學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)的重要特征。新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)生的積極行為才能進(jìn)行，課堂上不是教師做什么，而是學(xué)生做什么，教師的一切活動(dòng)應(yīng)落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性上。這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，因此在政治課教學(xué)中重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)是十分必要的。

　　創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍

　　實(shí)施學(xué)生參與學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，所以教師要通過(guò)親切自然的神態(tài)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言等多種方式方法營(yíng)造和諧愉快的氣氛，以消除學(xué)生緊張感和拘束感,解除學(xué)生的戒備心理，這是極為重要的。由于種種原因，學(xué)生大都在上政治課時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)人應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種不佳狀態(tài)會(huì)影響教學(xué)方法的有效實(shí)施。教師要及時(shí)調(diào)整這種狀態(tài),首先應(yīng)以微笑、輕松的姿態(tài)走進(jìn)教室，從形象上獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。其次要主動(dòng)與學(xué)生聊天對(duì)話，可聊當(dāng)前的熱門話題、時(shí)事要聞、偶像明星，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，消除師生隔閡，讓上了幾節(jié)課后感到疲倦和厭煩的學(xué)生重新振奮起來(lái)。好的開(kāi)端是成功的一半，和諧民主的氣氛是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，有效實(shí)施參與式學(xué)習(xí)不可忽視的條件。

　　二、研究學(xué)生，引發(fā)動(dòng)機(jī)

　　實(shí)施參與式學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)找出學(xué)生的成長(zhǎng)需求與思想政治教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要了解學(xué)生思想和行為上的閃光點(diǎn)，以學(xué)生身邊的好思想、好行為去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后還要了解學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)上的薄弱點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生自己想解決但又難以解決。一些普遍性問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行教育，以化解學(xué)生思想上的扣子，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，在教育過(guò)程中，只有當(dāng)教學(xué)的內(nèi)部因素觸及到了學(xué)生的內(nèi)在精神要求時(shí)，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過(guò)程。研究學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 是實(shí)施學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、巧設(shè)疑陣,引導(dǎo)議論

　　巧設(shè)問(wèn)題難度要在情理之中，即要符合學(xué)生實(shí)際能力水平，太易無(wú)探索必要，太難則會(huì)喪失探索欲望。難度適中，才能引導(dǎo)學(xué)生憑借能力和智力借題發(fā)揮，體驗(yàn)成功的喜悅,激起再探索的熱情。同時(shí)設(shè)置問(wèn)題角度要有意料之外的新角度，是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有想到的，或想到過(guò)又似懂非懂的，或似曾相識(shí)又大相徑庭的新問(wèn)題，讓學(xué)生充滿山重水復(fù)疑無(wú)路的急切心情和探索欲望。所以巧設(shè)疑要既在情理之中，又在意料之外。

　　第一，從貼近生活的現(xiàn)象中引出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象有感性認(rèn)識(shí)，但缺少理性思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系中引發(fā)問(wèn)題。如在上交往的內(nèi)圈和外圈時(shí)，可以先讓學(xué)生談?wù)勗谕獬龌顒?dòng)時(shí)，是希望陌生人，還是熟人在自己的身旁?然后引出：我們交往的范圍有哪些圈?如何由內(nèi)圈向外圈發(fā)展?類似問(wèn)題貼近初中生實(shí)際,易引起學(xué)生共鳴，從而吸引學(xué)生參與問(wèn)題的探討。

　　第二、從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中制造問(wèn)題。如上初三社會(huì)發(fā)展史，前面學(xué)過(guò)資本主義社會(huì)的形成并不意味著資本主義制度確立，而我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)也就意味社會(huì)主義制度的建立；資本主義生產(chǎn)關(guān)系能在舊社會(huì)內(nèi)部萌芽，而社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系就不能在舊社會(huì)內(nèi)部產(chǎn)生。用新授內(nèi)容與學(xué)生巳獲得的知識(shí)不一致，促成問(wèn)題的形成，能引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

　　第三、從學(xué)生自學(xué)的疑點(diǎn)中篩選問(wèn)題。老師先將學(xué)生自學(xué)時(shí)有關(guān)問(wèn)題集中起來(lái)提出，以引起學(xué)生注意，然后篩選出一組問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題被采納，往往會(huì)興奮，能在問(wèn)題的情景中廣泛發(fā)表意見(jiàn)，教師指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面地看待問(wèn)題，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，共同討論所要解決的問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中既學(xué)得活潑而富有成效，還增強(qiáng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。

　　四、變換角色，筆耕文化推薦期刊，共同探索

　　第一、變主角為配角，為此教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的處理上，應(yīng)改變獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象，要把某些教學(xué)內(nèi)容和一定的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)和有展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師在配角位置上發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，例如將基本概念、原理巧妙地改造成問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，集中、篩選學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師作為學(xué)生中的一員參與討論，與學(xué)生共同探索， 一道體驗(yàn)探索成功的喜悅，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，求新求異。

　　第二、變傾其所有的慷慨者為促進(jìn)者， 這就要求教師在傳授知識(shí)，解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)改變自己無(wú)所不知和無(wú)所不能的形象，設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，不讓學(xué)生輕易地得到一切，例如：不提簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題;不直接告訴正確答案;要求學(xué)生提出自己搞不懂，別人又沒(méi)有想到的問(wèn)題； 不急于下結(jié)論和急于把標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生。用多種手段促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考，去得出結(jié)論，哪怕是奇怪的思維和錯(cuò)誤的結(jié)論。

　　政治課是一門理論性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能更深層次理解知識(shí)，實(shí)施學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是一種有效的方式和途徑，值得我們每一位政治教師去探索。