本文關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)

思想政治教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與

發(fā)展路徑的回溯與展望

佘雙好

（武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072）

[摘 要] 思想政治教育學(xué)科在30多年的發(fā)展歷程中取得了令人矚目的成就，具體體現(xiàn)在：思想政治教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立學(xué)科的地位得到了確立，思想政治教育研究有了特定的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，有了可供研究的特定的話語(yǔ)體系，并且在思想政治教育領(lǐng)域形成了人數(shù)眾多的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和專業(yè)組織。但是，思想政治教育學(xué)科建設(shè)中也存在著一些問(wèn)題，比如思想政治教育研究的科學(xué)程度并不高，在思想政治教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，與我們所從事的特定的思想政治教育和正在做的思想政治教育相脫離的傾向，思想政治教育作為馬克思主義理論學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科的特色還不鮮明等。思想政治教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展為基本取向，堅(jiān)持行動(dòng)取向研究特色、以我們正在做的事情為中心，建立馬克思主義思想政治教育學(xué)，這是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的基本路徑。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育；學(xué)科建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1009-2528（2012）12-0040-006

思想政治教育學(xué)科是伴隨著改革開(kāi)放而發(fā)展治教育科學(xué)化的問(wèn)題開(kāi)始提出，1984年設(shè)立思想政起來(lái)的一門新型的應(yīng)用學(xué)科。改革開(kāi)放以來(lái)，思想治教育本科專業(yè)，1990年設(shè)立思想政治教育碩士政治教育學(xué)科獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由“工作”點(diǎn)，1996年設(shè)立馬克思主義理論與思想政治教育博到“科學(xué)”到“專業(yè)”，再到馬克思主義理論一級(jí)士點(diǎn)，在2002年開(kāi)始建立馬克思主義理論與思想學(xué)科目錄下獨(dú)立二級(jí)“學(xué)科”的跨越。在新的發(fā)展政治教育國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，2005年12月設(shè)立馬克思起點(diǎn)上，總結(jié)思想政治教育學(xué)科建設(shè)成績(jī)，分析思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科。思想政治教想政治教育學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題，明確思想政治教育育完成了從工作—科學(xué)—專業(yè)—學(xué)科的轉(zhuǎn)變。思想學(xué)科發(fā)展基本路徑，是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的一政治教育學(xué)科建設(shè)在短短的30年內(nèi)，取得了令人個(gè)重要問(wèn)題。 矚目的成就：

1．思想政治教育學(xué)科地位逐漸得到社會(huì)認(rèn)可

一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主要成就

在20世紀(jì)80年代，廣大思想政治教育工作者深感“研究人的牙齒、研究人的頭發(fā)是科學(xué)，而研思想政治教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，是

究人思想政治教育，卻不算是科學(xué)”現(xiàn)狀的荒謬，[1]黨在長(zhǎng)期革命和建設(shè)中積累起來(lái)的處理人民內(nèi)部

思想問(wèn)題的方法和藝術(shù)。在20世紀(jì)80年代以前，提出了思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思想政治教育是我們黨處理思想政治問(wèn)題的方法30多年的努力，思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化的地或藝術(shù)，處于一種工作狀態(tài)。到了80年代以后，位逐漸確立，思想政治教育的科學(xué)性在日常思想政思想政治教育才開(kāi)始逐漸變?yōu)橐婚T科學(xué)，并且順利治教育工作中得到了重視，思想政治教育是一門學(xué)地走過(guò)了從科學(xué)到學(xué)科的發(fā)展路徑。1978年思想政科，主張用科學(xué)的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主的

思想理論教育導(dǎo)刊

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)

顯性教育與隱性教育等概念和關(guān)系，這些都構(gòu)成思想政治教育學(xué)科研究者之間較為共同的話語(yǔ)體系，同時(shí)也體現(xiàn)了思想政治教育話語(yǔ)體系與其他學(xué)科話語(yǔ)體系之間的差異性。

