本文關鍵詞：思想政治教育學科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

馬克思主義理論學科建設

思想政治教育學科發(fā)展現(xiàn)狀與

發(fā)展路徑的回溯與展望

佘雙好

（武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072）

[摘 要] 思想政治教育學科在30多年的發(fā)展歷程中取得了令人矚目的成就，具體體現(xiàn)在：思想政治教育作為一個相對獨立學科的地位得到了確立，思想政治教育研究有了特定的研究對象和研究領域，有了可供研究的特定的話語體系，并且在思想政治教育領域形成了人數(shù)眾多的學術隊伍和專業(yè)組織。但是，思想政治教育學科建設中也存在著一些問題，比如思想政治教育研究的科學程度并不高，在思想政治教育研究領域出現(xiàn)理論與實際相脫離，與我們所從事的特定的思想政治教育和正在做的思想政治教育相脫離的傾向，思想政治教育作為馬克思主義理論學科所屬二級學科的特色還不鮮明等。思想政治教育學科建設應以科學發(fā)展為基本取向，堅持行動取向研究特色、以我們正在做的事情為中心，建立馬克思主義思想政治教育學，這是思想政治教育學科發(fā)展的基本路徑。

[關鍵詞] 思想政治教育；學科建設；經(jīng)驗總結；發(fā)展路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號] 1009-2528（2012）12-0040-006

思想政治教育學科是伴隨著改革開放而發(fā)展治教育科學化的問題開始提出，1984年設立思想政起來的一門新型的應用學科。改革開放以來，思想治教育本科專業(yè)，1990年設立思想政治教育碩士政治教育學科獲得了長足發(fā)展，實現(xiàn)了由“工作”點，1996年設立馬克思主義理論與思想政治教育博到“科學”到“專業(yè)”，再到馬克思主義理論一級士點，在2002年開始建立馬克思主義理論與思想學科目錄下獨立二級“學科”的跨越。在新的發(fā)展政治教育國家重點學科，2005年12月設立馬克思起點上，總結思想政治教育學科建設成績，分析思主義理論一級學科目錄下的二級學科。思想政治教想政治教育學科發(fā)展中的問題，明確思想政治教育育完成了從工作—科學—專業(yè)—學科的轉變。思想學科發(fā)展基本路徑，是思想政治教育學科發(fā)展的一政治教育學科建設在短短的30年內(nèi)，取得了令人個重要問題。 矚目的成就：

1．思想政治教育學科地位逐漸得到社會認可

一、思想政治教育學科建設的主要成就

在20世紀80年代，廣大思想政治教育工作者深感“研究人的牙齒、研究人的頭發(fā)是科學，而研思想政治教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢，是

究人思想政治教育，卻不算是科學”現(xiàn)狀的荒謬，[1]黨在長期革命和建設中積累起來的處理人民內(nèi)部

思想問題的方法和藝術。在20世紀80年代以前，提出了思想政治教育科學化和學科化的問題。經(jīng)過思想政治教育是我們黨處理思想政治問題的方法30多年的努力，思想政治教育科學化和學科化的地或藝術，處于一種工作狀態(tài)。到了80年代以后，位逐漸確立，思想政治教育的科學性在日常思想政思想政治教育才開始逐漸變?yōu)橐婚T科學，并且順利治教育工作中得到了重視，思想政治教育是一門學地走過了從科學到學科的發(fā)展路徑。1978年思想政科，主張用科學的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以經(jīng)驗為主的

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顯性教育與隱性教育等概念和關系，這些都構成思想政治教育學科研究者之間較為共同的話語體系，同時也體現(xiàn)了思想政治教育話語體系與其他學科話語體系之間的差異性。

3．思想政治教育形成了相對明確的研究對象和研究方法

學科形成的一個重要標志就是該學科是否有相對獨立的研究對象和研究方法。毛澤東指出：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領域所特有的某一矛盾的研究，就構成某一科學的對象�！盵4](P309)思想政治教育學科從它產(chǎn)生之日起，就有著明確的問題意識，把思想政治教育現(xiàn)象和問題作為其研究的領域，探討人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及實施教育的規(guī)律，形成了獨特的思考問題的方式和研究方法。如在思想政治教育專業(yè)學生的博士論文或者碩士論文中，比較習慣的思維方式是，論文首先對馬克思主義關于某個思想政治教育問題的觀點或思想進行梳理，然后再從教育內(nèi)容、教育途徑、教育方法、載體等視角對思想政治教育現(xiàn)象進行歸納處理，最后得出一定的結論和策略。盡管這種思維結構具有一些內(nèi)在的局限性，但是從另一個角度來看，學生論文中所展示的這種思維方式還是有它的合理性，或者說它基本上包容了整個思想政治教育學者獨特的處理問題的方式，這也正是思想政治教育學科的視角和其他的學科視角的特殊性。再比如，思想政治教育研究過程中，思想政治教育學者也形成了一系列特有的研究方法，比如經(jīng)驗的方法、思辨的方法、文獻的方法、權威的方法、比較的方法、歷史的方法、學科移植的方法等，就是思想政治教育學科所經(jīng)常使用的方法，其中學科移置方法是思想政治教育學科使用較多的方法，[5]這些都表明思想政治教育學科化的發(fā)展程度。

