本文關(guān)鍵詞：數(shù)字信息的長期保存，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　1　引言

隨著數(shù)字信息的激增、數(shù)字化環(huán)境的形成，廣大用戶日益依賴數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)。數(shù)字資源長期保存日益受到重視，是一個新的復(fù)雜的問題。我國在這方面尚處于起步階段，而在歐美、澳大利亞等國家，數(shù)字資源長期戰(zhàn)略保存方面的研究和應(yīng)用已經(jīng)取得長足進(jìn)展，一些國家已經(jīng)開始應(yīng)用性部署，積累了大量的知識和經(jīng)驗。2004年7月在北京召開的“中歐數(shù)字資源長期保存國際研討會”對于推動我國數(shù)字資源長期保存的研究和應(yīng)用，具有重要意義。

　　2　數(shù)字資源長期保存的關(guān)鍵問題分析

　　2.1　標(biāo)準(zhǔn)問題
數(shù)字信息的長期保存主要涉及到兩個方面，一是防止數(shù)字信息被非法變更與破壞，另一個是維護(hù)數(shù)字信息的長期真實可讀。前者，IT界極為重視，國內(nèi)外已開發(fā)了不少技術(shù)產(chǎn)品來防范非法變更與破壞數(shù)字信息，只要技術(shù)措施與管理手段科學(xué)地融合，就有可能在一定程度上解決問題。然而，對于維護(hù)數(shù)字信息長期有效讀出，全球范圍都在研究與努力，但至今仍在探索完美的解決方案。因為，它涉及的問題太多，其中最重要的是標(biāo)準(zhǔn)問題。標(biāo)準(zhǔn)是緩解技術(shù)更新與數(shù)字信息讀出矛盾的一劑良方，但在這方面存在一些問題，一是某些標(biāo)準(zhǔn)，特別是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后；二是完全按照標(biāo)準(zhǔn)操作，目前還有難度。制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)廣泛地征求相關(guān)技術(shù)人員與管理人員的意見，但現(xiàn)在有些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是少數(shù)人在撰寫，有些甚至是閉門造車，使指導(dǎo)與規(guī)范大家行為的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后于國際發(fā)展水平。三是現(xiàn)實工作中存在標(biāo)準(zhǔn)兼容與選擇的問題，如甲軟件與乙軟件都是符合標(biāo)準(zhǔn)的，但甲與乙又各有特點，這個特點就不在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)了，這為我們提出了一個棘手的問題，我們應(yīng)當(dāng)以哪個軟件為主。如果以甲軟件為主，則乙軟件形成的非標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，或另類標(biāo)準(zhǔn)特色信息就要向甲軟件形成的平臺上遷移。因此，作為被保存的數(shù)字信息應(yīng)當(dāng)采用最穩(wěn)定的技術(shù)與通用的標(biāo)準(zhǔn)歸檔，與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國際標(biāo)準(zhǔn)相互兼容，這也是我們首先應(yīng)考慮解決的問題。
在數(shù)字資源長期保存中，標(biāo)準(zhǔn)化試圖以某一為公共接受的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行數(shù)字資源的存儲、描述、組織與檢索，其中OAIS參考模型是一項重要內(nèi)容。OAIS是由美國國家航空和航天局與美國太空數(shù)據(jù)系統(tǒng)委員會(CCSDS)聯(lián)合制定的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了數(shù)字資源長期保存的術(shù)語、概念和參考框架，確定了一個存檔系統(tǒng)的基本功能，提出了一個管理數(shù)字對象和信息包的信息模型。在一致性方面起了很重要的作用，并逐漸成了眾多存儲項目遵循的標(biāo)準(zhǔn)，被廣泛的用于開發(fā)保存工具和存儲系統(tǒng)。
　　2.2　管理問題
在數(shù)字資源長期保存中，管理是從整體上進(jìn)行宏觀規(guī)劃、組織和控制，是數(shù)字資源長期保存的基礎(chǔ)與保障。內(nèi)容主要包括：保存政策、責(zé)任體系及合作機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)等。保存政策是有效實施數(shù)字資源長期保存的管理上的保證，內(nèi)容應(yīng)該涉及技術(shù)、組織、人文、法律、權(quán)益管理等方面，還應(yīng)該包括國際國內(nèi)合作、商業(yè)運(yùn)作、相關(guān)者培訓(xùn)、質(zhì)量管理和審計策略等內(nèi)容。對于保存目標(biāo)，許多專家認(rèn)為基本的選擇標(biāo)準(zhǔn)是首先保存那些容易丟失的、與未來有關(guān)聯(lián)的、有重要價值的數(shù)字資源，保存重要的科學(xué)數(shù)據(jù)，特別是“原始數(shù)據(jù)”。數(shù)字資源長期保存不僅僅是圖書館、檔案館、博物館等文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，內(nèi)容創(chuàng)造者、出版商等也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。為了有效實施長期保存，需要數(shù)字對象生產(chǎn)者（如科學(xué)家）、提供者（如圖書館）、傳播者（如出版商、網(wǎng)站）等之間相互合作，需要圖書館之間相互合作，需要國家、國際層面上的合作。另外，數(shù)字資源長期保存中還面臨一些法律問題，在制定數(shù)字資源長期保存策略時不僅要考慮版權(quán)法，而且還要考慮相應(yīng)軟件版權(quán)保護(hù)問題。目前數(shù)字資源所有者主要通過許可方式授權(quán)合法用戶使用數(shù)字資源。如果我們希望長期保存這些數(shù)字資源，就應(yīng)當(dāng)在協(xié)議中增加“永久保存”條款。進(jìn)行數(shù)字資源的長期保存，如果未獲得版權(quán)所有者的許可，也沒有法律“合理使用”、“法定許可”等條款的支持，就很容易觸犯知識產(chǎn)權(quán)法。如何能有效地解決這些問題，還有待于進(jìn)一步研究。

