本文關鍵詞：基于課程主題的圖書情報教育模式識別與比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：圖書情報教育發(fā)端于圖書館員培訓計劃,最終服務于圖書館的工作實踐,并因此確立了以社群為基礎的參與性研究方法(community-based participatory research, CPBR),即通過假想一定的研究場景和服務場景,運用模擬和項目化訓練完成圖書情報教育。二戰(zhàn)后,全球各國或地區(qū)的圖書情報教育模式都以圖書館員職業(yè)認證體系和職業(yè)教育為藍本,大力開展圖書情報教育或培訓的標準化、規(guī)范化與教育質量認證。但隨著信息技術的廣泛應用和全民信息素養(yǎng)的提升,圖書館員的工作環(huán)境和角色發(fā)生了巨大變化,去職業(yè)化浪潮和iSchool運動逐漸興起,引發(fā)了圖書情報教育持續(xù)變革的風潮。圖書情報教育的實踐朝著多元化、跨學科、多層次發(fā)展,在豐富圖書情報教育內涵的同時,也給全球圖書情報教育帶來一系列困惑。本文試圖通過世界典型國家或地區(qū)的圖書情報課程設置情況,分析課程內容、課程結構以及表征內容、結構、目標等要素的教學模式的差異。本文通過對國內外相關文獻的梳理,圍繞世界圖書情報教育的爭論和發(fā)展困境,主要采用了文獻分析、內容分析、社會網(wǎng)絡分析以及文本挖掘等方法,從圖書情報教育的問題診斷為著眼點,立足于當前圖書情報教育實踐,比較目前世界圖書情報學院的課程所屬領域與主題的關系,探索圖書情報教育變革的趨勢或著力點。本文課題組搜集整理了主要英語國家和亞洲地區(qū)的圖書情報教育機構461所,課程數(shù)據(jù)涉及155所,共識別課程13750門,包括培訓認證、本科、碩士和博士4個層次。并對ALISE詞表進行增補和修正,構建了15大類194小類的圖書情報課程主題分類詞表,對11053門可標引課程進行主題標引。通過對圖書情報課程類型和內容以及潛在網(wǎng)絡的深度分析,本文的研究結果提煉出三大類圖書情報教育模式,分別為：第一,就圖書情報教育課程類型與層次結構而言,分為美英加所代表的成熟而傳統(tǒng)的圖書情報教育模式以及中、澳、南非和中國臺灣地區(qū)所代表的新興跨學科圖書情報教育模式。第二,就圖書情報教育課程主題內容而言,分為美加所代表的北美圖書情報教育模式,英澳所代表的英聯(lián)邦圖書情報教育模式,中國、南非所代表的新興圖書情報教育模式。第三,從課程內容分布的相似性看,英美國家和中國的圖書情報教育模式具有顯著差異。同時,從課程類目角度,發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)與信息技術、跨學科應用、圖書情報教育類、圖書情報基礎理論課程在本碩博階段均發(fā)揮了顯著作用。從圖書情報課程網(wǎng)絡角度,發(fā)現(xiàn)領域網(wǎng)絡相對主題網(wǎng)絡聯(lián)系更為緊密,而領域內主題關系相對領域之間的主題關系更為緊密。以上實證研究結果,對我國圖書情報教育改革具有重要借鑒意義。但由于本文側重與課程相關信息的比較研究,未來可以擴大研究調研范圍,從教師學校機構背景等角度進行進一步研究。
【關鍵詞】：圖書情報教育 課程主題 教育模式 比較研究 網(wǎng)絡挖掘與分析
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G250-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstracts6-12
• 第一章 緒論12-34
• 1.1 選題背景與研究問題的提出12-15
• 1.2 相關研究問題綜述15-31
• 1.2.1 國內外圖書情報教育研究的文獻計量分析15-17
• 1.2.2 國內外圖書情報教育研究關注焦點議題17-21
• 1.2.3 圖書情報教育課程體系與教育模式典型研究21-31
• 1.2.4 圖書情報教育課程研究的啟示與不足31
• 1.3 研究方法及研究內容31-34
• 1.3.1 研究內容與研究方法31-32
• 1.3.2 主要內容與結構32-34
• 第二章 圖書情報教育課程資料采集及主題標引34-44
• 2.1 圖書情報課程體系34-37
• 2.1.1 課程體系與課程界定34-36