3．思想政治教育形成了相對(duì)明確的研究對(duì)象和研究方法

學(xué)科形成的一個(gè)重要標(biāo)志就是該學(xué)科是否有相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象和研究方法。毛澤東指出：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一矛盾的研究，就構(gòu)成某一科學(xué)的對(duì)象�！盵4](P309)思想政治教育學(xué)科從它產(chǎn)生之日起，就有著明確的問(wèn)題意識(shí)，把思想政治教育現(xiàn)象和問(wèn)題作為其研究的領(lǐng)域，探討人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及實(shí)施教育的規(guī)律，形成了獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式和研究方法。如在思想政治教育專業(yè)學(xué)生的博士論文或者碩士論文中，比較習(xí)慣的思維方式是，論文首先對(duì)馬克思主義關(guān)于某個(gè)思想政治教育問(wèn)題的觀點(diǎn)或思想進(jìn)行梳理，然后再?gòu)慕逃齼?nèi)容、教育途徑、教育方法、載體等視角對(duì)思想政治教育現(xiàn)象進(jìn)行歸納處理，最后得出一定的結(jié)論和策略。盡管這種思維結(jié)構(gòu)具有一些內(nèi)在的局限性，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生論文中所展示的這種思維方式還是有它的合理性，或者說(shuō)它基本上包容了整個(gè)思想政治教育學(xué)者獨(dú)特的處理問(wèn)題的方式，這也正是思想政治教育學(xué)科的視角和其他的學(xué)科視角的特殊性。再比如，思想政治教育研究過(guò)程中，思想政治教育學(xué)者也形成了一系列特有的研究方法，比如經(jīng)驗(yàn)的方法、思辨的方法、文獻(xiàn)的方法、權(quán)威的方法、比較的方法、歷史的方法、學(xué)科移植的方法等，就是思想政治教育學(xué)科所經(jīng)常使用的方法，其中學(xué)科移置方法是思想政治教育學(xué)科使用較多的方法，[5]這些都表明思想政治教育學(xué)科化的發(fā)展程度。

4．思想政治教育已經(jīng)形成一個(gè)人數(shù)眾多的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和專業(yè)組織

要判斷一個(gè)學(xué)科是否確立，還需要有相對(duì)穩(wěn)定的研究人員和研究隊(duì)伍，有較明確的行業(yè)組織。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，在思想政治教育領(lǐng)域已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的思想政治教育專門人員，并且在思想政治教育專門人員中形成了思想政治教育理論

思想政治教育方式，已經(jīng)得到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的肯定、中央文件的確定以及得到廣大的思想政治教育工作者的認(rèn)可�！吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見(jiàn)》（1999）以及《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（2004）等一系列文件和規(guī)定的出臺(tái)，對(duì)思想政治教育科學(xué)化成果從文件形式上給予了確認(rèn)。以2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》為標(biāo)志，思想政治教育已經(jīng)成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的獨(dú)立二級(jí)學(xué)科。思想政治教育作為我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)中獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科的地位得到了確認(rèn)，無(wú)論思想政治教育本身是屬于人文學(xué)科還是社會(huì)科學(xué)，還是兼具人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的綜合性科學(xué)，被確認(rèn)為獨(dú)立二級(jí)學(xué)科這一事實(shí)本身已經(jīng)表明學(xué)科建設(shè)的重要成果。

2．思想政治教育學(xué)科有了供同行之間討論和研究的學(xué)術(shù)話語(yǔ)

要判斷一個(gè)學(xué)科是否成立，除了政策文件認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)肯定和社會(huì)認(rèn)可以外，還要看該學(xué)科是否有供同行之間共同討論和使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。從思想政治教育學(xué)科基本術(shù)語(yǔ)的使用情況來(lái)看，為了建設(shè)思想政治教育專業(yè)，在20世紀(jì)80—90年代，在教育部思想政治工作司主導(dǎo)下，思想政治教育領(lǐng)域編寫了大量思想政治教育專業(yè)教材，[2]如《馬克思主義思想政治教育理論基礎(chǔ)》、《思想政治教育原理》、《思想政治教育方法論》、《中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治工作史》等著作，包括后來(lái)出版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》、《思想政治教育理論與方法》等一系列教材，在思想政治教育領(lǐng)域形成了一些供大家研究的基本的話語(yǔ)體系。據(jù)有學(xué)者進(jìn)行的文獻(xiàn)分析，改革開(kāi)放以來(lái)思想政治教育研究，大致可以劃分為思想政治教育基礎(chǔ)研究、思想政治教育方法論研究、思想政治教育發(fā)展史研究、思想政治教育比較研究、領(lǐng)域思想政治教育研究、思想政治教育重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究、思想政治教育跨學(xué)科研究等七個(gè)大的研究領(lǐng)域；確立了以思想政治教育主體（或教育者）、客體（或教育對(duì)象）、內(nèi)容、過(guò)程、方法、環(huán)境等為主要內(nèi)容的話語(yǔ)體系，[3]形成了思想與行為、主體與客體、介體與環(huán)體、灌輸與疏導(dǎo)、內(nèi)化與外化、