　　從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)立研究到現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的積極推動可謂有目共睹，下面是小編搜集整理的一篇探究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展作用的論文范文，供大家閱讀查看。

　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興邊緣學(xué)科，它致力于經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問題，闡釋經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展兩者相輔相成的關(guān)系，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系之運(yùn)行規(guī)律，提供經(jīng)濟(jì)增長中的人力資源配置和教育發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)決策與管理技術(shù)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的診釋當(dāng)中小難看出，教育與經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深刻影響。

　　1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的助推

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代西方資本主義國家居統(tǒng)治地位的一門主流學(xué)科，其對社會經(jīng)濟(jì)的研究小僅孕育了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立，而且對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也具有理論和方法上的借鑒和指導(dǎo)價值。

　　1.1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究推動了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立

　　現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派中的增長經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對發(fā)達(dá)資本主義國家再生產(chǎn)與長期發(fā)展以及發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀理論研究中，都注意到教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動作用，特別是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論，把教育作為人力資本形成的主要途徑。這些研究在豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的同時，也開拓了教育學(xué)研究的新視角，一些學(xué)者從對教育的文化與社會功能的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃?jīng)濟(jì)功能的關(guān)注，開始研究教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用，分析教育投資對個人收益的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教育資源配置的效率以及學(xué)校運(yùn)行等問題，從而越來越多地把對教育問題的研究從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及哲學(xué)的思維框架中解放出來，把對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究作為一個獨(dú)立的課題進(jìn)行專門論述。山此，20世紀(jì)60年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開始以一門學(xué)科的狀態(tài)呈現(xiàn)在世人而前，并催生著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究向著更具體化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。

　　1.2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)思想與理論建構(gòu)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為社會資源是稀缺的，資源的稀缺小能使每個人的需求都得到滿足。因此，人類需求的無限與資源的有限這一矛后決定了資源配置必須獲得最大效果，這樣才能以等量資源使人們的需求得到最大滿足。這一矛后小僅構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的前提，同時也確立了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的中心目標(biāo)—如何有效地配置資源。受此影響，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為，每個人都有著接受更高、更優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的需求，教育資源作為社會資源的一部分，同樣也而臨著稀缺}h}的考慮。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基于解決教育資源的有限與人類受教育需求的無限這一矛后的思考，研究在資源稀缺條件下如何有效利用教育資源，并以此指導(dǎo)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方向和內(nèi)容。這些可以說與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的影響是分小開的。

　　同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論認(rèn)為，教育是具有經(jīng)濟(jì)價值的，投資于教育無論是對個人還是對整個國家都可以取得較高的經(jīng)濟(jì)回報。另外，社會資本理論對社會關(guān)系的研究，認(rèn)為教育中存在社會資本，通過教育促進(jìn)群體間良好人際關(guān)系的形成以及人力資源的合理配置，能夠激勵群體中成員勞動的積極性、主動性，使群體的力量得以最大限度地發(fā)揮，從而使人力資本的價值得以充分展現(xiàn)。這些研究使得教育與經(jīng)濟(jì)活動的密切關(guān)系以及教育本身的經(jīng)濟(jì)特質(zhì)在更大范圍內(nèi)被深入探索和發(fā)現(xiàn)，為我們更深刻地認(rèn)識與剖析教育的經(jīng)濟(jì)價值提供了強(qiáng)有力的理論支撐，山此奠定了其在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的理論基礎(chǔ)地位。

