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論思想政治教育從工作研究到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型——以思想政治教育研究?jī)?nèi)部化為例

發(fā)布：admin  2012年08月07日  點(diǎn)擊：11  回復(fù)：0  

孫其昂

（河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210098）

摘　要：實(shí)現(xiàn)思想政治教育研究科學(xué)化，需要改變思想政治教育研究外部化現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向思想政治教育研究?jī)?nèi)部化，實(shí)現(xiàn)從工作研究到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型。思想政治教育研究外部化的主要現(xiàn)象有外在化現(xiàn)象、時(shí)政化傾向、移植化存在、思辨性傳統(tǒng)、工作化研究。思想政治教育研究?jī)?nèi)部化的途徑是重視思想政治教育自身研究、重視思想政治教育對(duì)象內(nèi)部研究、重視思想政治教育事實(shí)研究和重視思想政治教育研究理論的研究。從認(rèn)識(shí)思想政治教育工作研究與科學(xué)研究的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，從轉(zhuǎn)變知識(shí)理念入手，區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型思想政治教育知識(shí)與科學(xué)型思想政治教育知識(shí)，突破思想政治教育研究外部化束縛，推進(jìn)思想政治教育研究?jī)?nèi)部化，努力推進(jìn)思想政治教育從工作研究向科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 外部化； 內(nèi)部化； 科學(xué)研究； 工作研究； 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 　　文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０1１）０6－００14－０6

隨著思想政治教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，思想政治教育研究正醞釀著突破。這種突破將成為思想政治教育科學(xué)化新進(jìn)展的先導(dǎo)，促進(jìn)思想政治教育學(xué)發(fā)展，引領(lǐng)思想政治教育實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)思想政治教育研究從外部化到內(nèi)部化的轉(zhuǎn)變，從工作研究向科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型，是思想政治教育研究突破的關(guān)鍵。對(duì)思想政治教育研究做圈層劃分，思想政治教育研究自內(nèi)到外有三個(gè)圈層，內(nèi)圈層是思想政治教育學(xué)、次圈層是思想政治教育實(shí)踐、外圈層是它們的外部。思想政治教育研究中的選題、主要觀點(diǎn)及成果處在外圈層，盡管這些研究與思想政治教育有聯(lián)系，，利用了思想政治教育研究名義，也使用思想政治教育語言，但并沒有進(jìn)入思想政治教育內(nèi)部，在思想政治教育外部或思想政治教育與其他系統(tǒng)交叉地帶“轉(zhuǎn)”，缺乏思想政治教育性，尤其是缺乏思想政治教育學(xué)性，這就是思想政治教育研究外部化。思想政治教育研究的重點(diǎn)在內(nèi)圈層。如果停留在思想政治教育外部研究，就影響思想政治教育研究創(chuàng)新，難以產(chǎn)生思想政治教育理論與實(shí)踐的重大突破。

一、外部化：思想政治教育研究轉(zhuǎn)型的路徑依賴

思想政治教育研究轉(zhuǎn)型，不僅是從工作研究轉(zhuǎn)向科學(xué)研究，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)思想政治教育研究創(chuàng)新，是思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的組成部分。［1］在這個(gè)轉(zhuǎn)型中，思想政治教育研究外部化是現(xiàn)階段思想政治教育研究中十分突出的現(xiàn)象，普遍存在于思想政治教育研究中，成為思想政治教育研究轉(zhuǎn)型的突出阻力因素，是一種“路徑依賴”。思想政治教育研究外部化現(xiàn)象并不是純粹的外部化，也不是僅僅表現(xiàn)在研究對(duì)象方面，而是綜合性地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)在多個(gè)方面。