4．思想政治教育已經(jīng)形成一個人數(shù)眾多的學術隊伍和專業(yè)組織

要判斷一個學科是否確立，還需要有相對穩(wěn)定的研究人員和研究隊伍，有較明確的行業(yè)組織。經(jīng)過30多年的發(fā)展，在思想政治教育領域已經(jīng)有了相對比較明確的思想政治教育專門人員，并且在思想政治教育專門人員中形成了思想政治教育理論

思想政治教育方式，已經(jīng)得到了黨和國家領導人的肯定、中央文件的確定以及得到廣大的思想政治教育工作者的認可。《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》（1999）以及《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）等一系列文件和規(guī)定的出臺，對思想政治教育科學化成果從文件形式上給予了確認。以2005年國務院學位委員會《關于調(diào)整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》為標志，思想政治教育已經(jīng)成為馬克思主義理論一級學科目錄下的獨立二級學科。思想政治教育作為我國人文社會科學中獨立的二級學科的地位得到了確認，無論思想政治教育本身是屬于人文學科還是社會科學，還是兼具人文科學和社會科學特點的綜合性科學，被確認為獨立二級學科這一事實本身已經(jīng)表明學科建設的重要成果。

2．思想政治教育學科有了供同行之間討論和研究的學術話語

要判斷一個學科是否成立，除了政策文件認可、領導肯定和社會認可以外，還要看該學科是否有供同行之間共同討論和使用的專業(yè)術語。從思想政治教育學科基本術語的使用情況來看，為了建設思想政治教育專業(yè)，在20世紀80—90年代，在教育部思想政治工作司主導下，思想政治教育領域編寫了大量思想政治教育專業(yè)教材，[2]如《馬克思主義思想政治教育理論基礎》、《思想政治教育原理》、《思想政治教育方法論》、《中國共產(chǎn)黨思想政治工作史》等著作，包括后來出版的《現(xiàn)代思想政治教育學》、《思想政治教育理論與方法》等一系列教材，在思想政治教育領域形成了一些供大家研究的基本的話語體系。據(jù)有學者進行的文獻分析，改革開放以來思想政治教育研究，大致可以劃分為思想政治教育基礎研究、思想政治教育方法論研究、思想政治教育發(fā)展史研究、思想政治教育比較研究、領域思想政治教育研究、思想政治教育重大現(xiàn)實問題研究、思想政治教育跨學科研究等七個大的研究領域；確立了以思想政治教育主體（或教育者）、客體（或教育對象）、內(nèi)容、過程、方法、環(huán)境等為主要內(nèi)容的話語體系，[3]形成了思想與行為、主體與客體、介體與環(huán)體、灌輸與疏導、內(nèi)化與外化、

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工作者、思想政治教育實踐工作者等龐大的思想政治教育群體。在這些群體中也形成了一些行業(yè)的學會，比如在高校，形成以思想政治教育專業(yè)的圈子為主體的馬克思主義理論學科研究會；以思想政治教育實務的隊伍為主體的中國高等教育研究會思想政治教育專業(yè)委員會、以學生工作為主體的高校輔導員工作研究會等，在企業(yè)有職工思想政治工作研究會。思想政治教育專門人員的大量出現(xiàn)勢必對思想政治教育專業(yè)化提出更高要求，對專業(yè)培養(yǎng)的人才提出更高要求，這樣就構成了思想政治教育理論工作者和實踐工作者之間相互促進的依賴關系，使得思想政治教育研究不再是個人興趣，而是一種具有行業(yè)標準和規(guī)范的公共研究領域。