思想理論教育導(dǎo)刊

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)

工作者、思想政治教育實(shí)踐工作者等龐大的思想政治教育群體。在這些群體中也形成了一些行業(yè)的學(xué)會(huì)，比如在高校，形成以思想政治教育專業(yè)的圈子為主體的馬克思主義理論學(xué)科研究會(huì)；以思想政治教育實(shí)務(wù)的隊(duì)伍為主體的中國(guó)高等教育研究會(huì)思想政治教育專業(yè)委員會(huì)、以學(xué)生工作為主體的高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)等，在企業(yè)有職工思想政治工作研究會(huì)。思想政治教育專門人員的大量出現(xiàn)勢(shì)必對(duì)思想政治教育專業(yè)化提出更高要求，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的人才提出更高要求，這樣就構(gòu)成了思想政治教育理論工作者和實(shí)踐工作者之間相互促進(jìn)的依賴關(guān)系，使得思想政治教育研究不再是個(gè)人興趣，而是一種具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的公共研究領(lǐng)域。

二、思想政治教育學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

思想政治教育學(xué)科建設(shè)在短短的30年之內(nèi)，取得了令人矚目的成就，這一點(diǎn)無(wú)論我們?cè)趺礃訉?duì)它進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)、贊嘆，都不過(guò)分，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科所取得的成就是很多學(xué)科幾十年都沒(méi)辦法取得的。但是，當(dāng)我們反思思想政治教育學(xué)科發(fā)展時(shí)，也應(yīng)該清楚地看到，思想政治教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)依然十分脆弱，思想政治教育學(xué)科建設(shè)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一個(gè)成熟學(xué)科應(yīng)有的水平，學(xué)科建設(shè)過(guò)程中存在著一些發(fā)展的悖論和問(wèn)題。

1．思想政治教育以科學(xué)作為學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)，但很少有學(xué)者按照科學(xué)方式進(jìn)行思想政治教育研究

科學(xué)研究是人們獲取知識(shí)的一種方式，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)獲取知識(shí)是伴隨著自然科學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種思維方式和意識(shí)形態(tài)。通過(guò)科學(xué)研究獲取知識(shí)的方式是一種被大家廣泛認(rèn)可的知識(shí)，因而具有最高的價(jià)值。正如美國(guó)學(xué)者巴里?巴恩斯所描述：人們之所以越來(lái)越偏愛(ài)科學(xué)，“乃是因?yàn)槿藗儼阉?dāng)成了一種適當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化形式，認(rèn)為它與工業(yè)化社會(huì)大量的利害關(guān)系和價(jià)值體系相關(guān)�！薄八麄儼炎匀豢茖W(xué)看得比神學(xué)、經(jīng)典著作和其他形式的傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)更為尊貴，他們?yōu)樽罱K形成一種不可抗拒的壓力作出了重大貢獻(xiàn)，在這種壓力下，科學(xué)在大學(xué)和類似的機(jī)構(gòu)中被確立為公認(rèn)的教育形式。”[6]科學(xué)研究是以實(shí)驗(yàn)實(shí)證作為基礎(chǔ)，伴隨著人文社會(huì)科學(xué)的興起，科學(xué)的思維方式有由自然科

學(xué)向社會(huì)科學(xué)延伸的趨勢(shì)。正是在這樣大背景下，20世紀(jì)80年代思想政治教育被確立為一門科學(xué)，采取科學(xué)方式建立思想政治教育學(xué)。然而，經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)，思想政治教育科學(xué)化程度如何呢？筆者曾從三個(gè)方面對(duì)思想政治教育學(xué)科研究現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)探討：一是對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上所有思想政治教育文章中有比較明確的標(biāo)明研究方法的文獻(xiàn)進(jìn)行分析；二是對(duì)思想政治教育第一代學(xué)者進(jìn)行個(gè)案研究；三是對(duì)《思想教育研究》發(fā)表的文章進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，因?yàn)檫@個(gè)雜志是專門發(fā)表思想政治教育方面文章的刊物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在思想政治教育研究領(lǐng)域只有3.6%的研究者采取科學(xué)的方式進(jìn)行思想政治教育研究，而95%以上的研究者更多采用文獻(xiàn)的方法、經(jīng)驗(yàn)的方法、思辨的方法、比較的方法等傳統(tǒng)的人文社科方法，[7]表明目前思想政治教育學(xué)科科學(xué)研究的狀態(tài)和水平并不高，思想政治教育研究方法從總體上仍然處于傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)研究狀態(tài)。因此，盡管思想政治教育被認(rèn)可為一門學(xué)科、一門科學(xué)，但從總體上看，其科學(xué)化水平并不高，思想政治教育研究從總體上看依然處于傳統(tǒng)人文學(xué)科研究范式，還沒(méi)有達(dá)到一門學(xué)科所應(yīng)有的科學(xué)水平。