1.外在化現(xiàn)象

這是指思想政治教育大量課題處在思想政治教育外部。主要表現(xiàn)為：一是“跟風(fēng)”研究或“思想政治教育從眾”研究，存在著跟著社會(huì)思潮走的現(xiàn)象；二是缺乏問題意識(shí)，沒有抓住思想政治教育理論與實(shí)踐中的問題；三是問題處在外部，社會(huì)或其他學(xué)科的問題沒有轉(zhuǎn)化為思想政治教育問題；四是以其他學(xué)科理論作為思想政治教育研究的依據(jù)但又不恰當(dāng)；五是思想政治教育研究的命運(yùn)主要由思想政治教育研究的外部力量說了算，從社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)權(quán)并不掌握在思想政治教育學(xué)科手中；六是大概念、高空概念指導(dǎo)思想政治教育研究，這些概念與思想政治教育主題之間有太多的環(huán)節(jié)。思想政治教育研究的外在化現(xiàn)象主要反映在兩個(gè)方面：一是缺乏思想政治教育研究的“思想政治教育性”或思想政治教育學(xué)科立場(chǎng)，這是思想政治教育的“一般性”；二是思想政治教育的“中國性”。張澍軍教授稱之為“中國認(rèn)識(shí)”［２］。社會(huì)科學(xué)界的追求則是中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格。徐淑英教授指出，“目前，套用西方發(fā)展起來的理論在中國進(jìn)行演繹性研究主導(dǎo)了中國管理學(xué)研究領(lǐng)域。用這種方法進(jìn)行的研究?jī)A向于把成果發(fā)表在國際性雜志上，尤其是國際頂尖雜志�！@種方法也限制了對(duì)中國特有的重要現(xiàn)象以及對(duì)中國有重要影響的事件的理解�！保郏常葸@種情況在中國社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域普遍存在，思想政治教育研究中也有表現(xiàn)。其結(jié)果是思想政治教育研究選題缺乏“中國性”。思想政治教育研究的外在化，主要是對(duì)思想政治教育研究的思想政治教育性的干擾，使思想政治教育研究無法聚焦于思想政治教育領(lǐng)域選題和攻關(guān)，游移于思想政治教育性外部思考和研究，研究成果缺乏思想政治教育學(xué)科立場(chǎng)。至于思想政治教育的“中國性”，存在著兩重性。一方面，思想政治教育本身就是中國獨(dú)特的研究對(duì)象，在世界上也是獨(dú)一無二的問題。另一方面，思想政治教育學(xué)還未引起國際學(xué)術(shù)界的關(guān)注，目前還難以說在科學(xué)研究意義達(dá)到“中國性”水平。在全球化的時(shí)代，思想政治教育研究應(yīng)體現(xiàn)全球化和中國話語，把“中國性”充分體現(xiàn)在研究選題和研究成果中，使得現(xiàn)有所選課題達(dá)到應(yīng)有的高度，創(chuàng)造力強(qiáng)，原創(chuàng)性足。

2.時(shí)政化傾向

這是指思想政治教育研究普遍地存在著時(shí)政化傾向。思想政治教育是社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)政性是思想政治教育的重要特點(diǎn)，思想政治教育研究也必然具有一定程度的時(shí)政性。問題在于思想政治教育研究時(shí)政性過強(qiáng)，直到今天為止，思想政治教育研究主要是一種時(shí)政性研究，政治色彩特別濃厚，缺乏學(xué)術(shù)的立場(chǎng)和特征，甚至以上級(jí)精神研究任務(wù)替代了思想政治教育研究任務(wù)。思想政治教育研究中從選題到語言，都存在著濃厚的現(xiàn)時(shí)政治的標(biāo)志。學(xué)科作為科學(xué)社會(huì)的獨(dú)特現(xiàn)象，盡管與人類社會(huì)發(fā)展歷史相聯(lián)系，不可能具有完全獨(dú)立的過程。但是，總體而言，學(xué)科自身的獨(dú)立性應(yīng)得到尊重。思想政治教育學(xué)科盡管具有顯著的意識(shí)形態(tài)色彩，但作為思想政治教育學(xué)，它的學(xué)術(shù)獨(dú)立性也應(yīng)受到尊重。思想政治教育研究負(fù)有突破原有認(rèn)知界限、爭(zhēng)取知識(shí)創(chuàng)新的使命，尤其需要尊重其科學(xué)性。世界科學(xué)發(fā)展史及國內(nèi)外科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新等都說明了這一點(diǎn)。除非這一學(xué)科本身就是某種政治組織的一部分，缺乏自身獨(dú)立品格，還未剪除與母體的臍帶，否則它應(yīng)有自己的研究性特征。以思想政治教育史為例，它至今是以中國共產(chǎn)黨中心任務(wù)分期為分期的，與中國共產(chǎn)黨黨史相似。思想政治教育科學(xué)化歷史與中國共產(chǎn)黨歷史相類似，無論是主題，還是語言，都體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨黨史的特征。盡管這也是一條線，但作為科學(xué)研究來說，應(yīng)有學(xué)科自身的線索。

3.移植化存在

從其他學(xué)科移植知識(shí)與理論，缺乏自身獨(dú)特的范疇、術(shù)語、原理，是思想政治教育研究的基本現(xiàn)狀。從社會(huì)和科學(xué)生態(tài)考察，這種現(xiàn)象普遍存在于中國社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，成為中國近代社會(huì)科學(xué)研究的副產(chǎn)品。它源于中國近代西風(fēng)東漸過程中逐步形成的習(xí)慣。思想政治教育研究是從改革開放開始的，許多文章或論證運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，從改革開放初期逐步開始出現(xiàn)移植西方知識(shí)的現(xiàn)象。改革開放之初，思想政治教育經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，而西方社會(huì)科學(xué)，尤其是哲學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、人際關(guān)系理論、企業(yè)文化等進(jìn)入中國，而思想政治教育科學(xué)化還處于初期，思想政治教育自身還缺乏學(xué)術(shù)知識(shí)，沿用、借鑒，甚至移植其他學(xué)科的知識(shí)，這是十分必要的。但是，現(xiàn)階段許多研究文章，仍然直接而缺乏加工地大量使用其他學(xué)科的知識(shí)，盡管正確，但并不屬于思想政治教育學(xué)的論證，而是西方人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)移植，看起來一篇文章或一個(gè)章節(jié)，知識(shí)含量豐富，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但基本上屬于外在于思想政治教育學(xué)的西方知識(shí)。這種情況下，思想政治教育學(xué)以外的學(xué)科知識(shí)占主導(dǎo)位置，以其他學(xué)科知識(shí)替代了思想政治教育學(xué)知識(shí)。