二、思想政治教育學科發(fā)展過程中的問題

思想政治教育學科建設在短短的30年之內(nèi)，取得了令人矚目的成就，這一點無論我們怎么樣對它進行肯定、表揚、贊嘆，都不過分，因為這個學科所取得的成就是很多學科幾十年都沒辦法取得的。但是，當我們反思思想政治教育學科發(fā)展時，也應該清楚地看到，思想政治教育學科建設的基礎依然十分脆弱，思想政治教育學科建設還遠沒有達到一個成熟學科應有的水平，學科建設過程中存在著一些發(fā)展的悖論和問題。

1．思想政治教育以科學作為學科建設的起點，但很少有學者按照科學方式進行思想政治教育研究

科學研究是人們獲取知識的一種方式，通過科學研究來獲取知識是伴隨著自然科學的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種思維方式和意識形態(tài)。通過科學研究獲取知識的方式是一種被大家廣泛認可的知識，因而具有最高的價值。正如美國學者巴里?巴恩斯所描述：人們之所以越來越偏愛科學，“乃是因為人們把它當成了一種適當?shù)闹R和文化形式，認為它與工業(yè)化社會大量的利害關系和價值體系相關�！薄八麄儼炎匀豢茖W看得比神學、經(jīng)典著作和其他形式的傳統(tǒng)學問更為尊貴，他們?yōu)樽罱K形成一種不可抗拒的壓力作出了重大貢獻，在這種壓力下，科學在大學和類似的機構中被確立為公認的教育形式。”[6]科學研究是以實驗實證作為基礎，伴隨著人文社會科學的興起，科學的思維方式有由自然科

學向社會科學延伸的趨勢。正是在這樣大背景下，20世紀80年代思想政治教育被確立為一門科學，采取科學方式建立思想政治教育學。然而，經(jīng)過30多年的建設，思想政治教育科學化程度如何呢？筆者曾從三個方面對思想政治教育學科研究現(xiàn)狀進行過探討：一是對中國學術期刊網(wǎng)上所有思想政治教育文章中有比較明確的標明研究方法的文獻進行分析；二是對思想政治教育第一代學者進行個案研究；三是對《思想教育研究》發(fā)表的文章進行文獻計量研究，因為這個雜志是專門發(fā)表思想政治教育方面文章的刊物，結果發(fā)現(xiàn)，在思想政治教育研究領域只有3.6%的研究者采取科學的方式進行思想政治教育研究，而95%以上的研究者更多采用文獻的方法、經(jīng)驗的方法、思辨的方法、比較的方法等傳統(tǒng)的人文社科方法，[7]表明目前思想政治教育學科科學研究的狀態(tài)和水平并不高，思想政治教育研究方法從總體上仍然處于傳統(tǒng)人文社會科學研究狀態(tài)。因此，盡管思想政治教育被認可為一門學科、一門科學，但從總體上看，其科學化水平并不高，思想政治教育研究從總體上看依然處于傳統(tǒng)人文學科研究范式，還沒有達到一門學科所應有的科學水平。

2．思想政治教育學科是一門實踐性、經(jīng)驗性特點十分明顯的學科，但思想政治教育學科研究者較為熱衷思想政治教育理論構建，思想政治教育理論與實踐活動之間的鴻溝隨著學科化的推進日益加深

從思想政治教育學科的產(chǎn)生來看，思想政治教育是在黨的思想政治教育實踐基礎上產(chǎn)生的一門專業(yè)和學科，思想政治教育學科雖然具有深刻的理論性，但它又不應該是純粹關在書齋里面去做思想政治教育學問的這樣一個學科，它必須和思想政治教育實踐經(jīng)驗結合起來。但是，伴隨著思想政治教育科學化和學科化的進程，思想政治教育專業(yè)理論工作者的出現(xiàn)，思想政治教育理論研究與日常思想政治教育并沒有出現(xiàn)人們期望的相互融合、相互促進的現(xiàn)狀，相反，在思想政治教育研究領域還似乎出現(xiàn)了另外一種偏向：一方面，理論工作者越來越埋頭于理論體系的構建，缺乏對思想政治教育實務的關照；另一方面，思想政治教育實際工作者又很

