān)；二是實(shí)現(xiàn)資源共享；三是培訓(xùn)師資的重要載體；四是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 
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3 研究設(shè)計(jì) .......... 16 
3.1 研究的目的和內(nèi)容 ....... 16 
3.2 研究對(duì)象 ...... 16 
3.3 研究方法 ...... 17 
3.3.1 行動(dòng)研究法 ......... 17 
3.3.2 調(diào)查研究法 ......... 17 
3.3.3 內(nèi)容分析法 ......... 18 
3.4 研究思路 ...... 18 
4 研究過程 ......... 19 
4.1 調(diào)查研究，找準(zhǔn)問題 .... 19 
4.2 問題導(dǎo)向，分步解決 .... 30 
4.2.1 集體備課是什么——解決認(rèn)識(shí)問題 ..... 30 
4.2.2 集體備課怎么備——解決實(shí)踐問題 ..... 30 
4.2.3 集體備課如何才能有效——解決成效問題 ....... 34 
4.3 實(shí)踐驗(yàn)證，形成策略 .... 35 
5 研究結(jié)論 ......... 36 
5.1 統(tǒng)一對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，克服盲目性，增強(qiáng)效果 .... 36 
5.2 加強(qiáng)對(duì)集體備課的組織管理，增強(qiáng)積極性，提高效率 ........ 41
5.2.1 用完善的制度約束行為 ....... 41 
5.2.2 用充足的時(shí)間保證質(zhì)量 ....... 41 
5.2.3 用明確的職責(zé)落實(shí)任務(wù) ....... 41 
5.3 落實(shí)集體備課的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高主動(dòng)性 .......... 44 

4 研究過程  

4.1 調(diào)查研究，找準(zhǔn)問題 

第一階段，研究的主要任務(wù)是通過調(diào)查、訪談等形式，了解 xj 縣 hr 學(xué)前教育集團(tuán)中 3 所幼兒園集體備課的現(xiàn)狀，分析結(jié)果，找準(zhǔn)問題。為了真實(shí)了解幼兒教師集體備課的現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出增強(qiáng)集體備課有效性的合理化策略，我對(duì) xj 縣 hr 學(xué)前教育集團(tuán)中實(shí)施集體備課的 3 所幼兒園的集體備課現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查的對(duì)象是 xj 縣 hr 學(xué)前教育集團(tuán)中的 hr 幼兒園、wj 幼兒園、hq 幼兒園的全部幼兒教師（包含教學(xué)管理人員）共 84 人。調(diào)查對(duì)象的基本信息見表 4.1，調(diào)查時(shí)間是 2014 年 10 月。本次調(diào)查通過對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查和訪談，重點(diǎn)從幼兒教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)、在集體備課中的行為和感受，對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)等方面了解幼兒教師集體備課現(xiàn)狀。 圍繞調(diào)查目的設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，向全部調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷 84 份，回收問卷84 份，有效問卷 84 份，有效率為 100%。 圍繞調(diào)查目的設(shè)計(jì)了訪談提綱，采取團(tuán)隊(duì)訪談的方式對(duì)不同職務(wù)和不同能力水平的教師共 17 人進(jìn)行了訪談，完成訪談實(shí)錄。 問卷的 A 部分是客觀題，主要是從教齡、學(xué)歷、職務(wù)等方面了解教師的基本情況，其結(jié)果見表 4.1。 從教齡來看，5 年以下教齡（含 5 年）的教師占了 69%，6-10 年教齡的教師占 14.3%，10 年以上教齡的教師占 16.6%。從學(xué)歷來看本科學(xué)歷占 17.8%，大專學(xué)歷占 29.8%，高中或職高學(xué)歷占 52.4%。而青年教師居多、學(xué)歷水平不高，正是hr 集團(tuán)實(shí)施集體備課的原因之一。從職務(wù)來看，包含了不同職務(wù)的教師，能夠得到更為客觀的數(shù)據(jù)。 

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結(jié)論

集體備課具有復(fù)雜性、曲折性，影響集體備課有效性的因素也有很多。本文只是基于 hr 學(xué)前教育集團(tuán) 3 所幼兒園的實(shí)際情況做了一些探索，還有不少問題需要進(jìn)一步思考。 問題一：如何解讀有效性？ 本研究將有效性直接等同于有效，具體解讀為有效果、有效率、有效益。有專家認(rèn)為，有效性是一個(gè)中立的概念，應(yīng)該包含無效、效率低和有效果等情況。如果按這樣的思路研究，又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？ 問題二：如何解決不同群體的有效性？ 本研究涉及教學(xué)主管、年級(jí)組長、骨干教師、青年教師、新教師等不同的群體。他們?cè)诩w備課中因?yàn)閷W(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，對(duì)有效性的感受和認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。同樣的措施或方法可能對(duì)某一層次的教師非常有效，對(duì)另一層次的教師低效甚至無效。本研究針對(duì)這一問題并沒有深入探索。如何讓不同層次的教師在集體備課中都有較大的收獲，這個(gè)問題尚需要進(jìn)一步研究。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150053