2．思想政治教育學(xué)科是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)十分明顯的學(xué)科，但思想政治教育學(xué)科研究者較為熱衷思想政治教育理論構(gòu)建，思想政治教育理論與實(shí)踐活動(dòng)之間的鴻溝隨著學(xué)科化的推進(jìn)日益加深

從思想政治教育學(xué)科的產(chǎn)生來(lái)看，思想政治教育是在黨的思想政治教育實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門專業(yè)和學(xué)科，思想政治教育學(xué)科雖然具有深刻的理論性，但它又不應(yīng)該是純粹關(guān)在書齋里面去做思想政治教育學(xué)問(wèn)的這樣一個(gè)學(xué)科，它必須和思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。但是，伴隨著思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化的進(jìn)程，思想政治教育專業(yè)理論工作者的出現(xiàn)，思想政治教育理論研究與日常思想政治教育并沒(méi)有出現(xiàn)人們期望的相互融合、相互促進(jìn)的現(xiàn)狀，相反，在思想政治教育研究領(lǐng)域還似乎出現(xiàn)了另外一種偏向：一方面，理論工作者越來(lái)越埋頭于理論體系的構(gòu)建，缺乏對(duì)思想政治教育實(shí)務(wù)的關(guān)照；另一方面，思想政治教育實(shí)際工作者又很

思想理論教育導(dǎo)刊

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)

開(kāi)展的類似于我們社會(huì)主義思想政治教育的活動(dòng)，與我們所開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)之間有著本質(zhì)的不同，不能混淆。關(guān)于這個(gè)方面的問(wèn)題，在思想政治教育史研究和思想政治教育比較研究中，表現(xiàn)得較明顯，我們并不否認(rèn)思想政治教育現(xiàn)象是人類社會(huì)共有的現(xiàn)象，但是，無(wú)論是歷史上的類似思想政治教育的現(xiàn)象，還是目前其他國(guó)家和意識(shí)形態(tài)所開(kāi)展的類似于我們思想政治教育現(xiàn)象的社會(huì)活動(dòng)，它們本身不是思想政治教育，因?yàn)樗鼈兣c馬克思主義思想政治教育、中國(guó)共產(chǎn)黨所開(kāi)展的思想政治教育和中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育活動(dòng)具有內(nèi)容和形式上的本質(zhì)區(qū)別，因此我們不能把思想政治教育當(dāng)成是一門形式的學(xué)科，認(rèn)為所有的社會(huì)都有共同的把統(tǒng)治階級(jí)的觀點(diǎn)上升到統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)形態(tài)的這樣一個(gè)過(guò)程，都是進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，這樣就沒(méi)有抓住思想政治教育學(xué)科的本質(zhì)特色，也沒(méi)有確定思想政治教育學(xué)科應(yīng)有的邊界。這些都說(shuō)明目前思想政治教育研究還沒(méi)有進(jìn)入到真正學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵上來(lái)，，也表明思想政治教育專業(yè)化程度的問(wèn)題。

4．思想政治教育學(xué)科是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，但思想政治教育學(xué)者很少運(yùn)用馬克思主義的研究方法進(jìn)行思想政治教育研究

思想政治教育成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科以后，對(duì)思想政治教育學(xué)科本身建設(shè)也提出了更高的要求，作為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，除了要在馬克思主義理論指導(dǎo)下建立思想政治教育理論，還需要按照馬克思主義研究方法進(jìn)行研究。這是2005年以后對(duì)思想政治教育學(xué)科提出的一個(gè)新的要求，要求我們的思想政治教育研究學(xué)者要用馬克思主義的研究方法來(lái)進(jìn)行思想政治教育研究，但是我們可以看看現(xiàn)在有多少學(xué)者是用馬克思主義的方法來(lái)進(jìn)行研究呢？思想政治教育成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，那么每一個(gè)一級(jí)學(xué)科都有共同的思考問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和看法，那么馬克思主義理論學(xué)科毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是選擇馬克思主義的研究取向，但是從目前情況來(lái)看我們比較少的學(xué)者按照馬克思主義的研究取向來(lái)研究思想政治教育現(xiàn)象。筆者感到在研究過(guò)程中存在著這些問(wèn)題，而這些問(wèn)題

