引  言 

（一）研究意義 
多向互動教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中,教師通過一定的教學(xué)手段,促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等各教學(xué)因素互相協(xié)調(diào)、互相影響,實現(xiàn)有效教學(xué)的一種教學(xué)方法。2014 年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確指出“人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣，育人的針對性、實效性進(jìn)一步增強�！盵1]具有多元交互性、自主參與性、創(chuàng)新開放性和民主平等性特征的多向互動教學(xué)法有助于課程改革的不斷深化，達(dá)到培養(yǎng)特色人才的要求。本文研究有助于深化初中歷史教學(xué)的理論研究。如何在初中歷史教學(xué)中開展多向互動教學(xué)法，并提高其實效性，是初中歷史教學(xué)理論研究的重要內(nèi)容之一。目前有關(guān)這一課題的研究還不夠深入，有待加強。本文從實際出發(fā)，探究有利于加強課堂主體間、主客體間的互動、增強多維信息交流、豐富課堂教學(xué)的多向互動教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生積極參與教學(xué)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、形成獨立創(chuàng)新思維的能力。對這一課題進(jìn)行的多方面探討，無疑有助于拓展和豐富中學(xué)歷史教學(xué)的理論研究。從實踐上講，對這一課題進(jìn)行研究有助于深化初中歷史教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強其實效性。改善初中歷史課堂教學(xué)的一個重要手段，就是改進(jìn)教學(xué)方法；而開展多向互動教學(xué)法是其中一種有效的改進(jìn)措施。本文對多向互動教學(xué)特征和時下教學(xué)中存在的問題的分析，有助于我們更好地把握多向互動教學(xué)這一方法；所提出的對策，可為實際工作提供一定借鑒。并根據(jù)教學(xué)需要對教師、學(xué)生等教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，適當(dāng)拓展，以實現(xiàn)課堂的靈活性、層次性、統(tǒng)籌性，促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一、師生在情感上達(dá)到共鳴。這些內(nèi)容有利于加強和改善初中歷史課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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（二）文獻(xiàn)綜述 
關(guān)于互動教學(xué)，我國從上世紀(jì) 80 年代末期開始引進(jìn)互動教學(xué)這一理念,并結(jié)合本國國情對其進(jìn)行實驗研究,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。在互動教學(xué)方面，鄭金洲編著的《互動教學(xué)》中指出，“課堂教學(xué)中師生關(guān)系無論從教師看還是從學(xué)生看就都是互動關(guān)系，這種關(guān)系不僅需要我們重新審視我們的學(xué)生觀，同時也需要我們重新分析教師觀，以便在真實的情景中建立合理的師生關(guān)系�！盵2]許伯敏著的《互動教學(xué)模式研究 語文教案設(shè)計》 、顏醒華的《互動教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考》等也對互動教學(xué)進(jìn)行了思考與研究。綜上所述，互動教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，既離不開學(xué)生的自主探究，也離不開教師的正確引導(dǎo)。構(gòu)建互動課堂需要師生共同參與，建立合理的師生關(guān)系。 關(guān)于課堂互動教學(xué)，孫澤文在《課堂互動研究》一文中提到，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂改變原有的形態(tài),轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式。互動教學(xué)就因由這種‘改變’與‘轉(zhuǎn)換’而成為新課程改革的主導(dǎo)概念。”[3]作為一種主體性的教學(xué)模式,通過討論、探究和對話等方式，使師生之間產(chǎn)生思維碰撞,實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),促進(jìn)主體性的不斷發(fā)展與提升。董利亞的《中學(xué)課堂教學(xué)互動的微觀研究》、程曉樵編著的《課堂互動中的機會均等》、孟祥林的《互動課堂的困境與師生行為邊界分析》、路華清，孫澤文的《課堂互動教學(xué)研究課題報告》等文章對課堂互動的研究也取得一定的成果。綜上所述，在課堂過程中實行互動教學(xué)時，要注意師生關(guān)系的民主性與平等性、學(xué)習(xí)方式的參與性和合作性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性以及學(xué)生發(fā)展的全面性與和諧性,在探究合理化的互動教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。 葉子、龐麗娟在《師生互動的本質(zhì)與特征》中指出，“師生互動的結(jié)構(gòu)包括:師生互動的主體、師生互動的基礎(chǔ)和條件、師生互動的過程、師生互動的結(jié)果。師生互動具有教育性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性等特征。”[4]佐斌主編的《師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究》、李秀萍的《變革中的課堂師生互動存在問題研究》、傅維利，張?zhí)裉瘛蛾P(guān)于師生互動類型劃分的研究》等文章對師生互動的研究也取得一定成果。綜上所述，在師生互動教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計，利用媒體形象、直觀、動靜結(jié)合的優(yōu)點，化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；突破難點，突出重點，幫助學(xué)生建立空間想象能力；在良好的課堂教學(xué)氛圍中，為學(xué)生提供各種互動的條件，組織調(diào)控學(xué)生積極進(jìn)行互動，為學(xué)生的最終的意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。 
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一、多向互動教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與理論依據(jù) 

