【摘要】：通過主題檢索與引文追蹤收集文獻,將檢索到的文獻從研究內(nèi)容和研究方法兩方面進行系統(tǒng)分析,研究主題主要涉及元認知內(nèi)涵與構(gòu)成要素研究、基于元認知的信息查詢行為過程模型研究、元認知對信息查詢行為的影響研究等方面。未來研究可進一步拓展至日常生活情境,加強元認知能力培養(yǎng)研究,從更細微維度剖析元認知在信息查詢行為中的作用機制。
【圖文】：

為主要數(shù)據(jù)來源，以檢索式：主題=（Metacognit*ORMetaliteracy）AND（“InformationSeek*”O(jiān)R“InformationRetrieval”O(jiān)R“InformationLiterac*”O(jiān)R“InformationSearch”O(jiān)R“InformationBehavior”）進行檢索，經(jīng)人工篩選形成文獻清單。為避免文獻遺漏，經(jīng)過文獻初步檢索研讀后，再次利用GoogleScholar的引文功能進行補遺，即將文獻清單中的文獻依次按題名輸入GoogleScholar，查看被哪些文獻引用，和文章研究相關(guān)的，就增補到文獻清單中，直至沒有新文獻增加。截至2016年11月，共收集到47篇中文文獻和75篇外文文獻。圖1顯示了相關(guān)文獻分布情況。圖1文獻檢索結(jié)果的年限分布從圖1可以看出，，自美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年首次提出元認知概念以來[7]，圖書館與信息科學學者在20世紀80年代中期開始將元認知引入信息查詢行為的相關(guān)研究中[8]。2007年隨著一系列信息素養(yǎng)新標準的頒布，國內(nèi)外研究文獻呈現(xiàn)快速增長趨勢，元認知逐漸成為信息查詢行為研究領(lǐng)域的活躍話題。以下按照研究內(nèi)容和研究方法進行了系統(tǒng)梳理和概述。圖書館(Library)

、建立領(lǐng)域知識、改變查詢路線、溝通、鏈接、理解好奇心、理解記憶等。該研究指出，青少年信息查詢過程中表現(xiàn)出的元認知知識類型非常多樣化，具備提前思考和制定計劃的能力，元認知知識的應用彌補了青少年解決信息問題所需的程序性知識和領(lǐng)域知識不足的缺陷；G.Gorrell[17]等在回顧前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了Web查詢中元認知能力的分類，認為元認知知識維度包括“記憶、理解、任務(wù)、技術(shù)”，元認知調(diào)控過程維度包括“圖式訓練、計劃、監(jiān)控、評估、轉(zhuǎn)換”。綜合以上學者們的研究，文章將元認知的結(jié)構(gòu)整理如下：圖2元認知的構(gòu)成要素（3）元認知與認知的概念辨析信息查詢行為研究領(lǐng)域中，關(guān)于認知和元認知兩個概念的異同，還沒有一致的看法，主要表現(xiàn)出兩種觀點：一種觀點認為元認知是屬于信息查詢認知活動的組成部分之一。早期認知視角的信息查詢行為研究中，多將元認知看作是信息查詢認知活動的一個環(huán)節(jié)，例如N.J.Belkin[18]研究中提到的信息查詢的觸發(fā)點是“認識到自己知識的非常狀態(tài)”；C.C.Kuhlthau[19]在信息查詢行為模型中提到的“反饋和自我評估”；后續(xù)研究者也多未將認知和元認知要素區(qū)分研究，例如李志芳[20]針對學術(shù)文獻信息檢索中的用戶認知行為的實證研究。另外一種觀點認為，盡管認知和元認知都屬于人的認識和思維活動，但是由于認識和思考的對象不同，認知的對象是外在的、具體的（需查詢的信息問題等），而元認知對象是內(nèi)在、抽象的（信息查詢認知活動本身），因此，這兩個概念是兩個獨立的概念[21，22]。這一觀點在教育學和心理學領(lǐng)域基本得到共識，信息查詢研究者吸收了這一思想，開始對信息查詢活動中元認知和認知加以區(qū)分，例如S.Brand-Gruwel、G.Gorrell等人的研究，這些研究將元?
【作者單位】： 西南大學計算機與信息科學學院;
【分類號】：G252.7


本文編號：2535440