4.思辨性傳統(tǒng)

這是指思想政治教育研究方法的思辨性特征，缺乏實(shí)證方法的運(yùn)用。作為研究方法，與思辨性相對(duì)應(yīng)的方法是實(shí)證方法，這是從定量和實(shí)證研究的路徑去了解思想政治教育研究對(duì)象的實(shí)際情況。思辨性也可能把握思想政治教育研究對(duì)象的實(shí)際，但主要是采取演繹、概括、抽象的方式認(rèn)識(shí)思想政治教育研究對(duì)象的質(zhì)，這只是求知思想政治教育對(duì)象實(shí)際的一個(gè)方面，即定性及理論方面�，F(xiàn)代科學(xué)研究主張定性研究與定量研究相結(jié)合，全面認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象。思辨性傳統(tǒng)是思想政治教育研究的傳統(tǒng)研究方法，也是思想政治教育的基本思維方法和行業(yè)基本特征。形成這種傳統(tǒng)與思想政治教育領(lǐng)域歸屬與發(fā)展歷史有關(guān)，真正認(rèn)識(shí)它還須從其起點(diǎn)進(jìn)行考察。思想政治教育是政治運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是在政治運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，長(zhǎng)期由領(lǐng)袖觀點(diǎn)占主導(dǎo)，黨的政治運(yùn)動(dòng)與思想政治教育研究形成了緊密聯(lián)系，形成了思想政治教育思辨性思維傳統(tǒng)。因此，思辨性傳統(tǒng)具有思想政治教育與生俱來的印記。思想政治教育這種思辨性傳統(tǒng)，不僅具有哲學(xué)思維的特點(diǎn)，而且還具有政治思維、領(lǐng)導(dǎo)思維、經(jīng)驗(yàn)思維等特點(diǎn)。這是思想政治教育思維及其研究方法的特殊性。從科學(xué)研究方面考察，科學(xué)研究方法的基本方法有兩類，一是理論研究方法，二是實(shí)證研究方法。要綜合運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行研究。應(yīng)以理論研究成果為指導(dǎo)，以實(shí)證研究成果為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用兩種研究方法認(rèn)識(shí)對(duì)象。實(shí)證方法的突出特點(diǎn)和目標(biāo)，是了解研究對(duì)象本身的事實(shí)，力求把握研究對(duì)象的客觀存在即真實(shí)性和真理性。思辨性研究向哲學(xué)提升，進(jìn)行思想政治教育哲學(xué)研究，即在繼續(xù)運(yùn)用思辨性研究，又深化這種研究方法，開展哲學(xué)研究，用哲學(xué)的思維深刻性和批判性認(rèn)識(shí)思想政治教育規(guī)律，提升思想政治教育理論的學(xué)術(shù)性。這本身也是思想政治教育研究外部化向內(nèi)部化研究的一個(gè)跨越。

5.工作化研究

工作研究與科學(xué)研究不分或區(qū)分不明顯，以工作研究占主體，成為思想政治教育研究的重要特點(diǎn)。在思想政治教育研究中，工作研究是需要的，但工作研究只是思想政治教育研究的一部分，而且不是思想政治教育研究的主體。思想政治教育研究中存在著工作中的問題就是思想政治教育科學(xué)研究的課題，以工作的調(diào)查研究等同于科學(xué)研究，以工作總結(jié)等同于科學(xué)研究成果，這些現(xiàn)象是思想政治教育研究外部化的又一種表現(xiàn)。顯然，工作研究是需要的，但若把它與科學(xué)研究等同起來則實(shí)際上等于取消了思想政治教育科學(xué)研究。思想政治教育的工作研究，是圍繞工作開展的研究。工作改變了，研究任務(wù)也改變，語言也改變，時(shí)效性強(qiáng)，所以，它是以工作為中心的研究，是圍繞工作主體開展的研究活動(dòng)。思想政治教育中的科學(xué)研究應(yīng)有自己相對(duì)獨(dú)立的研究使命，體現(xiàn)為研究選題選擇和研究成果體現(xiàn)，但現(xiàn)階段卻難以體現(xiàn)科學(xué)研究的特殊性，更多地讓科學(xué)研究圍繞工作轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。改革開放以來，思想政治教育研究總體上經(jīng)驗(yàn)性色彩較濃，這種現(xiàn)象至今仍然比較明顯，影響科學(xué)研究的深化。