（一）多向互動教學(xué)法的內(nèi)涵 
“互動”一詞被許多學(xué)科廣泛應(yīng)用，不同領(lǐng)域從不同角度對互動進(jìn)行了定義，我們主要從社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三方面理解其含義： 在社會學(xué)中對“互動”的定義是：“互動也稱相互作用，，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程�！盵13]在心理學(xué)領(lǐng)域中將“互動”定義為：“互動是指人際間的交感互動關(guān)系，例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激�！盵14]而在教育學(xué)中對“互動”定義為：“互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程，也包括個人與自我的互動過程�！盵15] 從上述“互動”的定義，我們可以推斷出：第一，互動是人際間的交互作用與影響，它主要來自心理的交互作用或人與人的行為影響。第二，互動可以產(chǎn)生于個體與個體之間交往的影響，也可以發(fā)生在個體與群體的交往活動中。第三，互動需要借助一定的手段，這些手段包含語言類的和非語言類的。 互動教學(xué)法是遵循基礎(chǔ)課程改革理念的一種教學(xué)方法，它是在教學(xué)中運用互動的一種教學(xué)形式,即在課堂實施教法和學(xué)法的過程中，利用主體間關(guān)系產(chǎn)生互動，即教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體間借助一定手段產(chǎn)生信息交流，增加學(xué)生參與課堂的機會，從而生成高效課堂的一系列教學(xué)活動。 
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（二)多向互動教學(xué)法的特征 

在多向互動教學(xué)法中，與教學(xué)相關(guān)的各要素并不是孤立的，而是息息相關(guān)的。它將教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)因素等多元素增添到互動活動中，使其交織為互動的一體，相互影響，產(chǎn)生作用。在教學(xué)中，教師運用各種教學(xué)方式向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整各種教學(xué)形式和方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作總結(jié)，整個教學(xué)活動中師生之間、生生之間、師生與教學(xué)素材、師生與教學(xué)環(huán)境等都產(chǎn)生交互影響與作用。從互動形式上看，其中既有顯性互動，如師生互動、生生互動等；也有隱性互動，如教學(xué)目標(biāo)與師生之間互動以及課堂上下教師與學(xué)生的情感互動、認(rèn)知互動等。可見，多元交互性是多向互動教學(xué)法的本質(zhì)特征。多向互動教學(xué)法對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等沒有統(tǒng)一的設(shè)定，而是根據(jù)主體間、主客體間互動中產(chǎn)生的生成性效果進(jìn)行選擇，尊重學(xué)生個性，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生都愿意主動參與課堂。同時，多向互動教學(xué)法要求學(xué)生在課前與課上都要盡力完成知識儲備工作。課前為了完成預(yù)習(xí)工作，學(xué)生和教學(xué)素材產(chǎn)生信息交流互動；課上在教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，師生情感互動、生生合作互動、學(xué)生與文化氛圍等教學(xué)環(huán)境的互動等都需要學(xué)生自主參與其中，發(fā)揮主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務(wù)。多向互動教學(xué)法的自主參與性有效地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 

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三、初中歷史采用互動教學(xué)法常見問題與原因分析.......... 13 
（一）存在問題 ....... 13
（二）存在問題的原因分析 ........... 14 
1．教師絕對權(quán)威沒有消解 ...... 14 
2．歷史教師對互動理解和實施存在偏差 ...... 14 
3．初中歷史的“弱勢”地位未發(fā)生改變 .......... 14 
四、初中歷史多向互動教學(xué)法的應(yīng)用過程 .......... 16 
（一）設(shè)疑引思，激發(fā)互動 ........... 16 
1．“設(shè)疑引思，激發(fā)互動”內(nèi)涵 ...... 16 
2．“設(shè)疑引思，激發(fā)互動”操作 ...... 16 
（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動 ........... 19 
1.“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動”內(nèi)涵 ......... 19 
2.“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動”操作 ......... 19 
(三)討論解疑，參與互動 ........ 22 
1.“討論解疑，參與互動”內(nèi)涵 ......... 22 
2．“討論解疑，參與互動”操作 ...... 22 
（四）聯(lián)系社會，互動合作 ........... 25
（五）多向互動教學(xué)法操作中應(yīng)注意的問題 ....... 26 

