【摘要】：本文通過對目前知識管理理論和方法的詳細分析后認為：在知識創(chuàng)新過程中不僅僅把個體看作組織環(huán)境中的一個宏觀模塊,更重要的是要深入研究個體在知識創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出的心理機制和思維規(guī)律,個體是知識創(chuàng)新的“源頭”,個體知識整合與創(chuàng)新的過程就是創(chuàng)造性的解決問題和對知識的綜合概括的過程,其知識整合能力直接決定了其知識創(chuàng)新的效率和潛力。然而,個體知識整合能力又與人的思維,心理機制有密切的關系。因此,本文用認知心理學的核心觀點詳細的分析了個體知識整合創(chuàng)新過程中的每一個環(huán)節(jié),并且結合實例深入研究了個體知識整合與創(chuàng)新的“微觀”思維過程,得出了很多有意義,有價值的結論。本文主要從以下五部分做了探討： 在引言部分介紹了選題的背景、思路、現(xiàn)狀及方法。對用認知心理學研究知識創(chuàng)新做了簡要概述。在第二部分按照個體知識整合與創(chuàng)新過程中的邏輯關系,從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個階段分析了創(chuàng)造性解決問題中表現(xiàn)的心理機制和思維規(guī)律,是本文的重點也是第三部分第四部分的理論基礎。在第三部分中著重闡述了建立模型的三條準繩和六種關系,并根據(jù)此建立了個體知識創(chuàng)新模型。第四部分主要是關于如何根據(jù)個體知識創(chuàng)新的規(guī)律構建適合的組織環(huán)境的策略。第五部分是結論部分,對本文的思路、成果做了概括。
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G350

【引證文獻】

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1 楊園芳;產(chǎn)學研合作創(chuàng)新知識整合研究[D];哈爾濱工程大學;2012年

2 宋佳;認知心理學視角下的高校圖書館學生用戶信息獲取行為研究[D];東北師范大學;2012年

本文編號：2797498