二、內(nèi)部化：思想政治教育研究轉(zhuǎn)型的深層突破

與思想政治教育研究外部化相對(duì)應(yīng)的，是思想政治教育研究?jī)?nèi)部化。思想政治教育研究?jī)?nèi)部化，主張思想政治教育研究由停留于思想政治教育外部轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒枷胝谓逃齼?nèi)部，對(duì)思想政治教育自身進(jìn)行研究，探討思想政治教育自身規(guī)律，揭示思想政治教育本質(zhì)和機(jī)理，推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化。思想政治教育研究?jī)?nèi)部化包括四個(gè)方面，即要正確處理價(jià)值原則與真理原則、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，重在真理原則和創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)第一，不為思想政治教育研究預(yù)設(shè)框框；要從思想政治教育學(xué)科出發(fā)來選擇思想政治教育研究主題，而不是從外部出發(fā)，決定于外部；要進(jìn)入思想政治教育研究對(duì)象內(nèi)部了解思想政治教育對(duì)象信息，而不是做旁觀者，甚至是遠(yuǎn)距離觀察思想政治教育研究對(duì)象；要把外部資源轉(zhuǎn)化為思想政治教育內(nèi)部要素實(shí)現(xiàn)思想政治教育外部資源內(nèi)部化，而不是簡(jiǎn)單地做知識(shí)搬家，原理移植，缺乏必要的消化或缺乏思想政治教育學(xué)化。歸根到底，思想政治教育研究?jī)?nèi)部化主要是指，思想政治教育研究從選題到成果要進(jìn)入思想政治教育內(nèi)部，要具有“思想政治教育性”，尤其是要具有“思想政治教育學(xué)性”。

1.重視對(duì)思想政治教育自身的研究

現(xiàn)階段思想政治教育研究，要指向它自身特有的對(duì)象，生產(chǎn)思想政治教育學(xué)自身特有的知識(shí)。思想政治教育研究要多研究自己的問題，把研究的重點(diǎn)放在研究自身方面，把自己的問題作為研究的重點(diǎn)。這是思想政治教育研究走向思想政治教育內(nèi)部化的重要一步，也是思想政治教育研究引導(dǎo)思想政治教育理論與實(shí)踐重視自身的重要一步。思想政治教育研究科學(xué)化反思，要對(duì)思想政治教育研究自身進(jìn)行反思。推而廣之，思想政治教育學(xué)科要進(jìn)行自我反思，自己對(duì)自己進(jìn)行批判，以此作為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一種動(dòng)力。思想政治教育有兩種服務(wù)，一種是為自己服務(wù)，另一種是為其他工作服務(wù)，通常稱之為服從服務(wù)于中心任務(wù)。思想政治教育既要加強(qiáng)自身建設(shè)，又要重視對(duì)外服務(wù)，但基礎(chǔ)是自身建設(shè)，只有思想政治教育自身強(qiáng)，才能服務(wù)好�，F(xiàn)階段思想政治教育太重視外部，太在乎外部的要求，主要還停留在僅僅是為外部服務(wù)（即服從、服務(wù)于政治或其他工作）的階段，缺乏為自己服務(wù)和為外部服務(wù)的系統(tǒng)觀。思想政治教育研究針對(duì)自身的研究，首先，重視對(duì)思想政治教育事實(shí)/事件的研究。其次，重視對(duì)思想政治教育系統(tǒng)自身的研究，包括思想政治教育系統(tǒng)存在、建構(gòu)和發(fā)展的研究，思想政治教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系研究。再次，重視對(duì)思想政治教育系統(tǒng)關(guān)鍵子系統(tǒng)（關(guān)鍵要素）的研究，例如思想政治教育概念、范疇、本質(zhì)等研究。

2.重視進(jìn)入思想政治教育研究對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行研究

如果選擇了思想政治教育研究對(duì)象，還要進(jìn)入思想政治教育研究對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行研究，真正抓住思想政治教育問題本身。如果我們沒有進(jìn)入研究對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行觀察和考察，僅僅是以一種外觀的方式（甚至是作為旁觀者、遠(yuǎn)距離）了解對(duì)象，我們所得到的只可能是關(guān)于研究對(duì)象的外觀和大概，缺乏對(duì)研究對(duì)象本身真實(shí)的了解，更不要說準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)了，這種研究仍然處在思想政治教育研究的外部，即研究對(duì)象的外部化。例如，思想政治教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，如果不了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)，思想政治教育專業(yè)工作沒有進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)內(nèi)部，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的了解和研究，在缺少經(jīng)濟(jì)建設(shè)信息的情況下開展思想政治教育研究，事實(shí)上很難得出符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的思想政治教育意見。改革開放以來，思想政治教育不要說進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)內(nèi)部，甚至是遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)建設(shè)，怎么能開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)的思想政治教育呢？思想政治教育是一種社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部的活動(dòng)，它不僅要進(jìn)入人的思想內(nèi)部開展工作，還必須進(jìn)入思想內(nèi)部以及社會(huì)內(nèi)部才能真正找到并揭示思想政治教育規(guī)律，所以，思想政治教育研究是一種“內(nèi)部化活動(dòng)”，是需要掌握對(duì)象第一手信息才能做好思想政治教育研究的活動(dòng)�？梢哉f，我們所研究的對(duì)象，只能選擇我們了解情況的對(duì)象開展研究，對(duì)于那些我們處于無知或缺乏知識(shí)（信息）的情況下需要研究的對(duì)象，我們必須進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，熟悉對(duì)象。思想政治教育活動(dòng)大體也是如此，如果我們對(duì)教育對(duì)象缺乏了解和缺乏相關(guān)的必要知識(shí)，思想政治教育就缺乏針對(duì)性，在這種情況下開展思想政治教育，就難以達(dá)到理想效果。

