基于知識圖譜的同步課堂研究現(xiàn)狀與趨勢可視化分析
發(fā)布時間：2021-10-13 04:59
"城鄉(xiāng)教育公平"一直是全社會民眾關注的焦點,同步課堂是促進城鄉(xiāng)教育公平和優(yōu)質(zhì)資源共享的有效途徑。因此,同步課堂逐漸成為教育領域解決教育公平問題所關注的重點。文章基于中國知網(wǎng)（CNKI）1999—2019年近20年的相關文獻,結(jié)合利用CiteSpace可視化分析軟件以及Ucinet社會網(wǎng)絡分析軟件,繪制知識圖譜,梳理我國同步課堂的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢,為教育政策決策者、研究者提供參考,進而推動我國教育公平進程。
【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(11)
【文章頁數(shù)】：7 頁
【部分圖文】：
1999—2019年發(fā)文量趨勢
基于收集到的數(shù)據(jù)，由于同步課堂數(shù)據(jù)較少，利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取“頻次=1”的作者，并通過文獻計量軟件“CO＿OC1.7”獲得共現(xiàn)矩陣，導出保存成“.csv”的格式，并將所得到的共現(xiàn)矩陣導入社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet中，使用其內(nèi)部集成的可視化分析工具Net draw[12]，繪制出作者的合作網(wǎng)絡知識圖譜，如圖3所示。嘗試從社會網(wǎng)絡分析的角度，進行網(wǎng)絡密度分析和中心性分析。[13][14]從圖中可以看出：方塊的大小表示作者出現(xiàn)的頻次，方塊越大，作者在網(wǎng)絡中出現(xiàn)的頻次越高；每一種顏色和節(jié)點網(wǎng)絡都表示一個作者合作的小團體，連線的粗細代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切。在社會網(wǎng)絡分析法中，這樣的小群體被稱為凝聚子群。對子群及其內(nèi)部成員之間的關系特點進行分析通常被稱為“小團體分析”。[15]圖中主要形成了以王繼新、汪學均、周玉霞、朱萬俠、左明章等人為核心的合作網(wǎng)絡。但這還不足以深刻體現(xiàn)作者的合作程度，網(wǎng)絡密度（Density）是社會網(wǎng)絡分析中衡量成員之間緊密聯(lián)系程度的常用指標。網(wǎng)絡密度的值越大，表示交互網(wǎng)絡越密集，成員之間的聯(lián)系就越緊密，交互頻率就越高。[16]經(jīng)過分析，得出作者合作網(wǎng)絡密度Density(matrix average）為0.0041，網(wǎng)絡密度值非常低。在整個網(wǎng)絡中，中間中心性[17](Betweenness Centrality）用來說明節(jié)點對網(wǎng)絡的控制程度，排名前10位的作者如表1所示。其中，王繼新、左明章、田俊、朱萬俠、付衛(wèi)東、汪學均等人在網(wǎng)絡中處在比較重要的位置，屬于同步課堂相關研究的領頭羊人物。進一步深挖其文獻，比如王繼新、施楓等人2016年在《中國電化教育》中發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務教育均衡發(fā)展實踐》[18]一文，下載次數(shù)達到3123次，被引次數(shù)達到79次，受到眾多研究者的關注，影響力較大。
如圖1所示，本研究數(shù)據(jù)來源為我國目前比較權威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫———中國知網(wǎng)（CNKI）的“相關期刊論文”。[4]檢索條件為“主題”=“同步課堂”，發(fā)文時間限定為近20年（1999年1月1日—2019年12月31日），共檢索到文獻291篇。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，剔除如會議、征文等與本研究無關的29篇文獻后，最終獲得262篇有效文獻為研究樣本。具體研究內(nèi)容與過程如圖1所示。在知網(wǎng)中將最終得到的262篇文獻以“Refworks”格式導出，以“download＿xxx”格式命名，以“.txt”為文件后綴名。[5]本研究將利用可視化分析軟件CiteSpace的聚類分析功能[6][7]，并結(jié)合社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet[8]對我國同步課堂的研究熱點、前沿、作者、合作網(wǎng)絡等進行可視化分析和梳理，并繪制相關知識圖譜。[9]在此基礎上，分析同步課堂研究熱點趨勢，以期為未來同步課堂開展提供一定的參考。三、研究現(xiàn)狀分析
【參考文獻】：
期刊論文
[1]同步互動專遞課堂中教學互動行為案例研究——以一年級美術課“畫馬路”為例[J]. 韋怡彤,王繼新,趙曉娜,田俊,丁茹. 現(xiàn)代教育技術. 2019(12)
[2]關注學習效果:美國大學課程教學評價方法述評——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J]. 趙炬明. 高等工程教育研究. 2019(06)
[3]回顧與展望：中國教育信息化發(fā)展的歷程與未來[J]. 胡欽太. 電化教育研究. 2019(12)
[4]基于在線行為數(shù)據(jù)對學習者學業(yè)拖延的研究[J]. 熊潞穎,郭幸君,蔣琪,鄭勤華. 電化教育研究. 2019(12)
[5]信息化促進基礎教育公平:圖景、焦點與走向[J]. 徐歡云,胡小勇. 現(xiàn)代遠距離教育. 2019(06)
[6]自適應學習系統(tǒng)中知識圖譜的人機協(xié)同構(gòu)建方法與應用研究[J]. 李振,董曉曉,周東岱,童婷婷. 現(xiàn)代教育技術. 2019(10)
[7]我國信息化促進教育公平的演進特征與路徑研究[J]. 閆寒冰. 中國教育學刊. 2019(09)
[8]國內(nèi)同步課堂文獻綜述[J]. 姚亞杰. 開放學習研究. 2019(04)