少自覺(jué)運(yùn)用理論成果指導(dǎo)實(shí)踐工作，兩者之間的鴻溝在日益加深。仔細(xì)分析思想政治教育學(xué)科的第一代的學(xué)者，他們?yōu)槭裁茨軌蜷_(kāi)創(chuàng)思想政治教育學(xué)科、建立較為完善的思想政治教育理論體系，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兘^大多數(shù)人是做過(guò)思想政治教育的實(shí)踐工作，對(duì)思想政治教育實(shí)務(wù)運(yùn)行過(guò)程有非常熟悉的了解，而第二代的學(xué)者、第三代的學(xué)者大多經(jīng)過(guò)思想政治教育專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)，雖然具有較為系統(tǒng)的理論積累，但也存在著把思想政治教育當(dāng)成為一種書齋式的學(xué)問(wèn)的傾向。然而對(duì)于思想政治教育這樣一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，并不是一個(gè)在書齋里面能夠做出來(lái)的學(xué)問(wèn)，它需要在實(shí)踐中做，通過(guò)一邊做思想政治教育，一邊進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)思想政治教育本身做研究，這才真正合乎思想政治教育這個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性特征。否則，盡管理論可以構(gòu)建得非常完善，但是在思想政治教育實(shí)際工作中的指導(dǎo)性是非常有局限的。因此，思想政治教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)努力彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝，體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科的實(shí)踐特色。

3．思想政治教育是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，具有和人類歷史上或其他階級(jí)和意識(shí)形態(tài)教育不同的特點(diǎn)和規(guī)律，但思想政治教育學(xué)者比較重視人類社會(huì)思想政治教育普遍規(guī)律的研究而忽視思想政治教育特殊規(guī)律研究

思想政治教育學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)的一門新型應(yīng)用性學(xué)科，需要借鑒其他的相關(guān)學(xué)科和人類歷史上一切優(yōu)秀的成果，但是成果的借鑒并不能代替本學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究，思想政治教育學(xué)科還是應(yīng)該以我們正在做的事情為中心來(lái)進(jìn)行研究，研究在當(dāng)前條件下我們正在做的思想政治教育，即社會(huì)主義思想政治教育，或者是中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育，中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育的獨(dú)特的內(nèi)容決定了思想政治教育的特殊形式。在人類社會(huì)發(fā)展歷史上，各種意識(shí)形態(tài)、各個(gè)統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)其意識(shí)形態(tài)建設(shè)需要和統(tǒng)治階級(jí)利益，確實(shí)發(fā)生過(guò)與我們目前所開(kāi)展的思想政治教育相類似的教育活動(dòng)，這是我們開(kāi)展思想政治教育史研究、思想政治教育比較研究的基礎(chǔ)，但是，這里需要明確一個(gè)基本的界限，即各種意識(shí)形態(tài)和統(tǒng)治階級(jí)所

思想理論教育導(dǎo)刊

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)

又恰恰涉及的是整個(gè)思想政治教育學(xué)科到底該怎么去發(fā)展、怎么去研究的問(wèn)題。

三、思想政治教育學(xué)科發(fā)展的基本路徑

以國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》為標(biāo)志，思想政治教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》文件對(duì)思想政治教育學(xué)科發(fā)展提出了明確要求：“在新的歷史條件下，思想政治教育學(xué)科面臨著拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的建設(shè)任務(wù)�！边@既對(duì)思想政治教育學(xué)科提出了明確要求，也指出了學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題，為思想政治教育學(xué)科建設(shè)指明了方向。思想政治教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)在文件精神指導(dǎo)下，拓展學(xué)科領(lǐng)域（這就說(shuō)明以前的思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域并不開(kāi)闊）、豐富學(xué)科內(nèi)涵（說(shuō)明學(xué)科內(nèi)涵不深入）、增強(qiáng)學(xué)科特色（說(shuō)明學(xué)科馬克思主義特色、中國(guó)特色不鮮明）、提高學(xué)科水平（說(shuō)明思想政治教育學(xué)科科學(xué)化水平有待進(jìn)一步提高），走科學(xué)的、行動(dòng)取向的、以我們正在做的事情為中心的、馬克思主義研究特色的思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑。