3.重視對(duì)思想政治教育事實(shí)的研究

這里的事實(shí)，是指思想政治教育事實(shí)和思想政治教育意義上的事實(shí)。一是思想政治教育事實(shí)，而不是其他事實(shí)；二是思想政治教育意義上的事實(shí)，而不是其他意義上的事實(shí)。一種社會(huì)事實(shí)，會(huì)有經(jīng)濟(jì)意義、政治意義、文化意義、生態(tài)意義，也會(huì)有思想政治教育事實(shí)，但社會(huì)事實(shí)不等于思想政治教育事實(shí)，思想政治教育意義上的事實(shí)指的是該事實(shí)中的思想政治教育意義。思想政治教育事實(shí)與其他事實(shí)不同。社會(huì)存在的實(shí)際不等于思想政治教育實(shí)際，社會(huì)上的事實(shí)不等于思想政治教育事實(shí)。思想政治教育事實(shí)，包括思想政治教育系統(tǒng)及其存在的實(shí)際、思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的思想政治教育事件和其他領(lǐng)域發(fā)生的具有思想政治教育意義的事實(shí)。例如，人們對(duì)思想政治教育的評(píng)價(jià)；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)思想政治教育的態(tài)度及其做出的決策；人們對(duì)思想政治教育的態(tài)度；思想政治教育工作者的生存狀況；社會(huì)事件中的思想政治教育屬性等，要大力研究這些問題。一切從實(shí)際出發(fā)，這是普遍真理。思想政治教育要取得成功，需要加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，須從實(shí)際出發(fā)。從大量研究文本看出，思想政治教育研究盡管提出從實(shí)際出發(fā)，但對(duì)自身的實(shí)際即思想政治教育事實(shí)缺乏研究�，F(xiàn)階段所謂思想政治教育實(shí)際，大多是“中國實(shí)際”，領(lǐng)導(dǎo)人所說的實(shí)際，文件所說的實(shí)際，社會(huì)上發(fā)生的實(shí)際，缺乏思想政治教育性的實(shí)際。對(duì)思想政治教育實(shí)際的研究，幾乎是一個(gè)空白，這是思想政治教育研究中的一大缺陷。沒有對(duì)思想政治教育事實(shí)的研究，不可能了解思想政治教育實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)必然變得虛幻。缺乏對(duì)思想政治教育事實(shí)研究，并不是說沒有提及思想政治教育事實(shí)，但僅僅是提及，缺乏對(duì)真正屬于思想政治教育事實(shí)的研究。所謂科學(xué)研究思想政治教育事實(shí)，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)方法去探究思想政治教育事實(shí)本身的事實(shí)狀態(tài)及其相關(guān)的因果關(guān)系，追問它們背后的原因，找到本質(zhì)。

4.重視對(duì)思想政治教育研究理論的研究

思想支配行為。思想政治教育研究理論支配思想政治教育研究。重視思想政治教育研究理論的研究，用先進(jìn)的、科學(xué)的思想政治教育研究理論指導(dǎo)思想政治教育研究，可以發(fā)揮先進(jìn)理論指導(dǎo)的作用，可以發(fā)揮理論解放思想的作用�？茖W(xué)研究包括深化已知和發(fā)現(xiàn)未知兩種活動(dòng)，但在本質(zhì)上屬于突破前人認(rèn)識(shí)、突破已知界限的活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和生產(chǎn)新的知識(shí)的過程。顯然，對(duì)于后一種科學(xué)研究活動(dòng)不應(yīng)預(yù)設(shè)前提和框框。思想政治教育實(shí)踐是政治性很強(qiáng)的活動(dòng)，思想政治教育理論應(yīng)是以科學(xué)性為本質(zhì)的知識(shí)，它的科學(xué)研究活動(dòng)在本質(zhì)上也是突破已知的科學(xué)探索活動(dòng)。思想政治教育學(xué)還未成熟的情況下，更需要鼓勵(lì)探索，允許試錯(cuò)，爭(zhēng)取突破。自然，思想政治教育研究要正確認(rèn)識(shí)和處理馬克思主義理論與思想政治教育理論的關(guān)系、思想政治教育研究應(yīng)遵循的方法論與馬克思主義指導(dǎo)思想的關(guān)系�！澳壳�，中國的思想政治教育已確立為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，從學(xué)理背景和學(xué)科隸屬來說，更集中體現(xiàn)了二者內(nèi)在的、緊密的關(guān)聯(lián)，即思想政治教育必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，而馬克思主義理論也是思想政治教育最重要、最根本的內(nèi)容�！保郏矗輰�(duì)思想政治教育來說，馬克思主義理論的意義主要有以下幾個(gè)方面：其一，馬克思主義理論是我國思想政治教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想；其二，馬克思主義理論是我國思想政治教育的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容；其三，馬克思主義理論是思想政治教育原理的重要來源和重要組成部分；其四，馬克思主義理論是思想政治教育研究的重要方法論。同時(shí)也要看到，馬克思主義理論作為思想政治教育研究的重要方法論和思想政治教育原理的重要內(nèi)容，并不是直接可用，不是簡(jiǎn)單地搬過來就行了，需要通過“轉(zhuǎn)譯”。這種“轉(zhuǎn)譯”本身也是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破的過程，不能囿于經(jīng)典作家的思想。馬克思主義理論與思想政治教育理論的關(guān)系，盡管具有非常敏感的意識(shí)形態(tài)特征，但為了推進(jìn)思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展，也為了思想政治教育更好地傳播馬克思主義理論，應(yīng)積極探索它們之間的關(guān)系，以形成科學(xué)的觀點(diǎn)。改革開放以來，思想政治教育理論中引進(jìn)大量西方社會(huì)科學(xué)思想與理論，甚至直接拿來就用于思想政治教育理論與實(shí)踐，在研究文獻(xiàn)、研究生選題和思想政治教育學(xué)術(shù)著作出現(xiàn)了以西方社會(huì)科學(xué)思想與理論占主導(dǎo)的狀況，西方社會(huì)科學(xué)理論幾乎成了思想政治教育理論研究中的理論指南和研究準(zhǔn)則。如果思想政治教育研究以這些“理論”為前提，僅僅重復(fù)那些“理論”，僅僅是傳遞“理論”，那么還需要開展思想政治教育科學(xué)研究嗎？思想政治教育從工作研究到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型，須突破研究中“理論”的范圍，實(shí)現(xiàn)自身的理論創(chuàng)新，生產(chǎn)思想政治教育研究新知識(shí)。

