近年來(lái),STEM教育受到了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注,其被視為培養(yǎng)21世紀(jì)核心能力的關(guān)鍵。研究以WoS核心數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源,并借助SPSS21.0、Bicomb2.0以及CiteSpace等軟件工具對(duì)國(guó)外歷年來(lái)STEM教育的研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析。研究發(fā)現(xiàn),國(guó)外STEM教育研究大致經(jīng)歷了由萌芽（2001年至2007年）到發(fā)展（2008年至2012年）再到繁榮（2013年后至今）的發(fā)展脈絡(luò)。研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括:STEM教育參與主體的主觀因素和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的研究;特殊群體在STEM教育中的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況的研究;STEM教育整合及STEM教師職業(yè)生涯發(fā)展情況的研究;STEM教育實(shí)踐活動(dòng)情況的研究;STEM教師的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展及其他研究。研究前沿主題主要體現(xiàn)在:創(chuàng)新STEM專業(yè)學(xué)習(xí)（學(xué)位獲得）途徑;關(guān)注女性、少數(shù)族裔及殘疾人士等群體的STEM教育和學(xué)習(xí)的平等與公平性;K-12階段STEM課程整合;高中學(xué)生STEM職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）在分析學(xué)生對(duì)STEM興趣及專業(yè)選擇中的效用。未來(lái)我國(guó)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)STEM教育的探究,重視對(duì)國(guó)際研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒,主動(dòng)把握STEM... 

【文章來(lái)源】：教師教育學(xué)報(bào). 2020,7(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【部分圖文】：

國(guó)外STEM教育研究的文獻(xiàn)共被引分析

某個(gè)學(xué)科或主題整體發(fā)文量的時(shí)間分布能夠在一定程度上反映該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展速度和演變脈絡(luò),因此,對(duì)研究主題的整體發(fā)文特征進(jìn)行分析是把握該主題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。圖1對(duì)國(guó)外歷年來(lái)STEM教育研究整體發(fā)文量情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。從圖1可以看出,國(guó)外STEM教育研究大致經(jīng)歷了3個(gè)階段:2001年至2007年的萌芽期,2008年至2012年的發(fā)展期,2013年至今的繁榮期。在第1階段的萌芽期,STEM教育研究剛剛興起,累計(jì)發(fā)文15篇,研究成果數(shù)量有限。盡管美國(guó)在1986年就發(fā)布了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告,然而,根據(jù)WoS核心數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示,真正對(duì)STEM教育進(jìn)行研究的文獻(xiàn)始于21世紀(jì)以后。2002年,美國(guó)科羅拉多大學(xué)波爾得分校的伊萊恩·西摩(Elaine Seymour)教授在《科學(xué)教育》(Science education)期刊上發(fā)表了一篇題為《美國(guó)本科科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和科技教育變革過(guò)程的跟蹤》的文章。文中對(duì)美國(guó)大學(xué)STEM教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生注冊(cè)率的流失、美國(guó)大學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上的表現(xiàn)不足、美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育質(zhì)量不理想等問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了美國(guó)教育逐步向STEM教育轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn),即從“為了少數(shù)人的科學(xué)”向“為了大眾的科學(xué)”的轉(zhuǎn)變(the shift from “Science-for-the-Few” to“Science-for-All”)、從強(qiáng)調(diào)教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和關(guān)注課堂評(píng)估的轉(zhuǎn)變。文中還總結(jié)了美國(guó)STEM教育的理論變革和行動(dòng)策略[2]。在第2階段的發(fā)展期,STEM教育研究成果有了一定的提升,數(shù)量從2008年的5篇上升至2012年的32篇,整個(gè)時(shí)期發(fā)文總數(shù)為108篇,約是第1階段發(fā)文量的7倍。與此同時(shí),研究主題也開始呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。例如:對(duì)美國(guó)大學(xué)生選擇STEM教育專業(yè)動(dòng)機(jī)的研究;高中STEM職業(yè)興趣的穩(wěn)定性和波動(dòng)性研究;少數(shù)族裔學(xué)生在STEM教育中學(xué)術(shù)成就表現(xiàn)研究;STEM教育中的性別差異研究等。在第3階段的繁榮期,STEM教育研究成果呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì),STEM教育引起了越來(lái)越多人的興趣和關(guān)注。據(jù)WoS核心數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì),此階段發(fā)文總量多達(dá)826篇,約是第1階段的55倍、第2階段的8倍。結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景來(lái)看,以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛從國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等多重因素進(jìn)行考量,出臺(tái)和制定了多項(xiàng)促進(jìn)STEM教育發(fā)展的政策和保障措施。例如:美國(guó)的《聯(lián)邦STEM教育:5年戰(zhàn)略規(guī)劃》《STEM教育法》《STEM 2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》;英國(guó)的《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與未來(lái)就業(yè)》《創(chuàng)新教育議程:下屆政府如何及為何支持英國(guó)文化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)》;澳大利亞的《國(guó)家利益中的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué):戰(zhàn)略取向》《國(guó)家STEM學(xué)校教育策略(2016—2026年)》等。這些政策和措施都極大地推動(dòng)了STEM教育的進(jìn)一步發(fā)展和深化。(二)國(guó)外STEM教育發(fā)文國(guó)家、機(jī)構(gòu)及作者情況

隨后,對(duì)共詞矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)化,生成相異矩陣,并進(jìn)行多維尺度分析(MDS)。多維尺度分析可以通過(guò)創(chuàng)建多維空間感知圖,并以與圖中心點(diǎn)的距離來(lái)揭示詞與詞之間的相似性或差異性,從而更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱藏的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。將轉(zhuǎn)化后的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS21.0,度量標(biāo)準(zhǔn)選擇“Euclidean”距離,標(biāo)準(zhǔn)化選擇“Z”分?jǐn)?shù),運(yùn)行軟件,隨之產(chǎn)生數(shù)據(jù)分析結(jié)果及可視化結(jié)構(gòu)圖,具體如圖2所示。需要說(shuō)明的是,圖中各個(gè)小點(diǎn)分別代表各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置,其中點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離越近,則表明它們之間的聯(lián)系越緊密,成員之間越具有內(nèi)在的相似性;反之,距離越遠(yuǎn),則關(guān)系越疏遠(yuǎn),成員之間的聯(lián)系也越少[10]。MDS分析結(jié)果顯示,Stress=0.18,RSQ=0.86,即說(shuō)明擬合效果較好,可以反映國(guó)外歷年來(lái)STEM教育研究高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。通過(guò)關(guān)鍵詞所處的位置,可以將國(guó)外STEM教育大致劃分為5個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域,這5個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)圖中5個(gè)區(qū)域。同時(shí),結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞所屬具體文獻(xiàn)進(jìn)行分析,將這5個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域內(nèi)容歸納為5個(gè)方面。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3606576