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開展的類似于我們社會主義思想政治教育的活動，與我們所開展的思想政治教育活動之間有著本質(zhì)的不同，不能混淆。關于這個方面的問題，在思想政治教育史研究和思想政治教育比較研究中，表現(xiàn)得較明顯，我們并不否認思想政治教育現(xiàn)象是人類社會共有的現(xiàn)象，但是，無論是歷史上的類似思想政治教育的現(xiàn)象，還是目前其他國家和意識形態(tài)所開展的類似于我們思想政治教育現(xiàn)象的社會活動，它們本身不是思想政治教育，因為它們與馬克思主義思想政治教育、中國共產(chǎn)黨所開展的思想政治教育和中國特色社會主義思想政治教育活動具有內(nèi)容和形式上的本質(zhì)區(qū)別，因此我們不能把思想政治教育當成是一門形式的學科，認為所有的社會都有共同的把統(tǒng)治階級的觀點上升到統(tǒng)治階級意識形態(tài)的這樣一個過程，都是進行思想政治教育活動，這樣就沒有抓住思想政治教育學科的本質(zhì)特色，也沒有確定思想政治教育學科應有的邊界。這些都說明目前思想政治教育研究還沒有進入到真正學科建設內(nèi)涵上來，，也表明思想政治教育專業(yè)化程度的問題。

4．思想政治教育學科是馬克思主義理論一級學科目錄下的二級學科，但思想政治教育學者很少運用馬克思主義的研究方法進行思想政治教育研究

思想政治教育成為馬克思主義理論一級學科目錄下的二級學科以后，對思想政治教育學科本身建設也提出了更高的要求，作為馬克思主義理論一級學科目錄下的二級學科，除了要在馬克思主義理論指導下建立思想政治教育理論，還需要按照馬克思主義研究方法進行研究。這是2005年以后對思想政治教育學科提出的一個新的要求，要求我們的思想政治教育研究學者要用馬克思主義的研究方法來進行思想政治教育研究，但是我們可以看看現(xiàn)在有多少學者是用馬克思主義的方法來進行研究呢？思想政治教育成為馬克思主義理論一級學科目錄下的二級學科，那么每一個一級學科都有共同的思考問題的基本觀點和看法，那么馬克思主義理論學科毫無疑問應該是選擇馬克思主義的研究取向，但是從目前情況來看我們比較少的學者按照馬克思主義的研究取向來研究思想政治教育現(xiàn)象。筆者感到在研究過程中存在著這些問題，而這些問題

少自覺運用理論成果指導實踐工作，兩者之間的鴻溝在日益加深。仔細分析思想政治教育學科的第一代的學者，他們?yōu)槭裁茨軌蜷_創(chuàng)思想政治教育學科、建立較為完善的思想政治教育理論體系，其中一個重要原因是因為他們絕大多數(shù)人是做過思想政治教育的實踐工作，對思想政治教育實務運行過程有非常熟悉的了解，而第二代的學者、第三代的學者大多經(jīng)過思想政治教育專業(yè)系統(tǒng)學習成長起來，雖然具有較為系統(tǒng)的理論積累，但也存在著把思想政治教育當成為一種書齋式的學問的傾向。然而對于思想政治教育這樣一個實踐性比較強的學科，并不是一個在書齋里面能夠做出來的學問，它需要在實踐中做，通過一邊做思想政治教育，一邊進行研究，通過對思想政治教育本身做研究，這才真正合乎思想政治教育這個學科的經(jīng)驗性和實踐性特征。否則，盡管理論可以構建得非常完善，但是在思想政治教育實際工作中的指導性是非常有局限的。因此，思想政治教育學科建設應努力彌合理論與實踐之間的鴻溝，體現(xiàn)思想政治教育學科的實踐特色。

3．思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢，具有和人類歷史上或其他階級和意識形態(tài)教育不同的特點和規(guī)律，但思想政治教育學者比較重視人類社會思想政治教育普遍規(guī)律的研究而忽視思想政治教育特殊規(guī)律研究

思想政治教育學科作為人文社會科學的一門新型應用性學科，需要借鑒其他的相關學科和人類歷史上一切優(yōu)秀的成果，但是成果的借鑒并不能代替本學科的基礎內(nèi)容的研究，思想政治教育學科還是應該以我們正在做的事情為中心來進行研究，研究在當前條件下我們正在做的思想政治教育，即社會主義思想政治教育，或者是中國特色社會主義思想政治教育，中國特色社會主義思想政治教育的獨特的內(nèi)容決定了思想政治教育的特殊形式。在人類社會發(fā)展歷史上，各種意識形態(tài)、各個統(tǒng)治階級為了維護其意識形態(tài)建設需要和統(tǒng)治階級利益，確實發(fā)生過與我們目前所開展的思想政治教育相類似的教育活動，這是我們開展思想政治教育史研究、思想政治教育比較研究的基礎，但是，這里需要明確一個基本的界限，即各種意識形態(tài)和統(tǒng)治階級所

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又恰恰涉及的是整個思想政治教育學科到底該怎么去發(fā)展、怎么去研究的問題。