[9]國內(nèi)大數(shù)據(jù)環(huán)境下學習分析技術研究路徑及趨勢分析[J]. 趙以霞,王鑫,金昆,張鵬. 現(xiàn)代教育技術. 2019(08)
[10]行動者網(wǎng)絡理論視角下區(qū)域同步互動課堂建設模式研究[J]. 雷勵華,左明章,武濱. 電化教育研究. 2019(07)
本文編號：3433995
【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(11)
【文章頁數(shù)】：7 頁
【部分圖文】：
1999—2019年發(fā)文量趨勢
基于收集到的數(shù)據(jù)，由于同步課堂數(shù)據(jù)較少，利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取“頻次=1”的作者，并通過文獻計量軟件“CO＿OC1.7”獲得共現(xiàn)矩陣，導出保存成“.csv”的格式，并將所得到的共現(xiàn)矩陣導入社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet中，使用其內(nèi)部集成的可視化分析工具Net draw[12]，繪制出作者的合作網(wǎng)絡知識圖譜，如圖3所示。嘗試從社會網(wǎng)絡分析的角度，進行網(wǎng)絡密度分析和中心性分析。[13][14]從圖中可以看出：方塊的大小表示作者出現(xiàn)的頻次，方塊越大，作者在網(wǎng)絡中出現(xiàn)的頻次越高；每一種顏色和節(jié)點網(wǎng)絡都表示一個作者合作的小團體，連線的粗細代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切。在社會網(wǎng)絡分析法中，這樣的小群體被稱為凝聚子群。對子群及其內(nèi)部成員之間的關系特點進行分析通常被稱為“小團體分析”。[15]圖中主要形成了以王繼新、汪學均、周玉霞、朱萬俠、左明章等人為核心的合作網(wǎng)絡。但這還不足以深刻體現(xiàn)作者的合作程度，網(wǎng)絡密度（Density）是社會網(wǎng)絡分析中衡量成員之間緊密聯(lián)系程度的常用指標。網(wǎng)絡密度的值越大，表示交互網(wǎng)絡越密集，成員之間的聯(lián)系就越緊密，交互頻率就越高。[16]經(jīng)過分析，得出作者合作網(wǎng)絡密度Density(matrix average）為0.0041，網(wǎng)絡密度值非常低。在整個網(wǎng)絡中，中間中心性[17](Betweenness Centrality）用來說明節(jié)點對網(wǎng)絡的控制程度，排名前10位的作者如表1所示。其中，王繼新、左明章、田俊、朱萬俠、付衛(wèi)東、汪學均等人在網(wǎng)絡中處在比較重要的位置，屬于同步課堂相關研究的領頭羊人物。進一步深挖其文獻，比如王繼新、施楓等人2016年在《中國電化教育》中發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務教育均衡發(fā)展實踐》[18]一文，下載次數(shù)達到3123次，被引次數(shù)達到79次，受到眾多研究者的關注，影響力較大。
如圖1所示，本研究數(shù)據(jù)來源為我國目前比較權威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫———中國知網(wǎng)（CNKI）的“相關期刊論文”。[4]檢索條件為“主題”=“同步課堂”，發(fā)文時間限定為近20年（1999年1月1日—2019年12月31日），共檢索到文獻291篇。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，剔除如會議、征文等與本研究無關的29篇文獻后，最終獲得262篇有效文獻為研究樣本。具體研究內(nèi)容與過程如圖1所示。在知網(wǎng)中將最終得到的262篇文獻以“Refworks”格式導出，以“download＿xxx”格式命名，以“.txt”為文件后綴名。[5]本研究將利用可視化分析軟件CiteSpace的聚類分析功能[6][7]，并結(jié)合社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet[8]對我國同步課堂的研究熱點、前沿、作者、合作網(wǎng)絡等進行可視化分析和梳理，并繪制相關知識圖譜。[9]在此基礎上，分析同步課堂研究熱點趨勢，以期為未來同步課堂開展提供一定的參考。三、研究現(xiàn)狀分析
【參考文獻】：
期刊論文
[1]同步互動專遞課堂中教學互動行為案例研究——以一年級美術課“畫馬路”為例[J]. 韋怡彤,王繼新,趙曉娜,田俊,丁茹. 現(xiàn)代教育技術. 2019(12)
[2]關注學習效果:美國大學課程教學評價方法述評——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J]. 趙炬明. 高等工程教育研究. 2019(06)
[3]回顧與展望：中國教育信息化發(fā)展的歷程與未來[J]. 胡欽太. 電化教育研究. 2019(12)
[4]基于在線行為數(shù)據(jù)對學習者學業(yè)拖延的研究[J]. 熊潞穎,郭幸君,蔣琪,鄭勤華. 電化教育研究. 2019(12)
[5]信息化促進基礎教育公平:圖景、焦點與走向[J]. 徐歡云,胡小勇. 現(xiàn)代遠距離教育. 2019(06)
[6]自適應學習系統(tǒng)中知識圖譜的人機協(xié)同構(gòu)建方法與應用研究[J]. 李振,董曉曉,周東岱,童婷婷. 現(xiàn)代教育技術. 2019(10)
[7]我國信息化促進教育公平的演進特征與路徑研究[J]. 閆寒冰. 中國教育學刊. 2019(09)
[8]國內(nèi)同步課堂文獻綜述[J]. 姚亞杰. 開放學習研究. 2019(04)
[9]國內(nèi)大數(shù)據(jù)環(huán)境下學習分析技術研究路徑及趨勢分析[J]. 趙以霞,王鑫,金昆,張鵬. 現(xiàn)代教育技術. 2019(08)
[10]行動者網(wǎng)絡理論視角下區(qū)域同步互動課堂建設模式研究[J]. 雷勵華,左明章,武濱. 電化教育研究. 2019(07)
本文編號：3433995
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