三、重點(diǎn)轉(zhuǎn)變：從工作研究到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型取向

思想政治教育研究從外部化轉(zhuǎn)向內(nèi)部化，是思想政治教育研究科學(xué)化的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是思想政治教育研究轉(zhuǎn)型的基本取向。思想政治教育研究從工作研究到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型，應(yīng)作為現(xiàn)階段思想政治教育研究科學(xué)化及其推進(jìn)思想政治教育科學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然有許多問題需要探討。

1.正確認(rèn)識(shí)思想政治教育工作研究與科學(xué)研究的關(guān)系

思想政治教育工作研究與科學(xué)研究既有區(qū)別也有聯(lián)系。研究對(duì)象方面，工作研究的對(duì)象以思想政治教育中的工作問題為主要研究課題，科學(xué)研究則以思想政治教育學(xué)中的理論問題為主要研究課題，二者選題的主要領(lǐng)域不同。研究?jī)?nèi)容方面，工作研究主要研究工作中的思想政治教育問題，會(huì)著重關(guān)注思想政治教育實(shí)施、實(shí)效、直接性等問題，科學(xué)研究會(huì)重點(diǎn)研究思想政治教育學(xué)中的課題，著重研究思想政治教育基本原理、基本規(guī)律、基本方法，它們選題的指向不同。研究目標(biāo)方面，包括研究的目的、任務(wù)和解決的問題，工作研究與科學(xué)研究也會(huì)有區(qū)別，工作研究主要為工作服務(wù)，解決工作中的難題和重點(diǎn)問題，而科學(xué)研究主要為知識(shí)體系建設(shè)服務(wù)，解決基礎(chǔ)理論問題。研究方法方面，工作研究主要采取經(jīng)驗(yàn)研究方法，而科學(xué)研究主要采用科學(xué)研究的方法，包括理論研究和實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。研究成果方面，工作研究強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、操作性，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)理論性、學(xué)術(shù)性。研究形態(tài)方面，工作研究屬于實(shí)際研究，具有實(shí)際、時(shí)效、感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)研究屬于理論研究，具有邏輯、間接、理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。研究原則方面，政治正確是工作研究的主要原則，有學(xué)術(shù)價(jià)值，即有實(shí)踐意義和理論意義，則是思想政治教育科學(xué)研究的基本原則。研究評(píng)價(jià)方面，工作研究強(qiáng)調(diào)研究成果在實(shí)踐中的實(shí)際作用，重視即時(shí)效果，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)研究成果的理論創(chuàng)新和知識(shí)貢獻(xiàn)，重視學(xué)術(shù)界的同行意見。研究隊(duì)伍方面，工作研究以實(shí)際工作者為主，領(lǐng)導(dǎo)者介入較多較深，科學(xué)研究的主體力量是學(xué)者。研究條件方面，工作研究的選題針對(duì)性強(qiáng)，研究與工作結(jié)合密切，但研究時(shí)間、研究者精力難以保證，研究資料不充分，而科學(xué)研究具有資料充分、研究時(shí)間、研究者精力有保證的特點(diǎn)，目前主要是經(jīng)費(fèi)不足。