• 2.1.2 課程描述框架36-37
• 2.2 圖書情報教育課程數(shù)據(jù)庫的設計與構建37-38
• 2.3 圖書情報教育課程庫數(shù)據(jù)采集38-39
• 2.3.1 圖書情報教育課程數(shù)據(jù)采集范圍38-39
• 2.3.2 圖書情報教育課程數(shù)據(jù)可用性分析39
• 2.4 圖書情報課程主題標引39-44
• 2.4.1 圖書情報課程主題標引方法39-40
• 2.4.2 圖書情報課程主題標引過程40-44
• 第三章 圖書情報課程類型與課程主題比較44-66
• 3.1 圖書情報教育課程總體規(guī)模與特征44-45
• 3.2 圖書情報教育課程類型與層次結構45-51
• 3.2.1 圖書情報課程層次與學歷教育結構45-48
• 3.2.2 圖書情報教育課程類型與培養(yǎng)靈活性比較48-51
• 3.3 圖書情報教育課程主題結構與主題特色51-60
• 3.3.1 圖書情報教育課程主題與區(qū)域聯(lián)合分布51-54
• 3.3.2 圖書情報教育課程主題與學歷層次聯(lián)合分布54-60
• 3.4 圖書情報教育中的數(shù)據(jù)課程與跨學科課程60-65
• 3.4.1 圖書情報教育中的數(shù)據(jù)課程設置分析60-63
• 3.4.2 圖書情報課程中跨學科課程設置分析63-65
• 3.5 本章小結65-66
• 第四章 圖書情報教育核心內容與模式識別66-78
• 4.1 圖書情報課程主題共現(xiàn)網(wǎng)絡的構建66-69
• 4.1.1 圖書情報課程主題關系矩陣構建步驟66-67
• 4.1.2 圖書情報課程主題關系算法67-69
• 4.1.3 圖書情報課程主題關系二值網(wǎng)絡的構建69
• 4.2 基于國家主題分布的主題共現(xiàn)網(wǎng)絡分析69-72
• 4.2.1 網(wǎng)絡中心分析69-70
• 4.2.2 網(wǎng)絡中心-邊緣結構分析70-71
• 4.2.3 課程主題共現(xiàn)網(wǎng)絡的核心群落71-72
• 4.3 基于學校主題分布的圖書情報課程網(wǎng)絡分析72-75
• 4.3.1 網(wǎng)絡中心分析72-73
• 4.3.2 網(wǎng)絡中心-邊緣結構分析73-74
• 4.3.3 課程主題網(wǎng)絡結構圖74-75
• 4.4 基于課程主題共現(xiàn)的高校網(wǎng)絡分析75-78
• 4.4.1 高校課程相似矩陣的構建75-76
• 4.4.2 高校課程相似網(wǎng)絡中的子群結構分析76-77
• 4.4.3 高校課程相似網(wǎng)絡多維尺度分析77-78
• 第五章 圖書情報教育研究分析與比較78-86
• 5.1 圖書情報教育模式區(qū)分與比較78-80
• 5.1.1 圖書情報教育的課程體系差異79
• 5.1.2 圖書情報課程內容差異79-80
• 5.1.3 圖書情報教育綜合體系80
• 5.2 圖書情報教育模式差異成因與反思80-82
• 5.2.1 歷史與社會演進是外部環(huán)境成因80-81
• 5.2.2 中西教育理念差異是內在原因81
• 5.2.3 高等教育運行體制是現(xiàn)實因素81-82
• 5.2.4 專業(yè)就業(yè)與行業(yè)環(huán)境是客觀因素82
• 5.3 中國圖書情報教育改革借鑒82-86
• 5.3.1 開展靈活多樣的圖書情報教育培養(yǎng)82-83
• 5.3.2 加強應用實踐教育,縮小理論實踐差距83
• 5.3.3 加強博士生基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)83-84
• 5.3.4 注重大數(shù)據(jù)分析和服務能力培養(yǎng)84-86
• 參考文獻86-94
• 附錄一 Williamson核心課程目錄94-95
• 附錄二 LISEData元數(shù)據(jù)設計95-98
• 附錄三 圖書情報課程信息采集名錄98-103
• 附錄四 LISEData主題標引詞表103-114
• 附錄五：圖書情報課程主題分布表114-124
• 致謝124-126

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