1．明確思想政治教育科學(xué)發(fā)展路徑

思想政治教育是一門兼顧人文和社會(huì)科學(xué)雙重屬性的新型應(yīng)用學(xué)科，對(duì)于這樣一種復(fù)雜的綜合性學(xué)科，采取一種取向的研究不僅是不夠的，也是十分危險(xiǎn)的，正如美國(guó)學(xué)者約翰?埃利亞斯所說(shuō)：“道德教育是一個(gè)需要多學(xué)科共同研究的領(lǐng)域，僅僅通過(guò)一門學(xué)科來(lái)探討這一領(lǐng)域既是有限的，也是危險(xiǎn)的�！盵8](P56)思想政治教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)該、也可以選擇多種多樣的發(fā)展路徑。但在各種各樣的學(xué)科發(fā)展路徑中，科學(xué)路徑是最基礎(chǔ)的一種發(fā)展路徑，在現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，一門學(xué)科只有建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，它才能夠使學(xué)科建設(shè)得以確立，因?yàn)榭茖W(xué)研究已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)的一種共同的規(guī)范。然而，從目前思想政治教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，在思想政治教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)人文學(xué)科研究方法依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而以科學(xué)研究為取向的思想政治教育研究?jī)H占相當(dāng)少的比例，而其他研究范式的研

究更是十分缺乏。這就迫切需要思想政治教育學(xué)科通過(guò)科學(xué)研究方式來(lái)積累思想政治教育經(jīng)驗(yàn)成果，使思想政治教育日常生活的洞見(jiàn)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。按照學(xué)科建設(shè)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)研究方法進(jìn)行研究，是推動(dòng)思想政治教育學(xué)科科學(xué)水平的重要杠桿，是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的基本選擇。

2．倡導(dǎo)以行動(dòng)為取向的研究

行動(dòng)取向研究是社會(huì)情境中的參與者所進(jìn)行的一種簡(jiǎn)單的自我反思以改進(jìn)他們自己的實(shí)踐、他們對(duì)這些實(shí)踐及從事實(shí)踐的情境的公理性和公正性理解的研究形式。思想政治教育行動(dòng)研究是對(duì)思想政治教育實(shí)務(wù)工作的反思與提升，包括：（1）從研究情境來(lái)看，思想政治教育行動(dòng)取向研究是在自然的思想政治教育情境中開(kāi)展思想政治教育研究，而不是在實(shí)驗(yàn)或特別安排的情境中進(jìn)行思想政治教育研究。（2）從研究的目的來(lái)看，思想政治教育行動(dòng)研究的目的是為了改變思想政治教育實(shí)務(wù)工作，旨在推進(jìn)日常思想政治教育實(shí)務(wù)工作。理論研究的目的不是為了增加知識(shí)，而是為了改變社會(huì)。這是一種思想政治教育的新的研究取向和新的研究方法論。（3）從研究過(guò)程來(lái)看，在思想政治教育行動(dòng)取向的研究中包含著“理論”與“實(shí)際”的結(jié)合，思想政治教育理論工作者與思想政治教育實(shí)務(wù)工作者結(jié)合的內(nèi)涵。思想政治教育行動(dòng)取向的研究并不是一種運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，而其本身就是一個(gè)理論與實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐中形成理論、運(yùn)用理論、發(fā)展理論的過(guò)程；它把正在展開(kāi)的思想政治教育現(xiàn)象作為研究和反思的領(lǐng)域，把科學(xué)研究與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，把研究者與研究對(duì)象結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)理論的發(fā)展、實(shí)務(wù)工作的推進(jìn)和研究者的成長(zhǎng)，能夠很好地切合思想政治教育學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的特色，對(duì)于彌合目前思想政治教育理論與實(shí)踐、研究者與實(shí)務(wù)工作者的鴻溝，促進(jìn)思想政治教育專業(yè)化發(fā)展，是一種非常合理的研究視角，值得大力推廣。

3．堅(jiān)持以我們正在做的事情為中心

思想政治教育雖然是人類社會(huì)各種階級(jí)或意識(shí)形態(tài)普遍存在的現(xiàn)象，思想政治教育可以把各種階級(jí)和意識(shí)形態(tài)教育現(xiàn)象作為學(xué)科建設(shè)的研究領(lǐng)域，但重點(diǎn)應(yīng)該探討馬克思主義思想政治教育理論

思想理論教育導(dǎo)刊

博泰典藏網(wǎng)btdcw.com包含總結(jié)匯報(bào)、計(jì)劃方案、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、高中教育以及思想政治教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望_佘雙好 等內(nèi)容。

  本文關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。