新興的"定向性動機流"理論（Directed Motivational Currents）既是二語動機研究的基礎,也是激發(fā)二語學習動機的有效工具（D?rnyei, et al. 2014, 2015; Larsen-Freeman 2015）。本研究以該理論為支撐,結合復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角,跟蹤5名外語學習者近3年聽力學習過程,通過聽力水平測試,定向性動機流問卷調(diào)查,回溯性訪談及使用Anion Variable Tester微變化研究工具探索學習動機變化機制。研究結果表明:1)學習動機歷時波動軌跡呈現(xiàn)出"定向性動機流"（Directed Motivational Currents）變化特點;2)學習者任務中動機動態(tài)變化受內(nèi)在（如個人目標）和外在（如學習環(huán)境）因素共同影響,在持續(xù)性和強弱度兩個維度上存在個體差異,呈現(xiàn)三種不同類型。 

【文章來源】：現(xiàn)代外語. 2020,43(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

5名學習者3年間聽力成績趨勢圖

5名學習者3年間學習動機軌跡圖

第一，穩(wěn)步上漲型(Generally positive-Approach motivation)，學習者A在2次高峰期和2次低迷期階段的任務中動機強度微變化見圖3。如圖所示，學習者A在4次任務進行時均表現(xiàn)出正向強動機趨勢，平均值可達4.0及以上。在2017年3月低迷期階段，A學習動機在10分鐘內(nèi)出現(xiàn)正逆向交替波動，據(jù)其回憶:“當時有幾秒鐘在回憶相似聽力內(nèi)容，造成短暫性注意力不集中，但(我)很快跟上并想要高質(zhì)量完成”�？梢夾同學會運用相應策略(如激活自我知識儲備，調(diào)動已有知識)完成正在進行的任務，說明學習過程并非單純輸入和輸出，而是知識間的交匯融合，呈現(xiàn)復雜動態(tài)變化特征(Larsen-Freeman 2017)。另外A生動機強度高，持續(xù)時間長，特別是在其他4位學習者動機均處于低迷期階段(2018年3月)，其動機發(fā)展軌跡仍持續(xù)上升，任務中動機強度平均升至4.5以上。第二，波動起伏型(Rollercoaster-between approach and avoidance motivation)，本研究中學習者B、C、D動機軌跡起伏波動明顯(見圖2)，聽力水平也呈現(xiàn)波動發(fā)展狀態(tài)(見圖1)。以D同學4次任務中動機強度微變化為例(見圖4)，該同學在任務初期表現(xiàn)為正向動機且強度逐步升高，隨后動機軌跡下滑甚至跌落至逆向區(qū)間。據(jù)D回憶：“我的注意力在任務開始時最為集中，也會提醒自己關注聽力題目，但若不熟悉話題內(nèi)容，或材料中出現(xiàn)生詞，我會很緊張，也容易漏聽”，可見“生詞、陌生話題”會直接導致“緊張、走神”，使得任務中動機強度受到干擾，形成波動。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3067293