研究選取1996年～2018年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的以"教師""實(shí)踐性知識(shí)"為主題的1 116篇論文,運(yùn)用計(jì)量可視化分析方法對(duì)論文的研究趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容、研究者、研究機(jī)構(gòu)、研究基金、共引文獻(xiàn)、發(fā)表期刊分布進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn):我國(guó)教師實(shí)踐性研究成果急劇下滑。可以通過(guò)擴(kuò)展研究對(duì)象,尤其是對(duì)高校教師的研究;鼓勵(lì)西部高校、職業(yè)院校、非師范類高校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極探索教師實(shí)踐性知識(shí);加大實(shí)踐性知識(shí)與各學(xué)科的融合度豐富該領(lǐng)域成果。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2020年03期

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

教師實(shí)踐性知識(shí)的研究趨勢(shì)

圖2顯示了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中1 116篇與主題相關(guān)的碩博論文和期刊論文的關(guān)鍵詞詞頻情況。居于前三位的是“教學(xué)情境”“實(shí)踐智慧”及“反思性實(shí)踐”，說(shuō)明研究者在研究實(shí)踐性知識(shí)時(shí)以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)教師反思性實(shí)踐而生成，形成了從實(shí)踐到理論的研究路徑，突破了以往研究從理論到實(shí)踐的研究思路。通過(guò)圖2也可以推斷出我國(guó)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究注重從理論上先區(qū)分實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)、教師專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等概念；或提出了學(xué)習(xí)共同體是實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生的媒介；教師的實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)教師的教學(xué)反思、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)生成。3.2 主題詞

圖3、圖4分別是期刊論文和碩博論文中與教師實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)的主題詞詞頻情況。結(jié)果顯示：教師實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性、教師專業(yè)發(fā)展、新手教師、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、教師知識(shí)等都是其共同的主題高頻詞。相異之處在于期刊論文的研究對(duì)象主要是師范生、職前教師，碩博論文的研究對(duì)象除師范生以外，具體到幼兒教師和語(yǔ)文教師，出現(xiàn)了不同階段、不同學(xué)科的劃分。期刊論文尚未體現(xiàn)出研究方法，而碩博論文出現(xiàn)了個(gè)案研究、敘事研究、調(diào)查研究的研究方法，可以推斷出教師實(shí)踐性知識(shí)的碩博論文主要以實(shí)證研究為主，通過(guò)教師的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行研究。碩博論文在教師知識(shí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了教育信念的概念，根據(jù)陳向明對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的劃分，包括關(guān)于教師自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于情境的知識(shí)，它們都受到教師更上位的、有關(guān)教育本質(zhì)的理念的影響。由此可見(jiàn)，碩博論文對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的探究上升到信念層面，研究具有一定的深度。圖4 教師實(shí)踐性知識(shí)的研究?jī)?nèi)容-主題詞-碩博論文


本文編號(hào)：2919214