三、思想政治教育學科發(fā)展的基本路徑

以國務院學位委員會《關于調(diào)整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》為標志，思想政治教育學科建設進入到一個新的發(fā)展階段，國務院學位委員會《關于調(diào)整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》文件對思想政治教育學科發(fā)展提出了明確要求：“在新的歷史條件下，思想政治教育學科面臨著拓展學科領域、豐富學科內(nèi)涵、增強學科特色、提高學科水平的建設任務�！边@既對思想政治教育學科提出了明確要求，也指出了學科建設存在的問題，為思想政治教育學科建設指明了方向。思想政治教育學科建設應在文件精神指導下，拓展學科領域（這就說明以前的思想政治教育學科領域并不開闊）、豐富學科內(nèi)涵（說明學科內(nèi)涵不深入）、增強學科特色（說明學科馬克思主義特色、中國特色不鮮明）、提高學科水平（說明思想政治教育學科科學化水平有待進一步提高），走科學的、行動取向的、以我們正在做的事情為中心的、馬克思主義研究特色的思想政治教育學科建設的發(fā)展路徑。

1．明確思想政治教育科學發(fā)展路徑

思想政治教育是一門兼顧人文和社會科學雙重屬性的新型應用學科，對于這樣一種復雜的綜合性學科，采取一種取向的研究不僅是不夠的，也是十分危險的，正如美國學者約翰?埃利亞斯所說：“道德教育是一個需要多學科共同研究的領域，僅僅通過一門學科來探討這一領域既是有限的，也是危險的�！盵8](P56)思想政治教育學科建設應該、也可以選擇多種多樣的發(fā)展路徑。但在各種各樣的學科發(fā)展路徑中，科學路徑是最基礎的一種發(fā)展路徑，在現(xiàn)代學科建設發(fā)展過程中，一門學科只有建立在科學研究的基礎上，它才能夠使學科建設得以確立，因為科學研究已經(jīng)成為學科建設的一種共同的規(guī)范。然而，從目前思想政治教育研究現(xiàn)狀來看，在思想政治教育領域，傳統(tǒng)人文學科研究方法依然占據(jù)著主導地位，而以科學研究為取向的思想政治教育研究僅占相當少的比例，而其他研究范式的研

究更是十分缺乏。這就迫切需要思想政治教育學科通過科學研究方式來積累思想政治教育經(jīng)驗成果，使思想政治教育日常生活的洞見建立在科學研究的基礎之上。按照學科建設的規(guī)律，運用科學研究方法進行研究，是推動思想政治教育學科科學水平的重要杠桿，是思想政治教育學科建設的基本選擇。

2．倡導以行動為取向的研究

行動取向研究是社會情境中的參與者所進行的一種簡單的自我反思以改進他們自己的實踐、他們對這些實踐及從事實踐的情境的公理性和公正性理解的研究形式。思想政治教育行動研究是對思想政治教育實務工作的反思與提升，包括：（1）從研究情境來看，思想政治教育行動取向研究是在自然的思想政治教育情境中開展思想政治教育研究，而不是在實驗或特別安排的情境中進行思想政治教育研究。（2）從研究的目的來看，思想政治教育行動研究的目的是為了改變思想政治教育實務工作，旨在推進日常思想政治教育實務工作。理論研究的目的不是為了增加知識，而是為了改變社會。這是一種思想政治教育的新的研究取向和新的研究方法論。（3）從研究過程來看，在思想政治教育行動取向的研究中包含著“理論”與“實際”的結合，思想政治教育理論工作者與思想政治教育實務工作者結合的內(nèi)涵。思想政治教育行動取向的研究并不是一種運用理論解決現(xiàn)實問題的過程，而其本身就是一個理論與實際結合，在實踐中形成理論、運用理論、發(fā)展理論的過程；它把正在展開的思想政治教育現(xiàn)象作為研究和反思的領域，把科學研究與實際工作結合起來，把研究者與研究對象結合起來，促進理論的發(fā)展、實務工作的推進和研究者的成長，能夠很好地切合思想政治教育學科理論與實踐結合的特色，對于彌合目前思想政治教育理論與實踐、研究者與實務工作者的鴻溝，促進思想政治教育專業(yè)化發(fā)展，是一種非常合理的研究視角，值得大力推廣。

3．堅持以我們正在做的事情為中心

思想政治教育雖然是人類社會各種階級或意識形態(tài)普遍存在的現(xiàn)象，思想政治教育可以把各種階級和意識形態(tài)教育現(xiàn)象作為學科建設的研究領域，但重點應該探討馬克思主義思想政治教育理論

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