四、初中歷史多向互動教學(xué)法的運用過程 

針對以上課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們運用多向互動教學(xué)法，以岳麓版八年級（上）第 22 課《中國近代社會生活的變遷》為例，具體展現(xiàn)實施多向互動教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，闡釋師生和教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)因素等交互的作用。 

（一）設(shè)疑引思，激發(fā)互動 
設(shè)置疑問，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)各教學(xué)元素產(chǎn)生互動是這一環(huán)節(jié)主要目的。教師設(shè)計的問題既要有一定的思考性、探究性和拓展性，又要符合整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過對問題產(chǎn)生的思考，間接與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生互動，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，自主對問題進(jìn)行探究。學(xué)案預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生與各教學(xué)元素產(chǎn)生互動的重要方式。課前教師可以使用“學(xué)案”設(shè)置任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中引發(fā)學(xué)生思考。為了及時了解學(xué)生實際情況，教師可先將學(xué)生完成的學(xué)案收回，獲得相關(guān)信息后，再將學(xué)案返還學(xué)生�！皩W(xué)案是相對于教案而言的，是教師為開發(fā)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力而設(shè)計的由學(xué)生直接參與、教師引導(dǎo)下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例�！盵22]教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)案，通過學(xué)案獲取的信息，完成師生與教學(xué)因素的互動。以下是《中國近代社會生活的變遷》學(xué)案展示：第一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示主要體現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動。教師在學(xué)案中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，促使學(xué)生在探究的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有目的的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于“教學(xué)目標(biāo)是變通性的、預(yù)測性的,而不是規(guī)定性的、預(yù)設(shè)性的�！盵23]教師除了在設(shè)計學(xué)案的過程中憑據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行更改、設(shè)計，還要在后面學(xué)案反饋的信息中，了解學(xué)生實際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生成性調(diào)整、變動。從而完成師生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的互動。 
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結(jié)  語 

初中歷史課程改革不斷進(jìn)行發(fā)展，但是依然存在課堂過于依賴教師、學(xué)生不愿主動參與課堂、學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機沒有得到激發(fā)等現(xiàn)象。在歷史課堂中，采用多向互動教學(xué)法能夠促進(jìn)一切教學(xué)元素進(jìn)行有效互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，促使學(xué)生自主參與歷史問題的思考和探究中，同時鍛煉學(xué)生思考探究、解決問題、實際操作、合作學(xué)習(xí)的能力。 多向互動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師通過構(gòu)建師-生、生-生、師生-教學(xué)素材、師生-教學(xué)環(huán)境以及師生-教學(xué)因素等互動，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到問題的探究中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多向互動教學(xué)中教師將“提問”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“疑惑”；將教師的“講解”替換成為學(xué)生的“探究”；將學(xué)生的“自我思考”擴展到“生生交流”。給予學(xué)生自主思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 多向互動教學(xué)法有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師構(gòu)建平等民主的課堂氛圍，運用教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生興趣，給予學(xué)生極大地鼓勵。在教師循循善誘的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生積極地參與師-生、生-生等教學(xué)元素的互動，用心思考課堂問題。這種實施多向互動教學(xué)法的課堂使教師與學(xué)生關(guān)系更加融洽，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。 多向互動教學(xué)法有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實施多向互動教學(xué)法對教師提出要不斷更新教學(xué)理念、重視學(xué)生的主體地位、挖掘和利用一切教學(xué)資源等要求。為了達(dá)到這些要求教師在備課的過程中，必須虛心學(xué)習(xí)他人優(yōu)點和先進(jìn)的教育理念，豐富自己的學(xué)科知識，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在無形中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。 多向互動教學(xué)法的實施有利于深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一種具有潛力、等待發(fā)掘的的教學(xué)方法。本文是對多向互動教學(xué)法一些粗淺的探索，希望有更多的學(xué)者對多向互動教學(xué)法做進(jìn)一步的研究。 
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參考文獻(xiàn)(略)  

本文編號：150033