　　1.3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具與范式

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中小是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結(jié)論，而是一種分析問題的方法，是一種智力工具，是一種思維的技巧。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中社會產(chǎn)品的理論，分析教育產(chǎn)品的屬性，探討教育的投融資體制;通過引入機(jī)會成本的概念進(jìn)行教育成本分析;在揭示教育政策的經(jīng)濟(jì)效益，評析教育改革的可行性，提高教育資源利用效率及辦學(xué)質(zhì)量等方而，也都離小開經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的采用。只有掌握一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，我們才能對教育中的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探究。山此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具性價值可見一斑。

　　另外，實證研究與規(guī)范研究是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最常要的兩種研究范式。實證研究運(yùn)用數(shù)量統(tǒng)計方法，對經(jīng)濟(jì)理論關(guān)于經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行定性分析，而規(guī)范研究則以某種價值判斷為基礎(chǔ)，提出處理經(jīng)濟(jì)問題的標(biāo)準(zhǔn)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究中遵循的也是這一研究范式，通過對教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的計量，教育成本與教育投資收益率的大小的定性研究，使人們對教育經(jīng)濟(jì)問題的分析更為科學(xué)，而對教育產(chǎn)品屬性、教育市場化的爭論，則使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究“仁者見仁、智者見智”，呈現(xiàn)出更多個性化的色彩。

　　2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的制約

　　從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)立研究到現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的積極推動可謂有目共睹，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論山于其本身的經(jīng)濟(jì)追求與階級屬性，其在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用是有局限的。

　　2.1注重教育的經(jīng)濟(jì)效益

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究社會中的經(jīng)濟(jì)問題，其所建構(gòu)的理論與模型，追求的是以成本的最小化實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo)。

　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)借助西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題，小免受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)庸俗思想的影響，過多地注重教育的經(jīng)濟(jì)效益，以此指導(dǎo)教育實踐，難免小會使政府及學(xué)校在教育管理過程中片而追求教育的辦學(xué)效益，而忽視教育質(zhì)量的提高，偏離教育“育人”的根本任務(wù)。我國近年來實行的高校擴(kuò)招政策，規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論在教育實踐中的運(yùn)用，固然節(jié)省了生均培養(yǎng)成本，但同時數(shù)量的增長造成的教育設(shè)施的缺乏、教師數(shù)量的小足已成為制約教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。從長遠(yuǎn)考慮，其對整個國家人才素質(zhì)的提高乃至國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是極為小利的，這顯然與我們發(fā)展教育的初衷背道而馳。

　　2.2放大教育的經(jīng)濟(jì)功能

　　教育具有經(jīng)濟(jì)功能，通過投資教育，小僅有助于個人收入的增長，而且對一國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著小可估量的影響。

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對一國經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的分析，使各國對教育的經(jīng)濟(jì)價值倍加關(guān)注，這對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究小無積極影響，但在研究中也小免導(dǎo)致過分夸大教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育雖具有生產(chǎn)力的屬性，能夠產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)價值，但讓教育自接承載經(jīng)濟(jì)的功能，則未免過于急功近利，以致對教育的認(rèn)識失之偏頗，并且在實際生活中也易滋長家庭對教育的非理性投資，，使家庭自目追求教育的高收益而小得小蒙受沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　2.3忽視教育的階級屬性

　　自古以來，教育就具有明顯的階級性。作為社會主義國家，我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是為無產(chǎn)階級國家政權(quán)及人民大眾的利益服務(wù)的，它小僅要保證教育資源得到合理配置，也要保證社會中的每個公民都能平等地享受教育。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其階級性決定了它對市場經(jīng)濟(jì)資源配置效率的研究遠(yuǎn)大于對社會公平的關(guān)注。當(dāng)前，我們看到有些學(xué)者，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中小加區(qū)別地、片而地把資本主義市場經(jīng)濟(jì)的理論簡單地移植到教育當(dāng)中，倡導(dǎo)“教育市場化”、“教育商品化”，這對保障我國的教育公平造成了極其小好的影響。

　　3對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思考

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的影響?yīng)q如一把雙刃劍，從更好地利用它以促進(jìn)我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究來看，我們需注意以下幾方而。

