在對新生進行學習風格分析、專業(yè)崗位分析、典型工作任務分析和學習情境分析的基礎上,開展高職公共英語口語混合教學,并根據(jù)教學內容構建不同混合教學設計模式,對比前后測試和統(tǒng)計問卷調查的數(shù)據(jù),表明多模式混合教學能夠提升高職學生的英語交際技能。

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【部分圖文】：

圖1混合學習單元組織

混合教學單元的劃分要結合各專業(yè)實際。先對專業(yè)進行崗位分析，即學生畢業(yè)后主要從事哪些崗位的工作，然后分析這些崗位有哪些業(yè)內必須完成的工作任務（即典型工作任務），由此擬定不同的學習情境。學習情境的劃分依據(jù)主要是學習內容，高職公共英語各學習情境之間的關系基本是平行關系。混合單元的構建要....

圖2高職公共英語口語多模式混合教學設計

本研究選取了2019級物業(yè)管理1班作為實驗班進行混合式教學，2019級物業(yè)管理2班作為對照班進行傳統(tǒng)教學。從調研來看，大部分學生的學習起點水平相對較低，學習目的主要是為了拿到英語等級證書，以方便將來找工作。依據(jù)Kolb學習風格量表，大部分學生屬于發(fā)散型和適應型學習者，這兩類學習者....

圖3高職英語口語混合學習單元構建

根據(jù)學習者分析、崗位分析和典型工作任務分析等情況，結合學習情境設計，確立了問路指路、預約登記、飲食健身等五個混合學習單元。以前面三個單元的三種不同混合教學模式為例，問路指路單元無企業(yè)人員參與，預約登記單元屬于社區(qū)宣傳活動由企業(yè)人員兼職面授，飲食健身單元由企業(yè)人員兼職遠程參與。企業(yè)....

本文編號：3993719