《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到:要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。因此,中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但在目前的中職教育中,由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,接受知識(shí)的能力普遍較差,傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”的教授方式,局限了學(xué)生的能動(dòng)性,難以達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的要求。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng),這是中職教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。鑒于此,本文首先梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究,然后提出將“三教”(教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá))理念應(yīng)用于中職的《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課程中的想法。隨后以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論作為理論基礎(chǔ),結(jié)合課程的性質(zhì)以及中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以貴州省某中職學(xué)校17級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(同年級(jí)同專業(yè))一班為實(shí)驗(yàn)班,二班為對(duì)照班,通過發(fā)放問卷,收集數(shù)據(jù),并經(jīng)過SPSS20.0軟件分別對(duì)兩班學(xué)生教學(xué)實(shí)踐前和教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行信度和效度分析,然后聽取同行教師的反饋意見,最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思。研究發(fā)現(xiàn),通過“三教”理念在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,可在中職學(xué)生的培養(yǎng)方向中持續(xù)推進(jìn)和應(yīng)用。
【學(xué)位單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：F713.50-4;G712
【部分圖文】：

31圖 4.1 顧客金字塔模型設(shè)計(jì)反思：一步一步引導(dǎo)學(xué)生從人員推銷的任務(wù)到思考市場(chǎng)營(yíng)銷的核心念再引出顧客金字塔模型，從簡(jiǎn)逐漸遞增難度，便于學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)。

班的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)效果都有一定的提高，但是，學(xué)習(xí)效果更為突出。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)市具有顯著性。示，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做了實(shí)驗(yàn)前測(cè)、實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)，40 名學(xué)生中對(duì)非常贊同自己有較好的同自己有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度者有 22 名，7 名同學(xué)不確定自度，3 名同學(xué)覺得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，2 名同學(xué)則呈現(xiàn)營(yíng)銷有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度者。經(jīng)過“三教”理念在《市場(chǎng)營(yíng)們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了一定的改觀。15 名同學(xué)都非常贊同，相較之前的 7 名同學(xué)，增加了 8 名，有 21 名同學(xué)是贊度的，3 名同學(xué)還不能確定，仍然有 1 名同學(xué)覺得自己的有同學(xué)再呈現(xiàn)消極的狀態(tài)。這充分說明，“三教”理念的運(yùn)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極改善作用。

對(duì)三教”理念在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》的應(yīng)用是否提前測(cè)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)的柱形圖對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)，并非和“核心素養(yǎng)”都足夠了解。所以，A 選項(xiàng)得到了很大的項(xiàng)得到了提升有 15 名同學(xué)，C 選項(xiàng)得到了一點(diǎn)提升有 沒有得到提升有 2 名同學(xué)，E 選項(xiàng)沒有得到提升的有 1 課程結(jié)束后，各個(gè)選項(xiàng)之間發(fā)生了明顯的變化，A 選項(xiàng)得 15 名同學(xué)，B 選項(xiàng)得到了提升從 15 名同學(xué)增加至 17 點(diǎn)提升有 8 名同學(xué)，D、E 選項(xiàng)沒有同學(xué)。
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 田丹丹;;《序三教詩(shī)》與梁武帝蕭衍的三教思想[J];中華文化論壇;2016年02期

2 廖璨璨;;《易》統(tǒng)三教:方以智的三教會(huì)通思想[J];道家文化研究;2018年00期

3 徐美華;;“三教合作”——兒童成長(zhǎng)的新視角[J];中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育);2016年23期

4 石偲星;向克民;;用“三教”理念引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J];數(shù)理化學(xué)習(xí)(高中版);2017年07期

5 鄭巧玉;;《西游記》中的儒釋道三教關(guān)系[J];長(zhǎng)江叢刊;2017年30期

6 陸廣地;;“三教整合”培育核心價(jià)值觀——兼談“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)科育人的意義[J];教育實(shí)踐與研究(C);2017年09期

7 劉林魁;;梁武帝《會(huì)三教詩(shī)》及其三教會(huì)通思想考論[J];古籍整理研究學(xué)刊;2012年05期

8 黃高憲;試論李贄晚年三教歸儒的哲學(xué)理想[J];理論學(xué)習(xí)月刊;1998年11期

9 金京振;朝鮮族天道教評(píng)述[J];中央民族學(xué)院學(xué)報(bào);1988年03期

10 黃志輝;;試論張九齡的神道觀[J];韶關(guān)師專學(xué)報(bào);1988年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 鮑希福;三教本心[D];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院;2010年

2 彭戰(zhàn)果;方以智儒、佛、道三教會(huì)通思想研究[D];山東大學(xué);2009年

3 陳明海;李贄儒道佛三教思想研究[D];安徽大學(xué);2013年

4 藺熙民;隋唐時(shí)期儒釋道的沖突與融合[D];陜西師范大學(xué);2011年

5 劉瑩;憨山德清三教會(huì)通思想研究[D];陜西師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄭育潞;“三教”理念在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D];貴州師范大學(xué);2019年

2 薛明琪;方以智“三教歸《易》”思想研究[D];昆明理工大學(xué);2018年

3 吳嬌;方以智三教融通思想研究[D];陜西師范大學(xué);2017年

4 趙燕;管志道三教一致思想研究[D];武漢大學(xué);2017年

5 張輝;東晉南北朝三教關(guān)系[D];西北大學(xué);2012年

6 楊云;抉擇與會(huì)通——王通“三教可一”思想研究[D];陜西師范大學(xué);2010年

7 劉元青;三教歸儒—方以智哲學(xué)思想的終極價(jià)值追求[D];武漢大學(xué);2005年

8 張金廣;陸西星三教思想研究[D];南京大學(xué);2011年

9 劉泓文;P.2213《三教至理相通論（擬）》校錄研究[D];蘭州大學(xué);2015年

10 王馨敏;姚（巧言）《三教不齊論》研究[D];上海師范大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2862970