　　首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，對它的研究僅借助西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，其認(rèn)識與理解畢竟有限。厲以寧在我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展初期就曾指出:“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必然越來越走向多科性的研究。”rn即是基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)，同時只有博采各家所長，我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究才能有所深化，有所突破，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)教育實踐。因此，在研究中，我們還應(yīng)從教育學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)及政治學(xué)等學(xué)科中汲取營養(yǎng)。

　　其次，任何理論都有其適用條件與范圍，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究無論是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是對其他學(xué)科的借鑒與參考，都應(yīng)從本國教育發(fā)展的實際出發(fā)。這是山教育發(fā)展的規(guī)律性所決定的。教育發(fā)展的規(guī)律表明，教育發(fā)展必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，并綜合考慮國家、社會對教育發(fā)展可能提供的條件，實事求是地確定其發(fā)展的類型結(jié)構(gòu)、規(guī)模速度，實現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的密切結(jié)合。r>)因此，我們在注重教育經(jīng)濟(jì)效益、宣揚(yáng)教育經(jīng)濟(jì)功能、提高教育資源配置效率的同時，也小能忽視教育發(fā)展的規(guī)律。唯有將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究置于我國實際的教育環(huán)境中開展，才有助于增強(qiáng)研究的針對性，使之更有效地指導(dǎo)教育實踐。

　　再者，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究雖涉及教育的經(jīng)濟(jì)效率問題，但其研究終小能脫離實現(xiàn)人的發(fā)展的根本任務(wù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基于“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)，把人視為獲取資源的手段和工具，主要考慮的是人的生產(chǎn)性價值。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和人民生活水平的提高，社會成員已從物的追求向人的自身發(fā)展的追求轉(zhuǎn)變。山此，時代發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點決定了當(dāng)前發(fā)展教育事業(yè)小應(yīng)僅是提高受教育者的生產(chǎn)能力，還要關(guān)注受教育者作為“人”的本體性價值的實現(xiàn)問題，以滿足人的全而發(fā)展的需求。因此，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究小能僅著眼于人作為社會生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，而是要更加全而地圍繞人的發(fā)展和人本價值的實現(xiàn)來開展，將人本理念貫穿于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的始終。

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10.淺談國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題及對策

　　重視教育技術(shù)的研究能夠更好的為國家培養(yǎng)更出色的行業(yè)人才，以下是小編搜集整理的一篇探究教育技術(shù)學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　教育技術(shù)學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與創(chuàng)新，研究出來很多引以為豪的成果，取得的成果有目共睹，但是這些成果僅僅影響到了專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)，只能讓專業(yè)的技術(shù)人才和教育人才所關(guān)注，關(guān)注的局限性太小，影響力太小，其實教育教學(xué)的技術(shù)更傾向于發(fā)展到社會性以及創(chuàng)新型，教育技術(shù)學(xué)要更接近社會性，就是將已經(jīng)發(fā)展的教育技術(shù)領(lǐng)域從校園發(fā)展到社會區(qū)域，要跟上社會發(fā)展的腳步，將在學(xué)校的教育與社會教育結(jié)合起來，使得教育技術(shù)學(xué)的與社會性教育密不可分，績效成果的引用，就是讓教育技術(shù)的實效性，在學(xué)校與社會性教育之間有共同的互助性，引起技術(shù)人員的觀念改變以及整個教學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

　　一、教育技術(shù)學(xué)研究社會性的缺失

　　(一)研究成果眾多但影響不廣

　　現(xiàn)代社會人們對教育技術(shù)的認(rèn)知停留在表面的基礎(chǔ)上，如果他們能清楚的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，就能很好的提升學(xué)生的興趣與開闊學(xué)習(xí)的思維。通常沒有認(rèn)識到一些教育技術(shù)內(nèi)在的含義，比如教育技術(shù)對社會的發(fā)展以及改變的影響。與本質(zhì)學(xué)科都不能很好的兼容更別說其他復(fù)雜學(xué)科的融合程度。

　　(二)研究技術(shù)應(yīng)用但不實用

　　從教育技術(shù)的發(fā)展來看，很多技術(shù)人員都是從其他的行業(yè)遞進(jìn)過來的，從上世紀(jì)末期開始培訓(xùn)的所謂的技術(shù)人員，就是上一批技術(shù)人員培訓(xùn)出來的，所以不管是教育技術(shù)學(xué)還是電化教育學(xué)都只注重技術(shù)本身，從而對社會性的教育關(guān)注度不夠，其實教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用并不是和現(xiàn)代信息教育學(xué)是有關(guān)系的，而是現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)的本身有很大關(guān)系，教育研究人員研究出來的教學(xué)課件曾經(jīng)就是他們的驕傲，可是專業(yè)的研究人員研究出的教學(xué)課件并沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。

