借鑒元分析法,對國內(nèi)外期刊在1999～2018年間發(fā)表的,與英語教材相關(guān)的397篇論文進(jìn)行了對比研究。量化分析結(jié)果顯示,國內(nèi)外研究存在共性的同時呈現(xiàn)出5大差異。研究對象:國內(nèi)集中于對教材本身的探討,國外更關(guān)注教材的使用者;研究視角:國內(nèi)研究側(cè)重教材編寫,國外更重視教材分析;研究內(nèi)容:國內(nèi)研究大多從宏觀層面展開,國外更關(guān)注微觀方面;教材類別:國內(nèi)偏重對大學(xué)階段英語教材的研究,國外對大中小各學(xué)段英語教材的關(guān)注較為均衡;研究方法:國外研究的語料收集途徑和分析方法更加多樣。從定性分析的視角出發(fā),以部分研究成果為案例,進(jìn)一步討論了國內(nèi)外研究在上述5方面的具體差異,并在文末提出對未來研究的啟示。 

【文章來源】：教學(xué)研究. 2020,43(04)

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

國內(nèi)外期刊英語教材研究年發(fā)文量

如圖2所示,盡管國內(nèi)外研究都主要針對傳統(tǒng)課本,但其在國內(nèi)占比達(dá)77%,遠(yuǎn)大于國外的46%。這是因?yàn)閲庥懈嘌芯繃@教師(11%)和學(xué)生(23%),而國內(nèi)在此方面僅有14%。這說明國內(nèi)研究對師生的關(guān)注不夠。針對輔助和教師自編等其他教材及電子教材的研究,國外也均多于國內(nèi)。進(jìn)一步的量化分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),國外1999～2018年間從師生角度展開的教材研究年均數(shù)量較為平穩(wěn)。我國該類研究在1999～2008年十年間僅有17篇,但到2009～2018年產(chǎn)文量上升至30篇。所以,我國教材研究對師生的關(guān)注有逐漸升溫的趨勢。如一項(xiàng)研究同時涉及圖2中2個或以上的研究對象,則算為2篇或以上,故本節(jié)中國內(nèi)外研究對象的總篇數(shù)分別為328和114,大于實(shí)際篇數(shù)。首先,國內(nèi)外教材研究對師生的關(guān)注點(diǎn)也存在差別。國內(nèi)傾向于從整體上探討師生對教材的態(tài)度。比如,通過問卷調(diào)查或訪談,發(fā)現(xiàn)教師對英語教材持肯定態(tài)度[22]、師生對使用教材培養(yǎng)學(xué)生自主性的認(rèn)可[23]、對教材的用后體會和看法[24]。而國外研究更關(guān)注師生對教材某一方面內(nèi)容的處理策略或使用效果。比如,Forman通過課堂觀察和訪談法,分析了3位泰國大學(xué)英語教師對教材的文化、詞匯語義、語法教學(xué)的處理策略[25]。Northbrook和Conklin以教材的輸入語作用為視角,運(yùn)用問卷、語料庫、熟悉度測試等方法,探索日本初中教材中的高頻三字詞串對習(xí)得的影響[26]。Huang等使用問卷和測試的方法,分析了學(xué)生對EAP英語課堂中3種不同預(yù)讀材料的偏好[27]。我國近年也有少量結(jié)合教師和教材特定內(nèi)容、教材使用策略的研究。比如,林娟、戰(zhàn)菊通過問卷、訪談的方法,研究了3名大學(xué)英語教師如何在寫作教學(xué)中評估和使用教材[28]。徐錦芬、范玉梅基于活動理論,運(yùn)用質(zhì)性研究的方法,分析了2名大學(xué)英語教師在使用教材任務(wù)時的策略[29]。惠瑜、董雅清從認(rèn)知語篇分析的角度,研究了9名英語教師對國內(nèi)外英語教材中4段對話的評價語料,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師們整體上更青睞我國自編的教材[30]。但從整體上看,國內(nèi)研究對師生的關(guān)注度和深度仍顯不足。其次,在電子教材的研究方面,國內(nèi)外研究也存在較大差別。國內(nèi)重視對教材編排和設(shè)計(jì)的探討。比如,從需求分析、可行性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,探討職業(yè)英語多媒體教材的設(shè)計(jì)[31]。而國外研究更關(guān)注電子教材在實(shí)際教學(xué)中的使用效果。比如,Jarvis和 Szymczyk通過問卷和訪談?wù){(diào)查了學(xué)生對在線語法學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)紙質(zhì)版語法學(xué)習(xí)教材的態(tài)度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡后者[32]。而Baturay等的研究卻得到了相反的結(jié)果,即學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語法[33]。

圖3 學(xué)習(xí)者母語分布上述結(jié)果說明:(1)以英國為首的,美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭5國雖非英語作為第二語言教材的主要使用國,但其研究成果卻占了很大的比重。(2)國際期刊中22.5%的英語教材研究都聚焦母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者,但境內(nèi)學(xué)者在國際期刊的發(fā)文量僅占3.4%,這說明很多針對漢語學(xué)習(xí)者的教材研究成果并非出自境內(nèi)學(xué)者。(3)相比鄰國日本,國際期刊發(fā)文中以日語為母語的教材使用者占13.5%,日本研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者占比為15.7%。顯然,研究成果中日本學(xué)習(xí)者和日本學(xué)者的占比非常接近。這是因?yàn)榇蟛糠轴槍θ照Z為母語學(xué)習(xí)者的教材研究成果,都是出自日本學(xué)者。當(dāng)然,這并不是說我國學(xué)者都要將自己的研究成果發(fā)表到國外期刊。但是我國擁有世界上人數(shù)最多的母語為漢語的英語教材使用者,所以具備產(chǎn)出英語教材高水平研究成果的大樣本基礎(chǔ),而且教材在我國英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,因此本文認(rèn)為,未來需要更多報告我國境內(nèi)英語教材特點(diǎn)及使用情況的、與國際研究熱點(diǎn)接軌的成果。國內(nèi)期刊針對英語教材研究的發(fā)文量從1999～2008年的108篇,增加到2009～2018年的200篇,這說明了國內(nèi)學(xué)界對英語教材研究的關(guān)注度在持續(xù)增加。


本文編號：3464077