工作研究和科學(xué)研究同屬于思想政治教育領(lǐng)域，同一個(gè)對(duì)象既可以作為工作研究的對(duì)象，也可以作為科學(xué)研究的對(duì)象，只是研究的目的和角度有所區(qū)別�？茖W(xué)研究不同于工作研究，并不排斥工作研究，是比工作研究更高層級(jí)的一類研究，涵蓋工作研究�？茖W(xué)研究和工作研究有一致的目的方面，如科學(xué)研究的最終目的是指導(dǎo)工作，為思想政治教育實(shí)踐提供理論知識(shí)，指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，提高思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育研究由工作研究向科學(xué)研究轉(zhuǎn)型，并不是不進(jìn)行工作研究，就研究領(lǐng)域來說，以工作為領(lǐng)域的研究和以知識(shí)為領(lǐng)域的研究，并不會(huì)因?yàn)椤稗D(zhuǎn)型”而取消，相反應(yīng)推進(jìn)兩個(gè)領(lǐng)域研究互動(dòng)并提升兩個(gè)領(lǐng)域的研究水平。工作研究向科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是提高研究的科學(xué)化水平，提高研究的質(zhì)量。一方面，實(shí)現(xiàn)思想政治教育研究的科學(xué)化，推進(jìn)思想政治教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，另一方面，用科學(xué)研究理論與方法開展工作研究，提高工作研究水平。作為思想政治教育的工作研究，其目的是開展意識(shí)形態(tài)教育活動(dòng)；作為思想政治教育的科學(xué)研究，是思想政治教育的科學(xué)研究，是對(duì)基本規(guī)律的探究。前者是為了工作任務(wù)，后者是為了探索真理和發(fā)現(xiàn)真理，二者處于不同的領(lǐng)域（實(shí)踐與理論）和不同的層次，需要合理定位�？茖W(xué)研究具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性、持續(xù)性的積累式推進(jìn)的特點(diǎn)，它要貫通古今中外，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，這正是要避免工作研究中的時(shí)效性、實(shí)用性，造成兩種研究的重要區(qū)別。尊重這些特點(diǎn)，成為思想政治教育科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)重大突破的基本前提。

2.轉(zhuǎn)變思想政治教育知識(shí)的理念

思想政治教育存在著兩類知識(shí)，一是經(jīng)驗(yàn)型思想政治教育知識(shí)，二是科學(xué)型思想政治教育知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)型思想政治教育知識(shí)存在于社會(huì)中，存在于其他科學(xué)知識(shí)載體中，存在于人與人之間的交往中，人們?cè)谌伺c人相處、社會(huì)化過程中獲得這種知識(shí)，許多人（包括領(lǐng)導(dǎo)人）以為自己懂得思想政治教育（知識(shí)），其實(shí)只是這類知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)型思想政治教育知識(shí)；遵循思想政治教育規(guī)律，必須學(xué)習(xí)掌握科學(xué)型思想教育知識(shí)。迪爾凱姆指出：“當(dāng)新出現(xiàn)的一種現(xiàn)象成為科學(xué)的研究對(duì)象時(shí)，它們就不僅早以感知的形象，而且早以某種大致定型的概念存在于人的頭腦。在物理學(xué)和化學(xué)一些基本原理形成以前，人們就已經(jīng)對(duì)物理、化學(xué)現(xiàn)象有了超過感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)了。比如那些混在各種宗教里的有關(guān)觀念。這就是說，實(shí)際上物在人腦中的反映先于科學(xué)，而科學(xué)只是更有系統(tǒng)地利用反映所得的材料而已。”［５］思想政治教育知識(shí)的現(xiàn)狀也是如此。思想政治教育知識(shí)作為前科學(xué)知識(shí)早在思想政治教育學(xué)產(chǎn)生、成熟前已經(jīng)存在。思想政治教育學(xué)產(chǎn)生和成熟是思想政治教育專業(yè)化的條件。在此之前，前思想政治教育學(xué)知識(shí)已經(jīng)存在于社會(huì)文化中，這既是有人的地方就有思想政治教育的理由，也是思想政治教育具有看上去或?qū)嶋H存在著“不教而會(huì)”的特點(diǎn)，那些并沒有接受過專業(yè)思想政治教育訓(xùn)練者一旦成為思想政治教育社會(huì)建制中的領(lǐng)導(dǎo)角色就似乎是思想政治教育專家對(duì)思想政治教育發(fā)號(hào)施令，理所當(dāng)然地成為思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)者。這是因?yàn)�，前思想政治教育學(xué)知識(shí)存在于社會(huì)中，存在于其他科學(xué)知識(shí)載體中，存在于人與人之間的交往中，人與人相處、社會(huì)化過程中人們已獲得了“思想政治教育性”的思想政治教育知識(shí)，加上開展思想政治教育時(shí)還需要其他知識(shí)參與（支持），使人們就自然而然地獲得了思想政治教育知識(shí)的通行證，實(shí)際上這是前思想政治教育學(xué)知識(shí)的通行證，但是，要具備思想政治教育專業(yè)知識(shí)，不經(jīng)過專業(yè)化學(xué)習(xí)（教育）不可。這是精英成為思想政治教育天然領(lǐng)導(dǎo)者與事實(shí)上有無獲得思想政治教育專業(yè)性的區(qū)別。精英盡管能夠天然地成為思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)者，但真正成為思想政治教育專家存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，這是專業(yè)距離，有人稱為“專業(yè)學(xué)術(shù)糟”［６］。