　　(三)研究領(lǐng)域擴(kuò)展但不深入

　　本人根據(jù)自身經(jīng)驗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)一直對社會的掌控以及研究不到位，是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展緩慢的重要因素。南國農(nóng)老前輩在自己研究的《電化教育研究》的一篇文章中提到，電化教育是教育技術(shù)學(xué)的前身，電化教育是遵循著社會教育的經(jīng)驗，比如利用鄉(xiāng)村巡回播放電影來推動鄉(xiāng)村民眾教育，這個就是和社會教育有著密不可分的，上個世紀(jì)70年代末期80年代初期，電化教育剛剛起步后，我國電化教育的教育方針發(fā)生了翻天覆地的變化，由社會電化教育發(fā)展到學(xué)校的電化教育，但是電化教育的重心依然沒有轉(zhuǎn)變，還確立在電子設(shè)備的教學(xué)基礎(chǔ)上。

　　二、啟示與建議

　　(一)注重教育技術(shù)學(xué)的研究

　　教育技術(shù)研究方法比較單一，沒有層次感，對于教育課程的變化沒有達(dá)到想要的效果，以后教育研究的學(xué)者要更多的參考本學(xué)科的社會性以及特點進(jìn)行研究，從而更好的對教育技術(shù)的特點進(jìn)行分析。

　　(二)教育技術(shù)注重人才創(chuàng)新的培養(yǎng)

　　教育技術(shù)注重人才創(chuàng)新的培養(yǎng)，不能一味的運(yùn)用舊觀念進(jìn)行教育，要學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會進(jìn)步，要接受現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為未來輸送更多關(guān)于創(chuàng)新自主創(chuàng)新的社會性人才。

　　(三)教育技術(shù)的社會性

　　教育技術(shù)的社會性需要提高師生的課外教學(xué)，利用社會信息技術(shù)的今天達(dá)到社會教育的完美效果，使得師生很好的運(yùn)用在線教學(xué)與離線教學(xué)的完整性，使得教育不僅僅局限于課堂，能更好的體驗社會，體驗社會教學(xué)的優(yōu)勢性，使得教師與學(xué)生能有更好的交流。

　　(四)教育技術(shù)人才的優(yōu)勢與特點

　　每個技術(shù)人才都不是萬能的，要取其所長補(bǔ)其所短，讓更多適合性人才能很好的容納社會，研究出什么樣的教材適合什么樣的學(xué)生，要有目標(biāo)不能盲目教學(xué)，不能盲目的運(yùn)用當(dāng)前的教育，要適才適所，讓教學(xué)效果達(dá)到完美化。

　　(五)整合教育技術(shù)學(xué)

　　將教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)還有其他的教育方式進(jìn)行整合，研究出一套自己的教學(xué)課程，使得缺乏實際教學(xué)的師生能很好直觀的接受教育，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性以及實踐理論的效果，讓師生同學(xué)有一個互幫互助的效果。

　　(六)進(jìn)行社會性的實踐理論

　　教育技術(shù)人才通過互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)研發(fā)與建設(shè)的成果有了很明顯的進(jìn)步，但是其本身還需要進(jìn)行社會性的實踐理論來提高自己，更好的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的研究來加強(qiáng)實際理論研究，更好的開發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)教育建設(shè)。

　　(七)教育技術(shù)的人才要敢于創(chuàng)新

　　教育技術(shù)的人才要敢于創(chuàng)新，敢于突破，需要探索自身的價值，提高自己的專業(yè)技能水平，研究一套自身的教育技術(shù)結(jié)構(gòu)，對教育技術(shù)本身的研究，對教育技術(shù)社會性的研究，對教育技術(shù)社會性人才培養(yǎng)的研究，以及專業(yè)技術(shù)本身的研究。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，教育技術(shù)的研究是非常重要的。重視教育技術(shù)的研究能夠更好的為國家培養(yǎng)更出色的行業(yè)人才。所以，我們應(yīng)注重教育技術(shù)的研究，讓它更好地為國家、為社會服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭冠平。教育技術(shù)學(xué)研究的社會性[J].中國電化教育，2011,02:33-36.

　　[2]黃碩，項國雄。我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢---《中國電化教育》2001-2007年發(fā)文統(tǒng)計分析[A].信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C].2009:10.

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢，對提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施有著非常重要的意義，以下是小編搜集整理的一篇探究教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　前言

　　教師是教育的第一資源，是人才培養(yǎng)的主要力量，是學(xué)生的引路人。大批青年教師隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張和社會對高校教育質(zhì)量要求的提升，而涌入高校教師隊伍。另外在2012 年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見提出把“教師教學(xué)能力提升”作為高校質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，意見要求“要求各級政府積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”.盡管構(gòu)成教師教學(xué)能力的要素非常廣泛，而教師教學(xué)最基本的如的認(rèn)知能力、設(shè)計能力、調(diào)控能力、信息收集運(yùn)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力等六大方面，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果的能力因素都被包括在其中。在六項能力要素中，創(chuàng)新是貫穿始終的能力，因此教學(xué)創(chuàng)新能力就是教師教學(xué)能力的最高水平[1].而教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，也是影響教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素。

　　一、教育技術(shù)屬于現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)必備成分

　　教育部在 2004 年正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，是我國第一個有關(guān)于中小學(xué)教師的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，盡管與國外相比，針對我國的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)姍姍來遲，和美國而言，晚了將近十年。但此標(biāo)準(zhǔn)的實施對我國的教師教育的改革和發(fā)展起到了重要的影響，故此該標(biāo)準(zhǔn)的頒布是一個具有里程碑式作用的事件[2].據(jù)教育部統(tǒng)計，中國各級各類學(xué)校共有教師 1301.86 萬人。故而，這個龐大的教師隊伍為了保證教師專業(yè)水平的提升，也急切需要進(jìn)行該從業(yè)人員的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，而針對這一需求，《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版 2010 年 9 月)》的出臺，為制定高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考[3].對我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行新課程改革而言，教師教育技術(shù)能力對其起著決定性的影響，無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程形態(tài)的變化，無論是教學(xué)資源的獲取和還是教學(xué)資源的重構(gòu)，此外，既包括教學(xué)方式也包括評價方式的變革、都離不開教育技術(shù)能力的支持[4].

　　現(xiàn)代教育技術(shù)可以從以下四個方面理解：現(xiàn)代教育技術(shù)就是技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的，在于促進(jìn)人類的全面發(fā)展;現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要以現(xiàn)代教育思想及理論為指導(dǎo);現(xiàn)代教育技術(shù)不只是最新的現(xiàn)代技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用，其中還應(yīng)當(dāng)包含傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段。[5]

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢，對提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施有著非常重要的意義。所以，教學(xué)工作者要積極地運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育的技術(shù)，并靈活地在教學(xué)中加以應(yīng)用，使教育質(zhì)量得到切實地提高。

　　學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，教師是素質(zhì)教育實施的主要力量。近年來，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展，師資隊伍趨于年輕化，中青年教師的比例逐年擴(kuò)大，但是由于許多院校的專業(yè)特殊性，專業(yè)授課的教師絕大部分為非師范類畢業(yè)，盡管他們不缺乏專業(yè)知識，但教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，表現(xiàn)出授課教師們在教學(xué)能力上差異較大，因此對整個教學(xué)水平產(chǎn)生了一定程度的影響[6].對于青年教師而言，如何盡快適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境和了解教學(xué)活動，如何把學(xué)科知識傳授給學(xué)生顯得尤為迫切。所以青年教師急需學(xué)習(xí)必須具備的教學(xué)技能和教學(xué)方法。因此補(bǔ)充式教師培訓(xùn)模式(重視知識、技能和充分開發(fā)應(yīng)用教育技術(shù))對青年教師非常適用[7].雖然青年教師多是博士、碩士，在入職前學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識，但是以此形成的知識結(jié)構(gòu)往往制約著青年教師教學(xué)能力的發(fā)展：他們在學(xué)科知識、教學(xué)方法知識及實踐知識基礎(chǔ)普遍相對薄弱。尤其是教學(xué)的規(guī)律、原則、方法、策略與教學(xué)行為等方面的知識以及實踐經(jīng)驗等都非常欠缺，在青年教師身上體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不盡合理的弱點�，F(xiàn)代高等教育的要求下，教師的知識結(jié)構(gòu)已不僅僅包括“學(xué)科和教育學(xué)方面的知識”的模式，還包括教師必須具備人文科學(xué)、教育、工具性學(xué)科以及技能技巧(包括教育技術(shù))。由于青年教師的實踐性知識難以獲得，情境性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，從而影響其教學(xué)能力的增加。[8]