我們每個(gè)人都在學(xué)習(xí)或社會(huì)化過程中被觀念化，我們的觀念被已有觀念所規(guī)訓(xùn)而同化，形成一定的觀念模式，也體現(xiàn)為相應(yīng)的思維方式。思想政治教育研究的情況也是如此。以思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生為例。思想政治教育畢業(yè)生，若獲得思想政治教育的系統(tǒng)教育，從思想政治教育專業(yè)本科教育開始，到碩士研究生，再到博士研究生，一路學(xué)習(xí)思想政治教育知識(shí)，盡管也學(xué)習(xí)了相當(dāng)多的思想政治教育學(xué)知識(shí)，但所學(xué)知識(shí)都屬于前人積累起來的知識(shí)，都屬于那些著名學(xué)者的觀念，主要是書本上的知識(shí)；盡管也接受思想政治教育創(chuàng)新的教育，但事實(shí)上都在已有知識(shí)和理論，甚至政治原則及世俗知識(shí)的范圍內(nèi)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到思維方式都受到已有思想政治教育思維的路徑依賴，這與思想政治教育研究所需要的知識(shí)創(chuàng)造存在著質(zhì)的界限。

總之，要突破思想政治教育研究外部化的束縛，推進(jìn)思想政治教育研究?jī)?nèi)部化。思想政治教育研究外部化的后果是：其一，應(yīng)當(dāng)從事實(shí)出發(fā)，而實(shí)際上停留在觀念中，研究是從觀念出發(fā)的。例如，我們應(yīng)當(dāng)從觀念出發(fā)進(jìn)入到事實(shí)存在階段，但結(jié)果停留在觀念階段；我們到達(dá)觀念層次，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到事實(shí)存在層次，但未深入下去，結(jié)果停留在觀念層次。由觀念出發(fā)，而且這種觀念是先前的觀念，這種觀念是需要更新的觀念，但未能通過對(duì)事實(shí)（新實(shí)踐、新事實(shí)）的研究而更新。其二，應(yīng)當(dāng)從未知出發(fā)，而實(shí)際上從已知出發(fā)。我們滿腦子幾乎都是以往接受的知識(shí)，未知的知識(shí)一方面還未知，就談不上知識(shí)，另一方面在我們腦子中所占位置很小，不可能發(fā)揮作用。所謂興趣，就是那么一點(diǎn)而已。興趣隱于背景中，處于后臺(tái)，它并沒有到前臺(tái)，更沒有成為前臺(tái)的主角，在這種情況下興趣難有作為。其三，應(yīng)當(dāng)突破已知的界限，而實(shí)際上在已知的界限內(nèi)。這種已知的界限，包括已有知識(shí)體系、世界觀體系和具有權(quán)威主體的各種觀點(diǎn)以及他們的活動(dòng)，框限了研究的認(rèn)識(shí)視野。這些情況，事實(shí)上限制了我們的研究視角，把我們的研究對(duì)象限制在已知、已有和權(quán)威范圍內(nèi)。這些都屬于思想政治教育外部化，與思想政治教育研究?jī)?nèi)部化相對(duì)應(yīng)的東西，先前地存在于我們的思想政治教育研究思維中，成為思想政治教育研究?jī)?nèi)部化以及相應(yīng)的思想政治教育研究創(chuàng)新的路徑依賴。當(dāng)明白過來時(shí)才會(huì)有稍稍突破的愿望，提出創(chuàng)造性選題和創(chuàng)造性的研究成果，但為時(shí)太晚，創(chuàng)造程度太低，創(chuàng)造成果太少，很難有突破性的研究成果�，F(xiàn)階段思想政治教育研究學(xué)者隊(duì)伍中居于前列的學(xué)術(shù)先輩，他們引導(dǎo)思想政治教育研究發(fā)展，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果，但顯得進(jìn)步不夠，原因就在這里。尤其是那些研究新秀，主要囿于已知范圍內(nèi)，談不上知識(shí)創(chuàng)造。究其根源，在于思想政治教育體系（人才培養(yǎng)體系）中缺少思想政治教育創(chuàng)造文化，包括相應(yīng)的觀念、知識(shí)、方式、技巧、平臺(tái)、榜樣、機(jī)制、評(píng)價(jià)等。加上當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)成為研究新輩的主要閱讀渠道，文獻(xiàn)閱讀或文獻(xiàn)研究，甚至是網(wǎng)上閱讀成為主要方式，研究創(chuàng)新不僅沒有突破，反而增加了局限性，使思想政治教育研究被限制在這種網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)（文化）范圍內(nèi)。思想政治教育研究的創(chuàng)新被反方向趨勢(shì)摯肘�？梢哉f，思想政治教育研究的外部化更加嚴(yán)重，而思想政治教育研究的內(nèi)部化更為迫切。

參考文獻(xiàn)

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［3］　徐淑英.中國管理研究的現(xiàn)狀及發(fā)展前景［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011-7-29（11）.

［4］　王宏維，鄭永廷.大學(xué)生思想政治教育與管理比較研究［M］.北京：高等教育出版社，2010:40.

［5］�。鄯ǎ軪·迪爾凱姆.社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則［M］.狄玉明譯.北京：商務(wù)印書館，1995:34.

［責(zé)任編輯：楊淑珍］

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