　　相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師應(yīng)側(cè)重發(fā)展教學(xué)能力，并把提高教學(xué)能力作為自己教師生涯的終身奮斗目標(biāo)，在教學(xué)理念、職業(yè)道德及教學(xué)技能等方面，不斷地提高和完善自己，逐步地向?qū)＜倚徒處煹哪繕?biāo)前進(jìn)。這就要求青年教師要為人師表，以學(xué)生為本，自覺加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，踏踏實實提高教學(xué)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，形成集體進(jìn)步。青年教師自身素質(zhì)提高的重要途徑就是要求青年教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，要不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，青年教師應(yīng)用教育技術(shù)后，他們的專業(yè)知識的更新速度會加快，反過來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教師教學(xué)能力、專業(yè)技能水平要更高，因此青年教師在工作中需要不斷的更新教學(xué)觀念同時補(bǔ)充新知識，在教學(xué)實踐中提高自身素質(zhì)以滿足教學(xué)要求。

　　二、近年來教育技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷更新，為提高教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用，也促進(jìn)了教師教育能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代教育模式由過去經(jīng)典的板書式講授，慢慢發(fā)展到應(yīng)用計算機(jī)的多媒體教學(xué)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也慢慢深入人心。這些信息服務(wù)和技術(shù)成為高等教育發(fā)展的強(qiáng)有力工具。信息化在競爭激烈的 21 世紀(jì)國際教育領(lǐng)域，既是全球高等教育改革發(fā)展的新時期，也是推動高等教育變革發(fā)展的重要生長點和戰(zhàn)略資源[9].尤其在現(xiàn)階段，教育信息化的迅猛發(fā)展已進(jìn)入 MOOC(大規(guī)模在線開放課程)時代，MOOC 為人們提供的在線課程，方式上開放、靈活、質(zhì)量高，價格低廉甚至免費(fèi)提供，因此對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成本大大降低，在學(xué)習(xí)方面不限制時間、地點和人數(shù)約束，因此這種學(xué)習(xí)方式突破學(xué)校圍墻的禁錮、跨越國籍的界限而流行于全世界，MOOC 憑借信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的育人理念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)了第三次教育革命，既在全球范圍興起了教育及教學(xué)信息化的革新運(yùn)動，使得全球教室扁平化發(fā)展加速進(jìn)行，而對傳統(tǒng)教育的競爭進(jìn)一步加劇，使得傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對 MOOC 及其引發(fā)的一切，各國政府、高等院校及商業(yè)機(jī)構(gòu)給予了極大的關(guān)注[10].

　　三、教育技術(shù)也是優(yōu)秀教師進(jìn)行教育研究的主要技能

　　有研究發(fā)現(xiàn)教師的教齡超過 15 年以后的教齡時期，教師的主要困惑集中在“如何有效的開展教育研究”,而解決該問題的的核心是，該階段教師必須具備以下技能，既深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法并針對其開展教育研究和實驗，充分開發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)[11].另外決定教師的教學(xué)水平與教育高度的關(guān)鍵因素，是教師一定要具備反思意識和反思能力。這個階段的發(fā)展目標(biāo)，對大多數(shù)教師而言，是終其一生也很難達(dá)到的高度。知識能力結(jié)構(gòu)的是否合理，信息渠道和專業(yè)指導(dǎo)渠道的多寡，反思意識和反思能力是否形成以及同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會的多寡，這些因素是造成一般教師與優(yōu)秀教師的差距所在。

　　四、教育技術(shù)是教育研究領(lǐng)域的研究方法之一

　　在教育研究領(lǐng)域應(yīng)用的研究方法一定要精致、堅實，否則，得到的研究結(jié)論就會受到質(zhì)疑。而研究方法在使用過程中要做到準(zhǔn)確、精致和堅實，就必須對研究者既教師進(jìn)行訓(xùn)練，研究者研究方法論是必須的，特別是在培訓(xùn)專業(yè)研究人員的過程中，對方法論的研究和學(xué)習(xí)尤為注重[12].對方法論的研究具有提高研究人員素養(yǎng)與研究能力的普遍意義。與之相對應(yīng)的，教育研究人員素養(yǎng)(包括對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用)對研究方法的創(chuàng)新、教育研究方法論的發(fā)展也是至關(guān)重要的。而從觀念創(chuàng)新的角度，以及從提高方法論的普及與創(chuàng)新、研究手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新思路、研究模式的創(chuàng)新思維等方面，可以提高科學(xué)創(chuàng)新能力。分析教育技術(shù)在教師教育能力發(fā)展方面的創(chuàng)新及應(yīng)用過程中形成的特征及存在的問題，對提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有一定指導(dǎo)意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會。國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)[EB/OL].2010-09-26.

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　　[7]謝維和。教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師資教育研究，2002,14(1)：17-22.

　　信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài)，以下是小編搜集整理的一篇探究中小學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀的勞務(wù)費(fèi)我，供大家閱讀參考。

　　摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次發(fā)布政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

　　序論

　　近年來，隨著面向21世紀(jì)教育振興行動計劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了“天地合一”的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

　　一、引言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次發(fā)布政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。

　　教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。

　　二、教育信息化與信息化教育

　　(一)相關(guān)概念

　　1、教育信息化

　　雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。”(李克東)

　　“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。”(祝智庭)“所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。”(南國農(nóng))

　　上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的——現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

　　2、信息化教育

　　信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

　　(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

　　1、定義區(qū)別

　　首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質(zhì)上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育[3]。

　　教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。

　　2、功能與語義區(qū)別

　　從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。

　　因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標(biāo)體系上;“信息化教育”的出發(fā)點和落腳點是“教育”,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

　　“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

　　從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。

　　同時,兩種語境中“信息化”的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對教育過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、運(yùn)用和評價中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進(jìn)行量化測度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

　　3、評價指標(biāo)體系與聯(lián)系

　　從教育信息化的評價指標(biāo)體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進(jìn)程。

　　三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　(一)調(diào)查研究背景

　　近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，“校校通”工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

　　為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

　　(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

　　1、總體概況

　　到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計算機(jī)教師408人，有計算機(jī)教室358個，擁有計算機(jī)13405臺，上網(wǎng)計算機(jī)有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計達(dá)到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。

　　2、計算機(jī)教室建設(shè)情況

　　2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。

　　縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設(shè)了計算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

　　3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

　　中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達(dá)到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)�；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡�(guī)定的教材。

　　全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計能用計算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計算機(jī)3239臺。按照省里要求實現(xiàn)“校校通”工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

　　(三)信息化建設(shè)存在的主要問題

　　1、教育信息化建設(shè)重視不夠

　　一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識。有的不能認(rèn)真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

　　2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

　　教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

　　3、農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

　　一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計算機(jī)沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計算機(jī)教室無法使用。

　　4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

　　專職計算機(jī)教師，由于是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過“校校通”工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。

　　5、重建設(shè)輕使用

　　重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

　　6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

　　有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時能應(yīng)用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

　　四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

　　(一)加強(qiáng)計算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

　　我市現(xiàn)有計算機(jī)教室358個，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心�；旧隙冀ㄓ杏嬎銠C(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開課的需要。

　　(二)加快“校校通”工程建設(shè)

　　首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

　　第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨(dú)立的開放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

　　第三，加強(qiáng)“校校通”工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實現(xiàn)“校校通”工程。加強(qiáng)“校校通”工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實現(xiàn)全市“校校通”工程。

　　(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享

　　要加快市教育資源中心的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

　　要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

　　(四)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

　　全市各級教育行政部門要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

　　每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進(jìn)行計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認(rèn)識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

　　(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

　　要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計算機(jī)室建設(shè)、“校校通”工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運(yùn)作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

　　(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識水平和管理水平

　　促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認(rèn)識，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

　　(七)加大管理完善各項規(guī)章制度

　　加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)中小學(xué)“校校通”工程。加強(qiáng)各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

　　(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)

　　要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級各類學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。

　　五、教育信息化未來

　　(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析

　　縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點[8]:

　　1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

　　知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

　　這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

　　改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗,學(xué)校的變革才開始被認(rèn)為是“一個獨(dú)特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分”。

　　以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因為在教育信息化環(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在信息化環(huán)境下“學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個特定的階段(入學(xué)時間)和特定的地點(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之”。1998年,當(dāng)時的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個教育改革的“制高點”和“突破口”的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進(jìn)作用。

　　教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

　　擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行“信息促進(jìn)發(fā)展”項目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點[9]。

　　當(dāng)前,人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的“科技和發(fā)明”或“市場需求”等單因素觀點,逐步讓位于“演進(jìn)理論”“、國家創(chuàng)新體系理論”等多因素觀點。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來簡單的“將最新技術(shù)引入教育”轉(zhuǎn)變到以“關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等”為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于“創(chuàng)新擴(kuò)散”理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進(jìn)行理解:

　�、艅�(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認(rèn)定,它是個體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗和行為,與時間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。

　　創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點后以個別、零星的“遷移型”擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴(kuò)散(某種類型的學(xué)校或某種角色、地位的教育者對其他層次學(xué)�；蚪逃叩挠绊�)以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

　　3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

　　從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。

　　具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。

　　伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

　　目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機(jī)教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。

　　六、結(jié)束語

　　我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

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